回歸語(yǔ)文本色，構(gòu)建高效課堂

文/博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)?！】婝惥?/p>

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回歸語(yǔ)文本色，構(gòu)建高效課堂

文/博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)?？婝惥?/p>

當(dāng)狂飆突進(jìn)式的語(yǔ)文課程改革轉(zhuǎn)入理性思辨的時(shí)候，讓語(yǔ)文課堂回歸本真無(wú)疑成為時(shí)代的呼喚，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂無(wú)疑成為我們老師孜孜不倦的追求。

一、正確把握學(xué)情，周詳教師的課前預(yù)設(shè)和課堂的生成

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的差異。因人施教，眾所周知，但在教學(xué)時(shí)老師往往忽視了這點(diǎn)?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我入青云”，如果我們每一位教師都能游刃有余地把握學(xué)生的“東風(fēng)”，又何愁不能事半功倍呢？如：《自己的花是給別人看的》的學(xué)情調(diào)查：

1.這篇課文留給你印象最深的是什么地方？

2.你是怎樣理解“自己的花是讓別人看的”？

3.讀完全文你還有什么問(wèn)題或困難需要提出來(lái)嗎？

通過(guò)學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)及感性認(rèn)識(shí)水平有了解，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，確定重難點(diǎn)，這樣才能更好地指導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中具體實(shí)踐，并能不斷地調(diào)整我們的生成，使得這些生成為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實(shí)現(xiàn)。只有深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)用本位，是閱讀教學(xué)之根本

葉圣陶先生的讀寫(xiě)觀認(rèn)為“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”、“閱讀教學(xué)以讀為主”。他的觀點(diǎn)一直影響著我，我也是一直圍繞著“以讀為主”展開(kāi)閱讀教學(xué)的，但在實(shí)踐中我漸漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力并沒(méi)得到很好的提高。原先我以為是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生少閱讀課外書(shū)造成的，于是充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生多讀課外書(shū)，激發(fā)他們的閱讀興趣，但效果并不明顯，反而深感學(xué)生的語(yǔ)用能力在衰退。

這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。直到一次偶然機(jī)會(huì)，讓我拜讀了到全國(guó)名師王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)（A版“閱讀本位”與B版“寫(xiě)作本位”），張敬義老師的《基于寫(xiě)作的閱讀教學(xué)》，并欣賞了他們的精彩課例后，我才醒悟：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指向于“語(yǔ)用”。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)用本位，閱讀教學(xué)應(yīng)從解讀“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向探究“怎樣寫(xiě)”。用“寫(xiě)”的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)“讀”，在閱讀中獲得寫(xiě)作奧秘的啟蒙與歷練?！皩?xiě)作本位”才是閱讀教學(xué)的根本。因?yàn)樽x“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫(xiě)作中，讓他們把對(duì)文本的理解、感想說(shuō)出來(lái)，或者寫(xiě)出來(lái)。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程。這才能真正解決目前閱讀教學(xué)“心中有話，出口無(wú)言”，“心中有數(shù)，作文空洞”的困惑。

特級(jí)老師張敬義老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，基于學(xué)生寫(xiě)作出發(fā)，設(shè)計(jì)一節(jié)精彩的閱讀課：1.品“鳳頭”——真好！2.賞“豬肚”——“長(zhǎng)得好”、“玩得好”、32“睡得好”3.悟“豹尾”——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！4.促“寫(xiě)作”——鳥(niǎo)語(yǔ)。從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，心營(yíng)意造的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建運(yùn)用語(yǔ)言文字的階梯，讓學(xué)生獲得了讀寫(xiě)雙豐收。實(shí)踐證明這種基于寫(xiě)作的閱讀教學(xué)是正確的，它很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在今年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)教者教學(xué)時(shí)指向了“語(yǔ)用”，注重引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)回歸了語(yǔ)用本位，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。

在《雷雨》一文教學(xué)中，陳老師抓住關(guān)鍵詞“壓、亂、垂……”讓學(xué)生組詞，練習(xí)說(shuō)話：壓，（），____________。

如在《畫(huà)風(fēng)》一文教學(xué)時(shí)，葉老師讓孩子體會(huì)三位小畫(huà)家是怎樣畫(huà)風(fēng)的，進(jìn)行句式訓(xùn)練，給風(fēng)作詩(shī)：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在____里。

如在《七顆鉆石》的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了寫(xiě)話訓(xùn)練：1.水會(huì)流向______會(huì)流向______會(huì)流向______草兒______花兒______樹(shù)林______ 2.發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，根據(jù)天上的啟明星或自己熟悉的星星名字編寫(xiě)一個(gè)童話故事。

各個(gè)執(zhí)教者能根據(jù)學(xué)生及學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，展開(kāi)指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)。這種指向語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)，才是堅(jiān)守語(yǔ)文本體的閱讀教學(xué)；這種指向語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)，才是走向優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)；這種指向語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)，才是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)。

“舍得舍得，有舍才有得！”一句話，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。教者只有課前準(zhǔn)確地掌握好學(xué)情，細(xì)讀文本，捕捉文本的“秘妙”，然后圍繞語(yǔ)文核心價(jià)值展開(kāi)教學(xué)，才能真正為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。也就說(shuō)，只有讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“語(yǔ)用”本位，才能真正構(gòu)建起高效的課堂。

責(zé)任編輯邱麗