讓智慧之花在班級(jí)管理中綻放

文/佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)　陳海鋒

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讓智慧之花在班級(jí)管理中綻放

文/佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳海鋒

教師是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的引路人，也是學(xué)生思想情感的塑造者，老師的一言一行，潛移默化的影響著學(xué)生。所以老師被要求學(xué)高為師，德高為范，班主任更是如此，因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最直接的影響者；是學(xué)校班級(jí)教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)中各科教師的紐帶；是溝通學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社會(huì)的橋梁；是學(xué)校貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。同樣在管理班級(jí)過(guò)程中班主任扮演著多重角色——在校領(lǐng)導(dǎo)眼中，班主任是班級(jí)工作的執(zhí)行者；在學(xué)生眼中，班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者；在家長(zhǎng)眼中，班主任是班級(jí)工作的教育者，是孩子的第二家長(zhǎng)。可見(jiàn)班主任在學(xué)校組織中處于特殊地位。同時(shí)班主任工作也是一項(xiàng)很復(fù)雜、瑣碎的工作。

初中班主任工作面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們正處于十三、四歲青春的年齡，他們有夢(mèng)想，他們有憧憬，他們朝氣蓬勃，他們永不服輸；但因?yàn)樗麄兡贻p，他們沖動(dòng)，他們做事缺乏持久性，有時(shí)侯甚至不辨是非——但是，只要我們班主任能用智慧和愛(ài)心經(jīng)營(yíng)，學(xué)生的花季都會(huì)綻放出青春的美麗。在管理中，我非常突出自己的個(gè)人魅力：我跟孩子們說(shuō)過(guò)，我就是獅子，我不怕狼，更不怕羊。我是獅子，我也可以把你們帶得像獅子一樣強(qiáng)。我引領(lǐng)學(xué)生的辦法很多，但有一條是永恒不變的：尊重學(xué)生，尊重就是最好的愛(ài)。我敬孩子一尺，孩子回敬我一丈。我的魅力是敬出來(lái)的，是養(yǎng)出來(lái)的，是熏出來(lái)。班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造需要智慧；班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)需要研究，研究也需要智慧，在研究狀態(tài)下工作，智慧工作。

一、蹲下來(lái)，和學(xué)生平等交流

魏書(shū)生說(shuō)：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實(shí)我在做班主任時(shí)內(nèi)心經(jīng)常會(huì)受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，曾經(jīng)有失去自控的時(shí)候,也有過(guò)發(fā)火發(fā)怒，變得暴躁的時(shí)候。此時(shí)老師往往是高高在上的，處理問(wèn)題非常不理性，在沒(méi)有了解情況下就會(huì)輕易下決定，批評(píng)學(xué)生。有一次發(fā)生在偉業(yè)同學(xué)身上的事情就是一個(gè)例子。一天中午休息時(shí)間,偉業(yè)與一位同學(xué)發(fā)生沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評(píng)偉業(yè)：你平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,上課說(shuō)小話,現(xiàn)在發(fā)展到打架。他還想爭(zhēng)辯什么，我很武斷地打斷他說(shuō)：“還要狡辯？你總是班級(jí)的麻煩制造者,先到辦公室再說(shuō)。”當(dāng)時(shí)，他很委屈，馬上跟我頂起來(lái)，說(shuō)我針對(duì)他，亂批評(píng)，他不服，然后就跑進(jìn)廁所里大哭。一下子蒙住，也不知道如何處理。后來(lái)，從其他同學(xué)處得知了事情的真相：有一位同學(xué)亂垃圾，沒(méi)有扔進(jìn)垃圾箱，偉業(yè)讓他撿起，那位同學(xué)卻說(shuō)偉業(yè)多管閑事，并辱罵偉業(yè)，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動(dòng)，這事確實(shí)不是偉業(yè)引起的，那位同學(xué)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，偉業(yè)是在維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，那我呢？我陷入了沉思，最后我決定在全班同學(xué)面前向偉業(yè)道歉，并且表?yè)P(yáng)了他。同學(xué)們的掌聲讓我感動(dòng)，他們幫我反思，促我進(jìn)步。作為教師應(yīng)該做一個(gè)有錯(cuò)就改的快樂(lè)思想者，從學(xué)生中感悟自己的得失，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

后來(lái)我每次遇到學(xué)生違犯紀(jì)律，我都要對(duì)自己說(shuō)：“每臨大事有靜氣”。遇到不是非要馬上處理的事情，我都會(huì)過(guò)一兩天再處理，讓學(xué)生可以冷靜下來(lái)，我也可以冷靜地去了解事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)。過(guò)后，我會(huì)悄悄地找學(xué)生過(guò)來(lái)，這樣再找學(xué)生來(lái)了解情況，他們會(huì)很愿意地跟你去說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)，這樣事情處理起來(lái)會(huì)很平順，公允。也避免了因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)令事情進(jìn)一步向不好的方向發(fā)展。其實(shí)，教師與學(xué)生，本來(lái)就應(yīng)該是平等的啊！

同時(shí)我要求班上的同學(xué)每周寫(xiě)一篇隨筆，叫寫(xiě)給老師的話，內(nèi)容是有關(guān)班的事情，同學(xué)的事情，他們的煩惱，等等。可以表?yè)P(yáng)一些同學(xué)，也可以批評(píng)同學(xué)們的一些不對(duì)的做法，老師做得不對(duì)的，也可以大方說(shuō)出來(lái)。同時(shí)我也很認(rèn)真地去批閱，有時(shí)我的回答比他們寫(xiě)的隨筆內(nèi)容還要多，慢慢地她們也喜歡上這種平等交流的方式，我們的平等交流達(dá)到了效果。

二、愛(ài)的教育

我班有個(gè)男生叫小葳，在初一是個(gè)有名的淘氣包，上課時(shí)總是隨便接下話茬，晚修喜歡講小話，搞小動(dòng)作，引得全班哄堂大笑，小毛病很多，嚴(yán)重影響老師的正常教學(xué)，同學(xué)都不喜歡他。他也知道同學(xué)不喜歡他，但他不覺(jué)得問(wèn)題是出在他身上，同時(shí)老師經(jīng)常批評(píng)他，他為此很煩惱。我在想他來(lái)到這個(gè)集體，應(yīng)該是想好好表現(xiàn)一番，給新老師、同學(xué)留下一個(gè)好印象?？墒菑男○B(yǎng)成的習(xí)慣，豈是想改就能改掉呢？因?yàn)樗吘故呛⒆?。有一次他又遲到了，我悄悄地將他請(qǐng)進(jìn)了我的辦公室。一進(jìn)辦公室，他歪著脖子，撅著嘴巴，一副準(zhǔn)備挨訓(xùn)的架勢(shì)。我笑著請(qǐng)他吃巧克力，他這才輕松地坐下，我們聊了許多，他的家庭、愛(ài)好，他的過(guò)去。當(dāng)我問(wèn)到他對(duì)我們班感覺(jué)如何時(shí)，他非常認(rèn)真地回答：“很喜歡！”他告訴我，他現(xiàn)在很想好好表現(xiàn)，只是有時(shí)實(shí)在管不住自己。于是，我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，實(shí)事求是地分析了他這段時(shí)間的表現(xiàn)。在充分肯定他成績(jī)的同時(shí)，給他指出了許多不足，并向他提出了若干條希望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。”從那第一次談心后，他真的表現(xiàn)好過(guò)一段時(shí)間，可是像他這樣的孩子，一兩次談話，要想從根本上解決問(wèn)題是比較困難的，要打好“持久戰(zhàn)”，心須抓反復(fù)，反復(fù)抓，要及時(shí)指出他的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)他取得的哪怕一點(diǎn)小小的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)他良好的自信心。

教師只有深深地愛(ài)學(xué)生才能取得信賴(lài)，使學(xué)生樂(lè)于接受教育。教師的愛(ài)比父母的愛(ài)更加廣闊，更加高尚。她必須無(wú)選擇地、無(wú)例外地愛(ài)孩子，愛(ài)一些曾經(jīng)“受過(guò)傷”的孩子，給他們一點(diǎn)溫暖，培養(yǎng)他們的自信心，以此作為他們進(jìn)步的起點(diǎn)。我就是抓住這個(gè)苗頭，把他那些不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。同時(shí)他有一次犯了一個(gè)較大的錯(cuò)誤，我就“幫”了他一把，自然就把他“降服“了。

三、要打好反復(fù)期的“持久戰(zhàn)”

有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有決心改正，并有轉(zhuǎn)變的行動(dòng)，這只是轉(zhuǎn)化的開(kāi)始．這種轉(zhuǎn)化不可能一次完成。一個(gè)錯(cuò)誤，一種不正當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣是在長(zhǎng)期錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的，因此難以一下子改變過(guò)來(lái)。盡管在轉(zhuǎn)變過(guò)程中有進(jìn)步，舊行為習(xí)慣仍是有潛在力的，這就是導(dǎo)致學(xué)生重犯錯(cuò)誤，出現(xiàn)反復(fù)的一個(gè)根本原因。這種反復(fù)是正常的，符合客觀規(guī)律的。但應(yīng)當(dāng)看到這種反復(fù)不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前進(jìn)的過(guò)程。在我的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下的情況：自控力差，意志薄弱，經(jīng)不住“哥們兒”和舊習(xí)慣的引誘、拉攏，出現(xiàn)反復(fù)；學(xué)習(xí)上欠賬太多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，咬著牙下決心補(bǔ)救基礎(chǔ)知識(shí)，但千頭萬(wàn)緒，無(wú)從著手，畏難情緒大，補(bǔ)差過(guò)程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出現(xiàn)他轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)。也有由于教師方法的不當(dāng)，未能把握好補(bǔ)差的起點(diǎn)，難度過(guò)大等原因造成有些學(xué)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)。這就要求教師善于在反復(fù)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)癥下藥，做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。

我們班有兩個(gè)學(xué)生：小佳、東康，在學(xué)校是鼎鼎大名的人物。喜歡湊熱鬧，嘴多，跟老師喜歡套近乎，臉皮厚，經(jīng)常嘻嘻哈哈的，還會(huì)經(jīng)常哄哄老師開(kāi)心，搞得你是訓(xùn)罵不得。但是在同學(xué)面前又是另外一個(gè)樣子，欺負(fù)一下小同學(xué)啊，制作一些惡作劇來(lái)娛樂(lè)一下啊。一個(gè)學(xué)年以來(lái)，發(fā)生在班上的大小事件幾乎都跟他們有關(guān)。在他們身上我主要做了兩件事：第一，他們是閑不住的人，經(jīng)常要我跟進(jìn)他們的事情，所以我是改變策略，反被動(dòng)為主動(dòng)，我只要一見(jiàn)到他們，就招呼他們過(guò)來(lái)，下課十分鐘，放學(xué)后啊，找他們談幾句，當(dāng)然講話內(nèi)容多樣化，只是平等交流，可以聊聊班上的事，宿舍的事，或者讓他們幫忙做做小事情，但從不說(shuō)他們違犯紀(jì)律的事情。有了這種平等交流的方式，一段時(shí)間下來(lái)，他們也有所醒悟，知道要改變習(xí)慣。第二，有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，當(dāng)學(xué)生違犯紀(jì)律的時(shí)候，教育的契機(jī)就來(lái)了。所以我從來(lái)不怕學(xué)生違犯紀(jì)律。有段時(shí)間他們兩個(gè)放學(xué)后跟初三的幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常在一起，我就提前跟他們說(shuō)清這樣的壞處，可能出現(xiàn)的情況。結(jié)果沒(méi)過(guò)幾天他們就出事了，于是教育的契機(jī)就來(lái)了，我也不批評(píng)訓(xùn)罵，只是好好地說(shuō)道理。在不斷地違犯紀(jì)律中，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)教育，他們也改變不了，把精力慢慢用到學(xué)習(xí)上來(lái)。

《禮記》中寫(xiě)道：“學(xué)然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也?！敝腔墼从诎l(fā)現(xiàn)；智慧源于思考；智慧源于積累；智慧源于責(zé)任。要做一個(gè)智慧的班主任，就要繼續(xù)提升自己的人格修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)、探索，不斷地積累、反思，才能更好傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅，做他們成長(zhǎng)道路上的引路人，鼓勵(lì)他們不斷成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯龍建剛