論高等學(xué)校實(shí)施性別教育的價(jià)值取向與可能性

陳新葉

(山東女子學(xué)院，山東濟(jì)南　250300)

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論高等學(xué)校實(shí)施性別教育的價(jià)值取向與可能性

陳新葉

(山東女子學(xué)院，山東濟(jì)南250300)

摘要：以建構(gòu)高等學(xué)校德育和專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)性別向度、彰顯性別理論學(xué)術(shù)研究、規(guī)范高等學(xué)校性別知識(shí)體系建設(shè)、將性別教育納入高師教育主流體系、加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校實(shí)施性別教育的教育行政管理為主要目標(biāo)；以建構(gòu)社會(huì)性別發(fā)展性高等學(xué)校德育模式、在高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中建構(gòu)社會(huì)性別理論通識(shí)教育、在教師教育中實(shí)施社會(huì)性別意識(shí)教育為主要措施，發(fā)揮高校教育在促進(jìn)性別平等發(fā)展中的積極作用，將是促進(jìn)高校教育公平和消除性別歧視的有益探索。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；性別教育；價(jià)值取向；措施

性別問題既是一個(gè)教育公平問題，亦是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題。社會(huì)性別理論表明，社會(huì)性別是一種權(quán)力關(guān)系的社會(huì)制度性建構(gòu)，是一種不平等性地區(qū)隔性別價(jià)值的文化觀念。萌芽于女性主義運(yùn)動(dòng)早期的不同派別的性別平等教育思潮認(rèn)為，在高校教育領(lǐng)域促進(jìn)性別平等和消除性別歧視的有效途徑將在于進(jìn)行男權(quán)本位的性別觀的解構(gòu)教育，其實(shí)質(zhì)在于進(jìn)行建構(gòu)師生的性別平等意識(shí)的教育。在當(dāng)下的新時(shí)代，針對(duì)社會(huì)陳舊的男權(quán)本位的性別觀而言，社會(huì)性別意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的重要組成部分，也是個(gè)體重要的人格成分。它是個(gè)體在對(duì)于社會(huì)中的兩性關(guān)系、兩性的社會(huì)地位與權(quán)利、兩性的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的覺知和體驗(yàn)，是基于承認(rèn)性別差異、追求性別平等的基礎(chǔ)上通過文化熏染、教育養(yǎng)成、個(gè)體學(xué)習(xí)而形成的，其價(jià)值取向是在堅(jiān)持兩性平等觀的基礎(chǔ)上，促使人們以性別自覺和性別敏感的心向?qū)徱晝尚缘牟町愄攸c(diǎn)和角色定位，在承認(rèn)和尊重男女兩性差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)兩性公平發(fā)展。性別教育是通過在人才培養(yǎng)方案中建構(gòu)性別課程體系、傳播社會(huì)性別理論，使學(xué)生學(xué)會(huì)用社會(huì)性別視角分析和解釋社會(huì)生活中的種種性別不平等現(xiàn)象，主動(dòng)建構(gòu)社會(huì)性別意識(shí)，有意識(shí)地養(yǎng)成性別敏感度、自覺消解性別刻板印象、性別偏見，避免性別歧視，從而以促進(jìn)性別公平為目標(biāo)的教育。探索高等學(xué)校實(shí)施性別教育的主要目標(biāo)與措施，推動(dòng)高校素質(zhì)教育改革和高等教育公平，具有創(chuàng)新性的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、高等學(xué)校實(shí)施性別教育的主要價(jià)值取向

(一)建構(gòu)高等學(xué)校德育的社會(huì)性別意識(shí)培養(yǎng)之向度

教育作為文化的子系統(tǒng)自然具有傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的功能，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化功能的手段和工具。教育活動(dòng)對(duì)個(gè)體而言乃是一種實(shí)現(xiàn)文化移入和濡化的活動(dòng)，使人完成了對(duì)一定社會(huì)文化的內(nèi)化，從而得以生存于一定的社會(huì)文化情境之中。從一定程度上講，道德教育在改變傳統(tǒng)性別文化偏見的影響方面發(fā)揮著重要作用，因?yàn)榈赖陆逃谄淠康?、主體、內(nèi)容和方法等要素方面都具有文化選擇、文化傳承、文化傳播和文化創(chuàng)造等文化功能。道德教育是通過傳遞價(jià)值觀而實(shí)現(xiàn)其影響社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的文化功能的。“道德教育所傳承的文化除了必要的道德知識(shí)外，更主要的是特定文化的價(jià)值和行為規(guī)范”[1]，由于道德教育選擇何種價(jià)值觀進(jìn)行傳遞會(huì)直接影響社會(huì)與人的存在和發(fā)展的方向，因而道德教育所選擇的性別價(jià)值觀在其中將起至關(guān)重要的作用。

高等學(xué)校實(shí)施性別教育，建構(gòu)高等學(xué)校德育的社會(huì)性別意識(shí)培養(yǎng)之向度，創(chuàng)新高校德育知識(shí)體系架構(gòu)，探索將社會(huì)性別理論納入大學(xué)生德育通識(shí)教育體系和教師教育知識(shí)體系，是基于性別公平的視角下深化德育改革和創(chuàng)新德育功能的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)?，性別教育的靈魂在于，以性別課程教育為媒介，把社會(huì)性別理論納入主流課程中去，培養(yǎng)學(xué)生具有性別平等和性別公正的道德素質(zhì)。高等學(xué)校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)性別文化、形成性別態(tài)度和性別行為的重要場(chǎng)所和關(guān)鍵階段，也是實(shí)現(xiàn)性別公平、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地。因此，在高等學(xué)校實(shí)施性別教育，能使大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握性別理論將社會(huì)性別意識(shí)作為現(xiàn)代公民應(yīng)具有的一種現(xiàn)代意識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，自覺建立起一種追求性別平等和社會(huì)公正的價(jià)值觀，從而學(xué)會(huì)用社會(huì)性別視角分析和解釋社會(huì)問題，尤其是社會(huì)生活中的種種性別不平等現(xiàn)象，解構(gòu)已經(jīng)內(nèi)化了的男權(quán)本位的性別角色刻板印象，塑造自身的現(xiàn)代性完美人格。

(二)將社會(huì)性別意識(shí)納入高校專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

以性別平等為核心內(nèi)涵的社會(huì)性別意識(shí)作為現(xiàn)代意識(shí)之一，應(yīng)成為高素質(zhì)人才、國(guó)際化人才所具備的綜合素質(zhì)構(gòu)成成分。因此，將性別教育融入高校教育主流，把社會(huì)性別意識(shí)教育滲透到高校人才培養(yǎng)過程之中，注重培養(yǎng)大學(xué)生追求公平的性別觀、提高其性別敏感度，是新時(shí)代對(duì)高校培養(yǎng)人才規(guī)格提出的新要求。

由于個(gè)體學(xué)習(xí)掌握性別知識(shí)、學(xué)會(huì)處理性別關(guān)系、重構(gòu)性別圖式、重塑性別角色的重要階段是大學(xué)時(shí)期，因而探討在高校教育中實(shí)施性別教育，對(duì)于深化高等學(xué)校綜合素質(zhì)教育改革具有重要意義。將社會(huì)性別平等意識(shí)納入當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，納入高等學(xué)校綜合素質(zhì)教育改革的系統(tǒng)工程中，是高校教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的應(yīng)然選擇。同時(shí)，開展社會(huì)性別意識(shí)教育也是新時(shí)代大學(xué)生自身的客觀要求。調(diào)查表明，“總樣本中78.2%的女生和67.8%的男生都贊同開設(shè)性別意識(shí)課程。省市樣本的調(diào)查中有72.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在高等院校中開設(shè)有關(guān)社會(huì)性別意識(shí)方面的課程。女大學(xué)生中有74.8%的人認(rèn)為高校應(yīng)開設(shè)講授有關(guān)社會(huì)性別意識(shí)的課程；男大學(xué)生中有67.2%的人認(rèn)為應(yīng)開設(shè)有關(guān)社會(huì)性別意識(shí)的培訓(xùn)課程。女校有關(guān)樣本里有84.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在高等院校中開設(shè)有關(guān)社會(huì)性別意識(shí)方面的課程?！盵2]

(三)彰顯性別理論學(xué)術(shù)研究

高等學(xué)校性別教育的內(nèi)容來源于性別理論學(xué)術(shù)研究的成果，尤其是研究性別與性別教育理論的直接成果。高等學(xué)校性別教育課程的研發(fā)、設(shè)置與實(shí)施都離不開以性別理論研究成果作為基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)性別問題研究和性別視角的學(xué)術(shù)理論研究尤為重要，有利于為高等學(xué)校實(shí)施性別教育提供理論支持。反之亦然，在高校教育中推動(dòng)實(shí)施性別教育，有利于在高等教育領(lǐng)域彰顯性別理論學(xué)術(shù)研究的特殊價(jià)值。為此，應(yīng)加強(qiáng)高校的性別理論研究與教學(xué)。一方面，應(yīng)發(fā)揮高校的學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)高校成立的專門的性別研究機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理，加大研究政策和科研經(jīng)費(fèi)的扶持力度，在強(qiáng)化性別問題多元化研究、拓寬性別研究的理論基礎(chǔ)以及吸納整合相關(guān)學(xué)科性別視角下研究成果的基礎(chǔ)上，突出性別教育中關(guān)鍵問題的理論探索與實(shí)證研究。另一方面，大力組織目前分布于各高校的研究性別理論專家、學(xué)者，建立性別學(xué)科與課程同相關(guān)學(xué)科與課程的耦合互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行深入的社會(huì)性別視角下的專項(xiàng)教學(xué)研究與學(xué)術(shù)理論研究，推動(dòng)性別教育課程的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，積極做好研究成果轉(zhuǎn)化，及時(shí)編寫發(fā)行可供各高等學(xué)校開課使用的教材。此外，應(yīng)鼓勵(lì)和扶持高等學(xué)校成立性別理論研究會(huì)，營(yíng)造濃厚的性別理論研究氛圍。

(四)規(guī)范高等學(xué)校性別課程體系建設(shè)

自由主義女性主義認(rèn)為，課程中的性別刻板印象和性別再生現(xiàn)象反映了官方的性別角色意識(shí)形態(tài)，通過帶有性別偏見、性別歧視的課程教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)兩性的不平等性別期望的合法化，從而產(chǎn)生了既不利于女生也不利于男生發(fā)展的消極教育影響，這是導(dǎo)致高等學(xué)校中的社會(huì)性別偏差問題和女性在高校教育中處于不利地位的主要根源之一。因此，女性主義開始關(guān)注高等教育中課程與性別間的相關(guān)性，提出了在高等教育中把課程理解為性別文本這一新的學(xué)術(shù)理念，這是女性主義滲透到課程領(lǐng)域的新建樹。女性主義認(rèn)為，只有觸及并革新那些在高校教育課程中仍然占據(jù)統(tǒng)治地位的知識(shí)形式和認(rèn)知方式，才可能從根本上消除高校教育中的性別歧視，而將性別課程建構(gòu)在大學(xué)課程體系中并充分發(fā)揮其在性別教育中的影響作用，是消除知識(shí)領(lǐng)域的性別歧視與性別偏見以推動(dòng)高校教育公平的有效途徑。

性別課程體系建設(shè)是高等學(xué)校實(shí)施性別教育的內(nèi)容支撐。雖然據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，中國(guó)大陸已有100余所高校開設(shè)了性別課程，但當(dāng)前中國(guó)大陸高校的性別課程建設(shè)從總體上來講，與高等學(xué)校實(shí)施性別教育的應(yīng)有發(fā)展尚存在較大的差距。尤其是在性別課程建設(shè)的目標(biāo)與價(jià)值體系、學(xué)科知識(shí)體系、課程評(píng)價(jià)體系、課程管理與組織運(yùn)行體系等主要方面缺乏規(guī)范化、科學(xué)化的范式建構(gòu)，加強(qiáng)這些方面的建設(shè)將是高等學(xué)校規(guī)范實(shí)施性別教育的重要措施。

(五)將性別教育納入高師教育主流體系

高師教育在這里意指高師院校的人才培養(yǎng)與針對(duì)高校教育工作者(教師與管理者)的教育培訓(xùn)的總稱。高師教育實(shí)施性別教育是指在高師院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和所有高校教師教育中開展性別理論的普及性教育活動(dòng)。高師教育性別教育具有重要意義，它將有利于每一位當(dāng)下的和未來的教育工作者自覺地把社會(huì)性別理論建構(gòu)為消解教育中的社會(huì)性別偏差問題和推動(dòng)教育公平的理性來源，并通過教育實(shí)踐使每一名大學(xué)生在成才的關(guān)鍵期都能得到全面發(fā)展。

一方面，性別教育是高師院校更為重要和特殊的教育使命，因?yàn)楦邘熢盒Ｊ钦麄€(gè)教育的母機(jī)，是培養(yǎng)教師的搖籃。高師院校的人才素質(zhì)培養(yǎng)的特殊性就在于高師學(xué)生肩負(fù)著教育、影響成千上萬、層出不窮的未成年人的社會(huì)重任，但高師院校大學(xué)生社會(huì)性別意識(shí)比較淡漠，仍普遍帶有非常明顯的男權(quán)本位的性別刻板印象。另一方面，培養(yǎng)高校教育工作者的社會(huì)性別意識(shí)同樣意義重大。在長(zhǎng)期所謂的男女平等的無性別教育的掩蓋下，教師中普遍存在著性別盲點(diǎn)，尚沒有形成社會(huì)性別意識(shí)，也不能自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性別教育。許多教師往往根本意識(shí)不到自己在教學(xué)方式和教育觀念上存有的性別偏見，對(duì)自身在教育教學(xué)行為上存有的性別歧視缺乏自覺的監(jiān)控與反思，習(xí)慣于根據(jù)自己固有的男權(quán)本位的性別觀對(duì)學(xué)生有違傳統(tǒng)社會(huì)性別規(guī)范的行為作出有礙性別平等發(fā)展的校正。高校教師的性別刻板印象、男權(quán)本位的性別觀，潛移默化地影響著大學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而影響著其專業(yè)素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)教師教育體系中的性別教育長(zhǎng)期被忽視，高校教育工作者的職前和職后培訓(xùn)也都缺失性別教育。因此，有制度、有組織地在各級(jí)師范院校和各級(jí)教育主管部門組織的高師教育中，將性別教育納入高師教育主流體系，建設(shè)高師教育中的性別教育理論體系和師資隊(duì)伍，強(qiáng)化高師教育的性別教育的組織實(shí)施與考核等，也是實(shí)施性別教育的重要目標(biāo)之一。

二、高等學(xué)校實(shí)施性別教育的主要措施

(一)加強(qiáng)高校實(shí)施性別教育的教育行政管理

充分借鑒國(guó)外和臺(tái)灣地區(qū)性別教育的成功經(jīng)驗(yàn)，重視和加強(qiáng)性別平等教育的專門立法，審視現(xiàn)行教育政策和法規(guī)中存在性別歧視和性別盲點(diǎn)的內(nèi)容，修訂、完善相應(yīng)的教育法律法規(guī)，為規(guī)范管理性別教育提供有力的法律保障。同時(shí)，應(yīng)將性別教育納入國(guó)家的教育發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)配套的教育行政管理政策，將高等學(xué)校實(shí)施性別教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容納入具體的教育主管部門管理的主流，這是重要的前提和保障。比如，可將性別教育明確地納入高等學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與考核評(píng)估體系之中進(jìn)行國(guó)家教育行政管理，將性別教育的知識(shí)體系分高師院校、高師院校外普通高校、女子高校、教師教育幾個(gè)主要領(lǐng)域納入國(guó)家高等教育的課程、師資隊(duì)伍與教材等方面的建設(shè)體系加強(qiáng)管理以推動(dòng)性別教育普及的進(jìn)程。此外，發(fā)揮政府導(dǎo)向、行政管理及婦女聯(lián)合會(huì)組織的協(xié)同促進(jìn)職能，共同構(gòu)建先進(jìn)性別文化輿論，引導(dǎo)社會(huì)公眾樹立性別平等的社會(huì)價(jià)值觀，形成全社會(huì)各領(lǐng)域自覺運(yùn)用表現(xiàn)性別平等的語言、傳播男女平等基本國(guó)策和性別平等意識(shí)的性別文化環(huán)境，營(yíng)造促進(jìn)高等學(xué)校實(shí)施性別教育的良好社會(huì)氛圍。

(二)建構(gòu)社會(huì)性別發(fā)展性高校德育模式

所謂社會(huì)性別發(fā)展性德育是指基于社會(huì)性別視角，以建構(gòu)社會(huì)性別意識(shí)為主旨，培養(yǎng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)品格的性別雙向化發(fā)展的主體德性，塑造其追求和實(shí)現(xiàn)男女平等價(jià)值抉擇的道德自覺，實(shí)現(xiàn)民主意識(shí)、平等意識(shí)、公民意識(shí)、性別意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的高素質(zhì)的人的教育。要保障兩性在內(nèi)涵和形式上獲得性別平等發(fā)展，極有必要培養(yǎng)男女大學(xué)生均具有社會(huì)性別意識(shí)。因此，賦予德育模式以社會(huì)性別向度，不是簡(jiǎn)單地分性別實(shí)施德育，而是要通過實(shí)施性別教育，在促使兩性共同發(fā)展的語境下培養(yǎng)男女大學(xué)生均具有追求平等和實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展的社會(huì)性別意識(shí)，這是目前德育教育體系中所缺失的。

目前大學(xué)生尚缺乏自覺的社會(huì)性別意識(shí)，需要學(xué)習(xí)用社會(huì)性別的視角來重新審視已經(jīng)被定式化了的性別偏差問題，重新審視滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域的性別歧視現(xiàn)象。實(shí)施社會(huì)性別發(fā)展性德育模式，把社會(huì)性別理論納入德育教育體系，注重社會(huì)性別意識(shí)教育，賦予男女兩性平等的人的價(jià)值觀和發(fā)展觀，建構(gòu)追求兩性平等和實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展的社會(huì)性別意識(shí)，不失為對(duì)教育學(xué)和德育基礎(chǔ)理論的一種創(chuàng)新。社會(huì)性別發(fā)展性德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將需要改革已有的德育知識(shí)體系架構(gòu)，在大學(xué)生德育和教師教育中納入性別教育內(nèi)容，在學(xué)分、學(xué)時(shí)、考核等方面賦予其與其他綜合素質(zhì)教育內(nèi)容同樣的學(xué)制課程管理地位。

(三)在高校人才培養(yǎng)方案中建構(gòu)性別教育體系

由于社會(huì)性別意識(shí)的培養(yǎng)屬于高校人文素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，因而應(yīng)當(dāng)將社會(huì)性別意識(shí)教育納入高校人才培養(yǎng)方案之中，將性別課程作為全校性的人文素質(zhì)課和各個(gè)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課納入到人文素質(zhì)課程中成為必修課或者限選課，或者納入各個(gè)學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)課中，并作為高校課程的有機(jī)組成部分常態(tài)化地開設(shè)和發(fā)展。由國(guó)家教育行政部門將性別課程納入國(guó)家高等教育課程設(shè)置與管理體系，加強(qiáng)性別研究的學(xué)科體系建設(shè)，并促使高校架設(shè)從性別理論研究轉(zhuǎn)化為性別課程的橋梁，將性別教育規(guī)定為面向男女學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)的人文素質(zhì)通識(shí)教育必修知識(shí)，將是有效的建設(shè)路徑。

在高校人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)設(shè)性別教育知識(shí)體系，其具體架構(gòu)可包括學(xué)科內(nèi)專業(yè)通識(shí)教育性別課程、面向全校學(xué)生的通識(shí)教育性別課程建設(shè)兩個(gè)方面。第一，學(xué)科內(nèi)專業(yè)通識(shí)教育性別課程是寓性別教育于各學(xué)科內(nèi)的專業(yè)教育之中。即在各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系中以學(xué)科專業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)課和模塊化專業(yè)限選課形式進(jìn)行學(xué)制建制?？砷_設(shè)“社會(huì)性別基本理論與方法”專業(yè)通識(shí)教育課，作為滲透性課程滲透在各學(xué)科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課體系中。開設(shè)專業(yè)選修限選課模塊化課程是指結(jié)合本學(xué)科內(nèi)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)體系，可以以微課組建模塊化課程體系的形式，分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)選修限選課設(shè)置。比如，在教育學(xué)學(xué)科專業(yè)中設(shè)置性別哲學(xué)、女性主義教育學(xué)、性別心理學(xué)、女性心理學(xué)、性別文化學(xué)等。開課目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用社會(huì)性別的視角與方法研究分析以往男性中心化的科學(xué)知識(shí)理念與體系建構(gòu)中產(chǎn)生的性別隔離或性別忽視帶來的不利影響，塑造更為公正、文明的科學(xué)素養(yǎng)。第二，面向全校學(xué)生的通識(shí)教育性別課程，可分為公共必修課和公共選修課模塊化課程?？砷_設(shè)“女性學(xué)導(dǎo)論”作為公共必修課。公共選修課模塊課程可立足于社會(huì)性別研究多學(xué)科、跨學(xué)科的新發(fā)展，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、醫(yī)學(xué)乃至自然科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，也可采用微課架構(gòu)的形式進(jìn)行建設(shè)。如“華中科技大學(xué)社會(huì)性別研究中心”開設(shè)的“性別問題專題”課程，涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科；湖南工程學(xué)院開設(shè)的“性別與女生體育”課程，廣西醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的“醫(yī)學(xué)生與社會(huì)性別學(xué)”和黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的“女性健康管理概論”等課程將性別觸角衍伸到了體育、醫(yī)學(xué)、醫(yī)療管理等領(lǐng)域”[3]。開設(shè)這些課程的基本目標(biāo)是發(fā)揮滲透性課程的教育功能，培養(yǎng)所有專業(yè)學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)素養(yǎng)，以及自覺運(yùn)用社會(huì)性別視角和社會(huì)性別分析方法的能力。

(四)在高師教育中重視實(shí)施性別教育

高師教育實(shí)施性別教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括面向高師院校學(xué)生的性別教育和面向所有高校教育工作者的性別教育兩個(gè)方面，后者又包括高等學(xué)校教師以及管理者的職前教育和職后教育中的性別教育兩個(gè)方面。高師教育的性別教育內(nèi)容設(shè)置可參照上述的通識(shí)教育性別課程的全校公共必修課和分學(xué)科的專業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)課、模塊化專業(yè)限選課的形式進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建與學(xué)制課程管理。

在教師教育的具體實(shí)踐中組織實(shí)施好性別教育也是非常關(guān)鍵的。國(guó)家通過制定相關(guān)的政策建立實(shí)施性別教育的教師教育制度，并加強(qiáng)實(shí)施性別教育的教育行政管理，將性別教育納入教師教育主流體系中，納入其培養(yǎng)方案、課程知識(shí)體系與評(píng)估體系中，加強(qiáng)實(shí)施性別教育的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分等學(xué)制管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)與教材建設(shè)管理，保證性別教育有制度、有規(guī)劃、有系統(tǒng)地開展。在做好高師院校大學(xué)生性別教育的同時(shí)，還要做好在高校教師職前教育、職后教育等教師教育中的性別教育以及高校教育管理者的性別教育，切實(shí)保障在教師教育中實(shí)施性別教育的系統(tǒng)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

[1]戚萬學(xué).道德教育的文化使命[M].北京:教育科學(xué)出版社，2012.53.

[2]安樹芬.中國(guó)女性高等教育研究[M].北京:高等教育出版社，2002.327.

[3]王金玲，姜佳將.社會(huì)性別學(xué)課程建設(shè)新進(jìn)展和新經(jīng)驗(yàn)[J].婦女研究論叢，2011，(4):103-106.

(責(zé)任編輯王靈)

收稿日期：2016-06-03

基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目 “女校與男女混校女大學(xué)生性別角色、個(gè)性特征與職業(yè)規(guī)劃的比較模型結(jié)構(gòu)”(項(xiàng)目編號(hào)：14CSHJ19)

作者簡(jiǎn)介：陳新葉(1969—)，男，山東女子學(xué)院教育學(xué)院教授，博士，全國(guó)婦聯(lián)山東女子學(xué)院婦女/性別研究與培訓(xùn)基地研究成員，主要從事女性高等教育研究。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6838(2016)05-0053-05

On the Value Orientation and Feasibility of Gender Education in Institutions of Higher Learning

CHEN Xin-ye

(Shandong Women’s University, Jinan 250300, China)

Abstract:This paper argues that it is essential to enhance moral and integrated quality education, to emphasize gender research, to construct chain courses of gender education in universities, to introduce gender education to the mainstream of normal universities, and to reinforce the administrative guidance of gender education in institutions. It comes to assert further that in order to promote equal education opportunities and eliminate gender discrimination, it is also important to have a moral education format based on gender education, to involve gender theories as one of the compulsory courses, to improve teachers’ awareness of gender education and to bring into full play of the positive role of institutions in improving the development of gender equality.

Key words:higher learning institutions; gender education; value orientation; measures

·性別教育專題研究·