素質(zhì)和素質(zhì)教育概念新探

文/張廷波

素質(zhì)和素質(zhì)教育概念新探

文/張廷波

我國提出、倡導、探索、推行素質(zhì)教育以來，素質(zhì)教育在實踐、認識等方面取得了顯著進展。在這一大背景下，“素質(zhì)”“素質(zhì)教育”在相當廣的范圍內(nèi)（不僅教育界）使用的頻率越來越高，而對這兩個基本概念的表述也不一致。筆者認為對其內(nèi)涵外延的深入研究、科學表述仍顯不夠，與當前素質(zhì)教育的發(fā)展也不相適應(yīng)。

關(guān)于素質(zhì)的概念

二十多年前，素質(zhì)教育剛剛提出時，人們曾對素質(zhì)這個概念質(zhì)疑、爭論，主要原因在于原有的素質(zhì)定義是指心理學上人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的先天特點，比較穩(wěn)定，似乎不能通過教育而改變，因而提素質(zhì)教育是不科學的。現(xiàn)在素質(zhì)教育中提到的素質(zhì)這個概念怎樣界定，它的內(nèi)涵和外延是怎樣的，仍需要進一步探討和論證。

關(guān)于素質(zhì)教育中的素質(zhì)的定義，筆者認為：

所謂素質(zhì)，是指人的內(nèi)在品質(zhì)與內(nèi)化品質(zhì)的統(tǒng)一。所謂人的內(nèi)在品質(zhì)，是指每個人原有的、先天遺傳的品質(zhì)，或平常所說的天賦。所謂內(nèi)化品質(zhì)，是指每個人在其內(nèi)在品質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天家庭影響或教育，通過各種社會實踐活動（包括各種教育活動）影響所轉(zhuǎn)化為自身比較穩(wěn)定的品質(zhì)。

可見，常說的人的素質(zhì)，無論高或低，強或弱，全面或比較單一，綜合素質(zhì)怎樣，都是指他的內(nèi)在品質(zhì)與內(nèi)化品質(zhì)的統(tǒng)一或總和。任何人的素質(zhì)都是內(nèi)在品質(zhì)與內(nèi)化品質(zhì)的統(tǒng)一，只是具體到每個人，由于先天和后天的種種原因，其內(nèi)在品質(zhì)與內(nèi)化品質(zhì)的強弱、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式各有不同。正如馬克思所說，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。

內(nèi)在品質(zhì)與內(nèi)化品質(zhì)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展。對于大多數(shù)人來說，內(nèi)在品質(zhì)具有深厚的基礎(chǔ)，多元的發(fā)展?jié)撃?。因此并因現(xiàn)代社會的發(fā)展條件，內(nèi)化品質(zhì)具有廣闊的發(fā)展空間，多元多維的發(fā)展方向，極其巨大的發(fā)展?jié)撃堋羞@些內(nèi)化品質(zhì)既可能是正面的，積極健康的，有益于社會和自己的，也可能是反面的，有害于社會有害于自己的；也有可能內(nèi)化品質(zhì)是正值（即對原有優(yōu)秀品質(zhì)較好的開啟、開發(fā)、豐富、提高等），也有可能是負值或零值（即對原有優(yōu)秀品質(zhì)抑制、扼殺、磨滅等）。這或許正是后天社會實踐活動，所受各種教育影響，主觀努力的意義所在，是個十分復雜的生命過程。

這個定義比較簡明，但內(nèi)涵比較豐富，外延比較周全，體現(xiàn)了唯物辯證法的科學精神。

關(guān)于素質(zhì)教育的概念

所謂素質(zhì)教育，是指符合于人的健康成長、發(fā)展提高的客觀規(guī)律的教育活動，是把人的原有的優(yōu)秀品質(zhì)科學地開啟、開發(fā)、豐富、提高并使之內(nèi)化的過程?？梢姡刭|(zhì)教育是極高的、最為理想狀態(tài)的教育，需要的條件很多、很高，現(xiàn)實中極難達到，人們所做的只能無限接近這一理想狀態(tài)。

這個定義，至少包括以下幾層含義：

第一，素質(zhì)教育的核心必須圍繞人的健康成長或發(fā)展提高進行。其中包括人的身體品質(zhì)、心理品質(zhì)、思想道德品質(zhì)、知識能力品質(zhì)、個性特長品質(zhì)等諸多方面品質(zhì)的健康成長或發(fā)展提高。健康成長這一詞語內(nèi)涵極其豐富，德智體全面發(fā)展、個性和特長、意志品質(zhì)創(chuàng)新精神和實踐能力等等，都是它的應(yīng)有含義。這是素質(zhì)教育的根本目標。凡是背離這一根本目標的教育都不能稱之為素質(zhì)教育。這里之所以使用健康成長和發(fā)展提高兩個詞，一是這樣內(nèi)涵更加豐富全面，二是健康成長較適合于青少年的提法，發(fā)展提高則較適合于成年人的提法，兩者合用涵蓋了所有的人及其所有的教育活動、教育過程。因為素質(zhì)、素質(zhì)教育已由起初主要指青少年，進而延伸至所有的人及其幾乎所有的教育活動和教育過程。

第二，人的健康成長、發(fā)展提高有著客觀的規(guī)律。無論整個人類本身，還是自人類誕生以來所有的個人成長發(fā)育、發(fā)展提高都有自身規(guī)律。不同的民族，不同的國度，不同的歷史條件，不同的年齡特點，每個人的健康成長、發(fā)展提高既有共性，又有個性，或叫特殊性。人的健康成長、發(fā)展提高的客觀規(guī)律，既包括整個人類發(fā)展進步的共同規(guī)律，也包括每個個體的發(fā)展進步的規(guī)律。其次，人的成長、成材、成功的機遇高度，最關(guān)鍵是青少年時期打下的基礎(chǔ)；青少年各方面的基礎(chǔ)如何，決定著將來的發(fā)展、成功的峰值。每個真正優(yōu)秀的教師，雖然教學教育風格可能不同，但必然努力遵循教育教學的基本規(guī)律，最大限度地培育青少年健康成長。而每個杰出人才的成功也必然得遇適合他健康成長的基本條件，雖然各類人才成才成功的具體條件各有不同。

另外，無論就整個社會發(fā)展的需要，還是社會所能提供、所能培育的人才的標準、規(guī)格、層次絕不是唯一的，必然是多元、多維、多層次的，正所謂天生其人必有材，天生其材必有用，這是合乎社會客觀實際，合乎教育教學和人才成長規(guī)律的。

第三，只有符合于人的健康成長、發(fā)展提高的客觀規(guī)律的教育活動，才能稱其為真正的、全面的素質(zhì)教育。反之則不是，甚至是摧殘人們優(yōu)秀品質(zhì)，激活或助長不良品質(zhì)的教育?？梢姡嬲?、全面的素質(zhì)教育是一個十分艱巨復雜而又光榮神圣的教育活動。因此素質(zhì)教育是一個不斷探討、研究、總結(jié)、遵循教育教學規(guī)律的過程，是一種理想狀態(tài)，真正做到不容易，只能無限接近這一理想狀態(tài)。但這并不等于說推行素質(zhì)教育沒有必要，沒有意義。恰恰相反，推行、實施素質(zhì)教育非常必要，大有意義，大有作為。因為要求高，所需條件多且高，推行實施難，才需要我們認真研究其客觀規(guī)律，不斷明確方向，明確目標，千方百計克服困難，創(chuàng)造條件，排除干擾，堅持不懈努力，扎扎實實，一步一個腳印邁向目標。實踐已經(jīng)證明，我國推行素質(zhì)教育以來，對其客觀規(guī)律研究越來越深入，認識越來越深刻，方向越來越明確，成效越來越顯著，遭遇的制約因素看的也越來越清楚，由此采取的方針措施越來越有針對性，越來越務(wù)實有效。但同時我們也應(yīng)清醒地看到，我國仍處在并將長期處在社會主義初級階段，人多地少，人均資源缺乏，經(jīng)濟社會發(fā)展基礎(chǔ)很低，再加上新時期、新時代出現(xiàn)的新情況，問題積累很多，多重矛盾疊加，嚴重制約著素質(zhì)教育的實施，因此也愈發(fā)顯示出素質(zhì)教育的必要性、緊迫性、艱巨性和不可抗拒性。

第四，素質(zhì)教育是一種科學的教育活動。其中從大的方面講至少包括家庭教育活動、學校教育活動、社會教育活動、自我教育活動等等。學校教育活動不僅包括課內(nèi)教育活動，也包括課外教育活動。關(guān)鍵是這些教育活動要力求做到積極健康，豐富多彩，符合學生的年齡特點和個性差異，嚴活適度，內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

第五，素質(zhì)教育是把人的原有的優(yōu)秀品質(zhì)科學的開啟、開發(fā)、豐富、提高，并使之內(nèi)化的過程。這句話是對“素質(zhì)教育”定義中上一句的補充和展開說明。如果理解了素質(zhì)教育的含義，以及以上的論述，這一句話較好理解。每個人的內(nèi)在品質(zhì)都有優(yōu)秀的，好的方面，也有不好的方面，至于每個方面的多少、強弱、構(gòu)成結(jié)構(gòu)均有差異。所謂素質(zhì)教育，就是科學的開啟、開發(fā)、豐富、提高其好的方面（優(yōu)秀品質(zhì)），并使之內(nèi)化——即固化成自身的品質(zhì)。做到了這一點，相應(yīng)的必然使其不好的品質(zhì)得到抑制，甚或消失。這就達到了素質(zhì)教育的最終目標。反之，就會形成遠離素質(zhì)教育的各種狀態(tài)和后果。

總之，健康成長和發(fā)展提高是素質(zhì)教育的根本目標，教育教學規(guī)律是素質(zhì)教育必須遵循的基本原則，這里講的“符合”就是研究和遵循教育教學規(guī)律，所說的教育活動就是科學的開啟、開發(fā)、豐富、提高人們優(yōu)秀品質(zhì)并使之內(nèi)化的過程。

從以上所述可知，關(guān)于素質(zhì)及其素質(zhì)教育這兩個概念的探討和研究，實際上涉及素質(zhì)教育的各個方面，能否科學準確的理解這兩個概念，關(guān)系到開展素質(zhì)教育的全局。由于素質(zhì)教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，受到諸多因素的影響和制約，全面深入實施不可能一蹴而就。但同時又由于素質(zhì)教育符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，符合廣大人民群眾的高度期待，符合教育本身發(fā)展規(guī)律的要求，全面深入實施素質(zhì)教育是大勢所趨，許多制約因素、種種困難和障礙會逐步得到減弱、克服甚或消除。當然這是一個不斷探索、研究、總結(jié)教育教學規(guī)律并努力創(chuàng)造必要的條件，努力實踐奮斗的過程，需要每個人和全社會堅持不懈的共同努力，一步一步實現(xiàn)我們的理想。

（作者單位：河北省巨鹿縣育紅實驗學校）