從體驗(yàn)中獲得
——構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的感悟

◎朱 艷

(江蘇徐州大屯礦區(qū)第二中學(xué)，江蘇 徐州 221000)

從體驗(yàn)中獲得
——構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的感悟

◎朱 艷

(江蘇徐州大屯礦區(qū)第二中學(xué)，江蘇 徐州 221000)

伴隨課改的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)已被教師所接受并且應(yīng)用到教學(xué)中來.但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的展開依然存在著許多困擾，許多教師為了傳授教學(xué)觀點(diǎn)，把體驗(yàn)式教學(xué)變成了各種情境的堆砌.而這些情境能否真的符合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這些情境中能否真正地融入進(jìn)來，能否真正獲得感知與感悟，許多教師都忽略了這一點(diǎn).那么，如何才能更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正地在體驗(yàn)中獲得，在體驗(yàn)中有所提高？這值得廣大教師深思熟慮.本文中，筆者把自己在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開展中總結(jié)的一些想法，與大家分享一下，希望對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的深入實(shí)踐能夠有所幫助.

一、合理利用、挖掘教學(xué)資源

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)資料，是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解尚且存在困難，因此，教師要想開展體驗(yàn)式教學(xué)，就必須深入理解教材，深入剖析教材中的知識(shí)概念，尋找適合的教學(xué)資源，然后將其具體化、形象化，將教材中的復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的內(nèi)容.

教師搜尋和運(yùn)用教學(xué)材料是為了完成教學(xué)任務(wù).合理的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各方面思想的形成都有積極作用.在教師手里，可以用于開展體驗(yàn)式教學(xué)的資源有很多，但是，教師在選擇教學(xué)資源的時(shí)候卻不能不假思索，信手拈來，一定要深思熟慮，反復(fù)推敲，考量教學(xué)資源與教材知識(shí)是否契合，應(yīng)用后會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用并帶來哪些負(fù)面效果.一般的原則是，教學(xué)資源能夠把數(shù)學(xué)中理論性強(qiáng)而又難懂的概念簡(jiǎn)單化，以新穎生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生愿意接受而又不會(huì)引起反感.教學(xué)資源選擇合理了，如何將教學(xué)資源與課本知識(shí)有機(jī)融合起來對(duì)教師也是一大考驗(yàn)，這就需要廣大教師能夠準(zhǔn)確地把握教材重點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

二、了解學(xué)情，做好體驗(yàn)教學(xué)的領(lǐng)路人

學(xué)生是課堂教學(xué)的本質(zhì)，也是體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn)者.因此，教師要想更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，就需要對(duì)學(xué)情很好地了解，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).教師了解學(xué)情，不僅有利于準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、把握好教學(xué)重難點(diǎn)、選對(duì)教學(xué)方法，還有利于了解學(xué)生的思想變化，從而掌握好教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路.作為教師，我們不但要懂得在靜態(tài)中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，還要懂得在動(dòng)態(tài)中了解掌握學(xué)生，要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來正視學(xué)生.初中生的確具備一定的獨(dú)立思想，但自控能力仍然不夠，在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)仍然很難.因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一定程度的“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造深入思考的機(jī)會(huì).

例如，講授“相似三角形”時(shí)，筆者為學(xué)生講述了泰勒斯與金字塔高度測(cè)量的故事，之后問學(xué)生：“爬上金字塔不容易，即使上去了也沒有足夠的尺來測(cè)量，那么同學(xué)們，你知道泰勒斯是如何得知金字塔高度的嗎？”學(xué)生已經(jīng)被不可思議的故事情節(jié)所吸引，因此當(dāng)教師提出這個(gè)問題時(shí)都很感興趣，同時(shí)也會(huì)積極思考，這時(shí)，筆者給學(xué)生一段思考的時(shí)間，并予以適當(dāng)?shù)奶崾荆何抑v的故事與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān).引導(dǎo)學(xué)生向著相似三角形的方向來思考.不一會(huì)，有的同學(xué)已經(jīng)說出了我想要的答案.這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)整理思路，從而舉一反三，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整理，在自己腦海中生成新的內(nèi)容.而且，教師在此基礎(chǔ)上及時(shí)地為學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn).

三、帶領(lǐng)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維，但是他們更多的時(shí)候還是會(huì)以抽象視角來看待理解事物，他們抽象思維的形成仍然需要在教師的引導(dǎo)下，通過具體事物、在外部活動(dòng)的基礎(chǔ)上被引發(fā)出來.因此，從事數(shù)學(xué)教學(xué)的我們，要引導(dǎo)學(xué)生感知生活，探究生活，帶領(lǐng)他們從實(shí)際中體會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué).基于此，筆者認(rèn)為，我們可以在體驗(yàn)式教學(xué)中多引入一些生活情境，讓學(xué)生可以從自己熟悉的生活場(chǎng)景中找到并解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”.同時(shí)，讓學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)，應(yīng)用到生活中去.讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有很大用處的，從而增加學(xué)習(xí)的積極性，這樣又實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的折紙游戲：讓學(xué)生每6個(gè)人組成一個(gè)小組，之后開展折紙比賽，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的彩色薄紙依次進(jìn)行對(duì)折，然后看學(xué)生最多能折幾次？然后我們嘗試著計(jì)算，當(dāng)折紙對(duì)折15次之后有多厚？學(xué)生們通過實(shí)際動(dòng)手會(huì)發(fā)現(xiàn)，一張折紙折成15次根本做不到，就這樣，通過親自試驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)于有理數(shù)乘方的變化過程有了實(shí)際的感受，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從21，22，23，…，215，“冪”的增長(zhǎng)十分迅速，并且215結(jié)果數(shù)值很大.

我們每天都面對(duì)新的生活，每天都有新的收獲.因此，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我體驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)的完美契合，也完成了自身情感與實(shí)際的聯(lián)系.這樣，教育就真正地走入了學(xué)生的內(nèi)心.經(jīng)過不斷的體驗(yàn)和探索，學(xué)生學(xué)會(huì)了因體驗(yàn)而感悟，因體驗(yàn)而創(chuàng)造.我們教師也就真正實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的真諦.

事實(shí)上，“教”與“學(xué)”本身就是一種互動(dòng)式的體驗(yàn)，在互動(dòng)中，教師與學(xué)生共同探索，共同研究，通過思想與知識(shí)的不斷碰撞，通過語言與情感的不斷交流，最終達(dá)成一致，達(dá)到雙贏.“在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中提高”，這是筆者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的一種理解.如果將體驗(yàn)式教學(xué)比作是一輛汽車，那么學(xué)生就猶如車身，教師就好比司機(jī)，創(chuàng)新和探索才是這輛汽車的引擎.只有在司機(jī)的正確引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和探索，這輛汽車才能走得越來越遠(yuǎn)，越來越好.