風(fēng)景這邊“讀”好

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。研究表明，讀書可以調(diào)動(dòng)讀者的五官，刺激人的神經(jīng)，增強(qiáng)注意力，更好地感受語(yǔ)言文字。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”，在課內(nèi)外留給學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀好書，好讀書，讀書好”的觀念，通過(guò)多種形式的讀，有效提高學(xué)生的讀書水平，豐厚語(yǔ)文積淀。
　　一、范讀引領(lǐng)
　　模仿是兒童的天性， 兒童喜歡聽故事、評(píng)書、音樂(lè)，有時(shí)還樂(lè)于“學(xué)舌”。教師聲情并茂的范讀同樣也能激起學(xué)生讀的興趣和欲望，他們?cè)趦A聽中獲得語(yǔ)感的熏陶、協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力，可見泛讀的重要性。另外，請(qǐng)朗讀水平高一些的學(xué)生范讀，或者聽課文錄音，生生互動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，增強(qiáng)范讀的效果，在教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)一些情境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察美圖美畫、傾聽配樂(lè)、自主配動(dòng)作表演等朗讀課文，讓他們?cè)谂d致盎然的閱讀實(shí)踐中自主參與，自我體驗(yàn)，使課堂成為具體形象的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讀的能力得到培養(yǎng)和提高。如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我先播放人民解放軍參加抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)斗的視頻課件，在歌曲《為了誰(shuí)》的優(yōu)美旋律中，教師范讀，隨后讓學(xué)生自由試讀；在指導(dǎo)段落朗讀中，提議學(xué)生做適當(dāng)動(dòng)作表達(dá)戰(zhàn)士們戰(zhàn)天斗地、無(wú)所畏懼的精神。這樣，學(xué)生聽讀——試讀——會(huì)讀——愛讀，徜徉在讀書的快樂(lè)中。
　　二、熟讀成誦
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)不同學(xué)段提出了不同的朗讀要求?，F(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材也分別對(duì)不同課文提出了不同的“讀”的要求，如（分角色）朗讀課文、復(fù)述課文、講講這個(gè)故事、背誦課文等。要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，多讀、熟讀、誦讀原文是不可或缺的教學(xué)手段。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，首先要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能速辨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理進(jìn)行詞語(yǔ)組合，讀出句段，形成語(yǔ)流，把文字符號(hào)“復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)。同樣感人的文章，不同的學(xué)生讀，有的讀得破詞斷句，錯(cuò)誤百出，平淡無(wú)味；有的卻讀得或讓人聚精凝神或令人潸然淚下，這是讀者進(jìn)入了情境，與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴。這種朗讀能力，來(lái)源于讀者深厚的閱讀功底。只有在熟讀的基礎(chǔ)上，才能真正品味出文字里的情感。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，許多課文出自名家之手，文質(zhì)兼美，雖然不能要求學(xué)生把所有的美文都背下來(lái)，但是讓學(xué)生多讀、熟讀甚至背誦，學(xué)生便積累了大量的佳詞妙句、精美篇章，從而不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，更準(zhǔn)確地把握作者的創(chuàng)作意圖，更能聯(lián)系自身閱歷體悟人生真諦，從而終身受益。
　　三、自讀自悟
　　“文章不是無(wú)情物”，如何透過(guò)作品的文字體味其中的意味和情味，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要盡量增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自讀自悟，通過(guò)學(xué)生埋頭讀書，靜心思想，切己體悟，激情表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、作品、編者、作者和教師之間的平等對(duì)話和時(shí)空共振。
　　1.比較讀，悟用詞的精妙。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但是用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^(guò)減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的一段話：“黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”可要求學(xué)生將“扯”換成“撕、取、剪、解”等進(jìn)行比較。為激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，可把學(xué)生分為正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生從課文中找出根據(jù)，見仁見智，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同用“扯”好，體現(xiàn)了黃曉文戰(zhàn)士“速度快、用力猛”的動(dòng)作特點(diǎn)和“奮不顧身、心系災(zāi)情”的情感特點(diǎn)。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。
　　2.想象讀，悟語(yǔ)句的意境。語(yǔ)感的產(chǎn)生以“感”為主，它離不開具體生動(dòng)的想象。因而，要獲得敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，從而感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如讀到《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿”這段話時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)視頻資料、故事解讀引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的感人場(chǎng)景。
　　3.品味讀，悟文章的情感。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f(shuō)，作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練品味讀，要把語(yǔ)言的品析與情感的體味聯(lián)系起來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，理清課文的情感脈絡(luò)，不但讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受到作者起伏的情感。如讀《彭德懷和他的大黑騾子》，課文中彭德懷為什么決定殺自己立過(guò)功的坐騎？他愛自己的大黑騾子嗎？他為什么對(duì)給他端來(lái)大黑騾子肉湯的警衛(wèi)員發(fā)火？……組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。這樣讀中設(shè)疑、思疑、解疑，以讀為主線，再輔之以聽、說(shuō)、寫，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——感悟”的過(guò)程，使自己的認(rèn)知不斷深化，情感逐步升華。
　　4.美讀，享讀書的快樂(lè)。好的文本猶如一幅美麗的圖畫、一首動(dòng)聽的音樂(lè)、一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生本能愛美、親近美，通過(guò)自身的審美需要美美地將它演繹出來(lái)，可以讀得搖頭晃腦，手舞足蹈，可以讀得“小臉通紅，兩眼放光”，可以讀得有聲有色，旁若無(wú)人。美文與美讀成功對(duì)接，文本的內(nèi)容與學(xué)生的思想水乳交融，學(xué)生如坐春風(fēng)，似飲甘霖，從而度過(guò)“美哉！快哉！”的幸福時(shí)光。學(xué)生一旦讀出了滋味，讀出了快樂(lè)，讀書便成了自身內(nèi)在的需求，豐富的語(yǔ)言信息滋養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)感智慧，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之花便次第綻放。
　　四、博覽有益
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。那么，如何通過(guò)讀書實(shí)踐來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍呢？
　　（1）師生共讀：利用讀書課與學(xué)生共讀書或交流讀書收獲。
　　（2）佳作推薦：每周向?qū)W生推薦一篇好文章，或讀給同學(xué)聽，或展示在讀書廊，或粘貼在博客空間中互相交流。
　?。?）好書輪讀：學(xué)生之間定期交換圖書進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)有限圖書資源無(wú)限共享。
　?。?）讀書筆記：把所讀過(guò)的書在筆記中有所記錄，記下學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，感受到的人文思想。
　?。?）舉行各種讀書活動(dòng)：開展讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、演講比賽、手抄報(bào)展覽等活動(dòng)。
　　（6）廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐：演課本劇，收集廣告語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，新聞?shì)W事播報(bào)，收看“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)儀式等活動(dòng)，是廣義的讀書，無(wú)疑能增加學(xué)生語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣。
　　讀好書是讀者與紛雜社會(huì)的一種情感交流，是讀者對(duì)語(yǔ)言文字魅力的一種領(lǐng)悟，是讀者內(nèi)心情感的一次凈化。優(yōu)秀的書籍記錄了前人對(duì)世界的探索和思考，既是人類群體才智的結(jié)晶，也是作者精神世界的展現(xiàn)。書讀得越多，積累越豐富，越能將別人的語(yǔ)言精華融進(jìn)自己的思維。很難想象一個(gè)語(yǔ)言積累豐富，寫作水平出色的學(xué)生，不是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)生。高爾基少年時(shí)尋找一切書籍來(lái)讀，這些書開啟了他心靈的大門，鑄就了他偉岸的人生。他的名言：“愛書吧，它會(huì)給你力量！”成為許多青少年的座右銘。作為語(yǔ)文教師，要引領(lǐng)學(xué)生打造“書香童年”，讓學(xué)生童年生活一路書香，讀出語(yǔ)文的精彩，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）