構(gòu)建口語交際的環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。的確，隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，我們?cè)絹碓缴钋械馗械?，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的一種重要生存技能。
　　而小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，在平時(shí)的口語交際中，有的學(xué)生因性格孤僻，不喜歡開口表達(dá)；有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，思維不流暢，口舌木訥；有的學(xué)生心巧口拙，肚里有話卻不善言談，能寫但不敢說……半數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出害怕、緊張和不安，自信心不足。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已迫在眉睫。針對(duì)上述情況，我們教師必須喚起低年級(jí)學(xué)生口語交際中的自信心，喚起他們的表現(xiàn)欲，讓他們敢于、樂于、善于表達(dá)。
　　在教學(xué)中我很注重口語交際能力的培養(yǎng)，并對(duì)構(gòu)建口語交際的環(huán)境，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)的自信心有了一些心得。
　　一、 營(yíng)造和諧的交際氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)
　　教師在課堂中要營(yíng)造一種輕松和諧的交際氛圍，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與口語交際的熱情。一方面，課堂上要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式。另一方面，教師的傾聽和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)相當(dāng)重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然愛說愛動(dòng)愛表現(xiàn)，但他們多半還是會(huì)因?yàn)槟挲g小經(jīng)驗(yàn)少而膽小怕事。在口語交際活動(dòng)中，他們往往缺乏自信，所以常有這樣的情況發(fā)生：有的學(xué)生站起來往往忘了該說什么，有的學(xué)生有了上句，就沒下句，話說不完整，更有的學(xué)生不知所云。如果在這時(shí)，教師多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。多激勵(lì)、少指責(zé)，以各種鼓勵(lì)的語言、獎(jiǎng)勵(lì)的形式來強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生口語交際信心的建立起到積極的作用。
　　另外，還要注意處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生在問、說、議、評(píng)、辨中互動(dòng)交際，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。要特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)他們參與。讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心田。
　　二、創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境，使學(xué)生樂于表達(dá)
　　口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語境，另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。
　　1．自然對(duì)話式的引導(dǎo)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫莫××，是你們的老師，也是你們的大朋友，以后你們就叫我莫老師吧！我喜歡旅游、看書、畫畫，誰愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧，走到學(xué)生面前，握住他的小手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出問題，如：“你家住在哪里？”“有幾口人？”“你最喜歡誰？”“你最喜歡什么活動(dòng)呢？”……學(xué)生和教師在一問一答，又輕松隨意的氣氛中介紹著自己。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。
　　2．模擬生活式的表演。與實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情。讓他們真實(shí)地演一演角色，在演練中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行口語交際，提高表達(dá)能力。像一二年級(jí)教材中的《問路》、《打電話》、《學(xué)會(huì)待客》《買文具》等大量的口語交際內(nèi)容都可創(chuàng)設(shè)模擬表演的情境，精心設(shè)計(jì)好一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，甚至先布置好一個(gè)“局”，在學(xué)生渾然不知是人為設(shè)計(jì)的情況下進(jìn)入角色，以他們最真實(shí)、自然的方式進(jìn)行口語交流。
　　3．游戲活動(dòng)式的鋪墊。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。教師可設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有趣的游戲》的口語交際話題時(shí)，我把這次口語交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家來游戲”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞的游戲”，讓學(xué)生自由組合，自由分配。學(xué)生在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)小雞”“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過討論，協(xié)商，分配好角色。最后引導(dǎo)學(xué)生較具體地說一說游戲的活動(dòng)過程。在輕松活躍的氣氛中不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且充滿童趣的游戲又體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神。《悄悄告訴他》《春天來了》等口語交際內(nèi)容，也必然少不了游戲活動(dòng)式的鋪墊。
　　三、拓寬學(xué)生的口語訓(xùn)練空間，使學(xué)生善于表達(dá)
　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地，我們教師要緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域。除了上好每一個(gè)練習(xí)的口語交際之外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要多多提供學(xué)生們對(duì)話的機(jī)會(huì)。童話類課文，可讓學(xué)生演一演課本劇。例如《沉香救母》、《木蘭從軍》等課文，包含許多口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，只要教師深入挖掘，就能讓學(xué)生交際對(duì)話。我在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了全家人勸說木蘭的口語交際內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色來表演，木蘭的父親、母親、姐姐、弟弟一個(gè)個(gè)陸續(xù)登場(chǎng)，“勸說”得情真意切又合情合理。學(xué)生們活靈活現(xiàn)的表演，真是讓人捧腹大笑。這樣不僅靈活地讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率，更提高了學(xué)生的口語交際能力。
　　要讓每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)，都樂意表達(dá)，都善于表達(dá)，并不容易。這就要求教師要善于營(yíng)造寬松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，采用各種方法去激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣才能促使學(xué)生真正自信地表達(dá)。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）