激活識(shí)字課堂 共享識(shí)字樂趣

　　小學(xué)低年級(jí)的兒童，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。有了興趣，孩子才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。這就要求教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，激起兒童熱烈的情緒，讓識(shí)字課堂充滿樂趣。
　　一、 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，促進(jìn)主體進(jìn)入
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在識(shí)字教學(xué)中，要以課堂為陣地，根據(jù)孩子的年齡、心理、語(yǔ)言發(fā)展的特征，結(jié)合實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。這樣才能引起孩子極大的興趣，使孩子帶著情感主動(dòng)地投入識(shí)字活動(dòng)中。如：蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字8》主要學(xué)習(xí)以“包”為部件的形聲字“泡”、“炮”、“飽”、“苞”。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過此類型的識(shí)字課，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法，對(duì)生字一個(gè)接一個(gè)聯(lián)系偏旁說意思再組詞，會(huì)有部分學(xué)生覺得索然無味。那怎樣寓知識(shí)于情趣之中，讓學(xué)生一開始就饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境？我選擇了當(dāng)下流行的卡通形象喜羊羊、灰太狼來創(chuàng)設(shè)情境：喜羊羊邀請(qǐng)大家去羊村做客。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣立即就被激發(fā)起來了。接著，情境繼續(xù)：在去羊村的路上，灰太狼設(shè)立了三個(gè)路卡：“要想過此路，請(qǐng)你讀對(duì)它?！薄耙霃拇俗撸?qǐng)你說說它?！薄耙肟炜熳?，請(qǐng)你寫好它?！边@樣，本課的三個(gè)目標(biāo)：讀對(duì)字、理解字、寫好字便融于情境之中。最后的情境是：進(jìn)入羊村，喜羊羊熱情招待：吃桃子。桃子背面是本課生字。學(xué)生再讀，復(fù)習(xí)的過程便成了孩子享受的過程。
　　情境的創(chuàng)設(shè)，引起了學(xué)生的無意注意，使得他們?cè)跓o意之中進(jìn)入了角色，有了身臨其境之感，使得課堂不再是難熬的40分鐘，而是主觀愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)的，沒有壓力感的40分鐘。
　　二、 教給識(shí)字方法，促進(jìn)主體探究
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。小學(xué)低年級(jí)兒童處于“扶床學(xué)步”階段。因此，教師應(yīng)注意挖掘漢字固有的因素，讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)自我的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)之有趣，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。識(shí)記字形的方法很多，諸如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”、“實(shí)體演示”、“編順口溜”等等。例如在教學(xué)“大”字時(shí)，我采用“演示法”，請(qǐng)一位學(xué)生站在講臺(tái)上，雙手側(cè)平舉，兩腳分開，擺好姿勢(shì)，讓其他同學(xué)觀察。這名學(xué)生伸開的雙臂是“一”，身體連著分開的雙腳是“人”，合起來即為“大”。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，牢牢地記住了所學(xué)生字。又如在教學(xué)“告、苦”等字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，讓他們知道 “一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一家十口住草房”是“苦”字。通過動(dòng)腦筋想出來的答案總是印象特別深，有時(shí)我還讓他們自己編字謎，如：兩人坐在土堆上（坐）。
　　“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)孩子掌握了眾多記字的方法，無論識(shí)字量有多大，都不會(huì)望而生畏，都能輕松應(yīng)對(duì)，牢固掌握。
　　三、快樂識(shí)字游戲，促進(jìn)主體參與
　　“多認(rèn)少寫”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出的重要指導(dǎo)思想。多識(shí)的目的是讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給學(xué)生一把打開生活經(jīng)驗(yàn)世界之外的豐富多彩的文本世界的鑰匙。面對(duì)繁重的識(shí)字量，學(xué)生很容易走神兒，產(chǎn)生疲勞感。如何引起兒童的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度?，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果呢？
　　教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！痹诮虒W(xué)漢字時(shí)，我們可以通過開火車、摘蘋果、走迷宮、找朋友等方式帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，讓他們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，鞏固學(xué)過的生字。如：“開火車”這個(gè)游戲，分小組進(jìn)行。隨著學(xué)生發(fā)出“嗚——”的聲音，教師出示一組生字，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地讀。如果讀錯(cuò)，這列火車就不能開下去，要停下，修理好后才能繼續(xù)。為了讓火車開得又快又穩(wěn)，學(xué)生們注意力高度集中，無形當(dāng)中將不熟練的字也記牢了。這樣，孩子看著自己努力所得的果實(shí)，很容易有成就感，學(xué)起來也就更自信了。
　　四、拓展識(shí)字途徑，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在日常生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。為此，教師要引導(dǎo)孩子充分利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識(shí)字，如利用廣告牌、店名、商標(biāo)、動(dòng)畫片、書報(bào)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣。教師要有不斷激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生有自豪感，促進(jìn)日常識(shí)字的興趣，形成良性循環(huán)。如在教學(xué)會(huì)意字“森”、“眾”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，感受造字的樂趣，我請(qǐng)他們說說還認(rèn)識(shí)哪些“品”字形的字。有些孩子迫不及待地說出“磊”、“鑫”、“晶”、“淼”。順勢(shì)利導(dǎo)，我讓學(xué)生說說是從哪里認(rèn)識(shí)這些字的。有些孩子就驕傲地說“我爸爸的名字里有磊”、“我從一個(gè)故事里認(rèn)識(shí)的”。此外，教師還可以帶領(lǐng)孩子制作“識(shí)字口袋”，在班級(jí)一角設(shè)立“識(shí)字園地”等等。這樣，學(xué)生既有了識(shí)字能力，又有了主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。
　　活化了的識(shí)字課堂，猶如給學(xué)生們插上了翅膀。有了這對(duì)翅膀，他們就可以在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。作為教師，我們要努力創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）