也談低年級作文教學

　　低年級作文起步教學開展得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。低年級學生具有好奇天真，求知欲旺，模仿性強，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。教師必須抓住這一契機，提倡作文教學低起點、早起步。這樣不僅可以大大減輕學生對于寫作的思想負擔和心理壓力，而且對于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力很有益處。下面，結合教學實踐，談談如何有效開展低年級作文教學。
　　一、學說，為寫通順打基礎
　　說話，這對于學生來說，是件極其容易的事。在上學前，學生已擁有一定的經驗，但說話并不一定規(guī)范，為了讓學生在頭腦中有扎實的句子的概念，教師可從下面的兩點入手。
　　（一）說好一句話
　　低年級學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時期，教師應根據(jù)學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。學生對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中形成“完整句”的印象。
　　1.識別句子的各部分要素。比如教師說 “小朋友們在教室里上課”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分，以便初步認知句子各部分要素。
　　2.判斷句子的完整性。如出示以下內容：（1）做早操；（2）美麗的桃花開了；（3）圓圓的月亮。讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，把不完整的句子說完整。
　　這兩方面的訓練并不是只靠習題練習就夠了的，在生活和學習中教師都要加強訓練和引導，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練，可以加強學生說話的邏輯性和規(guī)范性。
　?。ǘ┱f好一串話
　　教師要根據(jù)學生的心理特點，選用學生喜于接受、愿于表達、樂于說話的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的說話空間，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產生最優(yōu)的學習效果。
　　1.出示錯亂句子，調整句子順序。從心理學角度來說，由于小學生年齡小，在感知過程中，他們還不能自覺地支配自己，且隨意性較明顯。也就是說，首先要教給學生說話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整排列錯亂的句子不失為一個好方法?？梢詫懞脦讉€分別按時間順序、方位順序、事情發(fā)展先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：
　?。?）上午，我們在草地上捉蝴蝶。
　?。?）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。
　　（ ）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。
　　（ ）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。
　　（ ）清晨，我們跑到山上看日出。
　?。?）這真是令人難忘的一天??！
　　經常訓練，有助于發(fā)展學生的邏輯思維，逐步發(fā)現(xiàn)句子間銜接的規(guī)律，為寫通順打下一定的基礎。
　　2.提供一些詞語，練習連詞成話。可從每課中挑幾個詞語說幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、整合，學生未感到這是一件苦差使，反而每次都坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯(lián)系，產生出全新的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高說話能力的好途徑。如：從“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”這些詞語中選用2~3個寫幾句話。學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句。如“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了?！蚁?，以后我要向這個方向努力?！薄拔沂莻€不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想這是為什么？”
　　二、練筆，為寫具體打基礎
　　 （一）創(chuàng)設生活情境，學寫簡單句群
　　“大自然，大社會都是活教材。”生活中有大量的寫話源泉，只是學生不曾仔細留意而已。因此，教師在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越生動、越感人、越富有生活氣息。
　　1.看看寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，有時還可以嘗嘗它的味道，然后寫一寫。
　　2.畫畫寫寫。根據(jù)學生美術課創(chuàng)作的圖畫，讓他們寫寫畫畫的過程，或根據(jù)畫面的內容編一個小故事。
　　3.演演寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們結合表演內容動筆寫一寫。
　　4.玩玩寫寫。如大家一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，然后再寫話。
　?。ǘ┓抡照n文句式，編寫兒歌短文
　　模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就會覺得輕而易舉。教師在教學過程中要善于發(fā)覺文本中的亮點。如教材中有一段話：“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪?！痹谂暹@三者之間的關系后，教師可以讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）”。學生有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕τ谝恍┠芰^強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
　?。ㄈ┏浞职l(fā)揮想象，激發(fā)寫作熱情
　　低年級學生思維的主要特點是具體形象性，他們的想象往往不受客觀事物的制約，比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現(xiàn)。教師要善于激發(fā)學生的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，由此進行個性化的語言表達，以訓練作文能力，讓他們在想象中豐富情感，在想象中訓練語言表達?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?br/>　　1.捕捉身邊事物，盡情想象寫作。如夜空中的星星、冬天飄落的雪花、教室外飄揚的紅旗等等，都可以引發(fā)學生的想象。
　　2.根據(jù)教材內容，續(xù)寫或改寫童話。童話是兒童最喜聞樂見的一種文體，它把各種動植物及其他沒有生命的東西人格化。低年級的語文教材中提供了很多這樣的課文，其中蘊含著深刻的道德教育及意味深長的告誡，學生學習后，心中有許多話要向課文中的角色勸誡，可讓學生在理解教材內容的基礎上自由發(fā)揮想象，仿寫童話，續(xù)寫童話，改寫童話等。如教學完《兩只小獅子》，我就讓學生展開想象的翅膀，想一想：當懶獅子聽了媽媽的話，它怎么想？以后會怎么做？在這樣淺顯有趣的內容面前，學生興趣盎然，紛紛提筆練寫。有的學生認為，懶獅子會痛改前非，從此刻苦練習，終于練就了一身本領；有的學生覺得，懶獅子由于養(yǎng)成懶惰的壞習，沒有心思再去訓練，結果長大后后悔不已……在填補空白之時，學生必定要聯(lián)系上下文來思考，這樣既加深對課文的理解，又培養(yǎng)學生的想象能力，還可以在與課本的對話中傾吐自己的獨到見解，張揚個性，可謂一舉多得。
　　3.利用教材插圖，填補課文空白。實踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。低年級的語文課本圖文并茂，插圖色彩鮮艷，形態(tài)形象生動，它們也是激發(fā)學生想象，對學生進行說話寫話訓練的有利平臺。
　　三、閱讀，為寫生動打基礎
　　低年級積累的字詞不多，生活經驗貧乏，在學習中遇到的困難也就越多。因此，學生積累詞匯很有必要。葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”學生優(yōu)勢是記憶力強，吸收語言材料快。因此，教師應引導學生借助拼音走進閱讀的世界，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。例如，在教學《找春天》一文時，學生通過對課文閱讀賞析，深刻了解了春天的美景。我進一步啟發(fā)學生，有許多詩歌、文章寫的也是春天的景色，美極了。我給學生推薦并朗讀了《春天的腳步》，同時提出要求：在課外找有關寫春天的文章認真閱讀，比一比，看誰找到的春天最美。就這樣，我巧妙地將學生帶入了自讀課外書的美好天地。
　　總之，對低年級學生進行作文教學，教師必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，從而為學生進行高段習作打下扎實的基礎。
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