“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖凌鶴

（沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖凌鶴

（沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)，營(yíng)造靈活的教學(xué)環(huán)境，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助生病缺課和距離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)。而這些教學(xué)視頻也被無需補(bǔ)課的學(xué)生所接受，這兩位老師便讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎［1］。

“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然在2007年已經(jīng)出現(xiàn)，但它真正能把自身影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還要?dú)w功于可汗學(xué)院的興起?？珊箤W(xué)院是在2004年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立。開始時(shí)，他是為了對(duì)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻，并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家的孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)［2］。接下來，他又對(duì)這些教學(xué)視頻內(nèi)容作了補(bǔ)充——增加互動(dòng)練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。到2007年，可汗把教學(xué)視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件加以整合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利的教學(xué)網(wǎng)站—用教學(xué)視頻講解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)上讀者提出的各種問題，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等學(xué)習(xí)工具；到2009年，可汗辭掉自己的原有工作，全身心投入到這一教學(xué)網(wǎng)站的運(yùn)行與維護(hù)，并把專門開展在線教育的這個(gè)非營(yíng)利教學(xué)網(wǎng)站正式命名為“可汗學(xué)院”；2010年，可汗學(xué)院引起了比爾·蓋茨的關(guān)注，并相繼收到“比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)”以及“谷歌公司”的數(shù)百萬美元資助［2］［3］。2011年3月，美國(guó)“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好?！罢n堂翻轉(zhuǎn)”作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球［4］。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上，教師全力利用好課堂時(shí)間來給學(xué)生傳授知識(shí)，這種傳授是按照學(xué)生處于同一知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不能顧及到每位學(xué)生的狀態(tài)如何，如果有學(xué)生錯(cuò)過了課程，則需要自己看書學(xué)習(xí)或單獨(dú)向授課教師請(qǐng)教。課后則需要根據(jù)上課學(xué)習(xí)的知識(shí)完成作業(yè)，很容易發(fā)生有的學(xué)生抄作業(yè)，缺乏對(duì)知識(shí)的思考和內(nèi)化的過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌控觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，觀看視頻時(shí)可以與教師和同學(xué)在線互動(dòng)，對(duì)視頻中的問題進(jìn)行討論；課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)視頻中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考和討論，完成支撐課程知識(shí)的練習(xí)。這種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)模式，學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于推進(jìn)教師教學(xué)技巧化、專業(yè)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的工作主要是教書，課前備課，課上大部分時(shí)間為唱獨(dú)角戲的講解和示范，課后批改作業(yè)。教師即使有心設(shè)計(jì)新穎的課程，卻也離不開書本，精心準(zhǔn)備的講課內(nèi)容學(xué)生卻不一定買賬。但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師需要做的遠(yuǎn)不止教書，講授知識(shí)、示范教學(xué)是基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)［5］。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的教學(xué)技巧和專業(yè)化程度有更高層次的要求，課前教師需要參與教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作、與學(xué)生在線互動(dòng)、設(shè)計(jì)構(gòu)思課堂的教學(xué)活動(dòng)，課上引導(dǎo)學(xué)生思考與討論、解答學(xué)生的問題、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后對(duì)上課情況進(jìn)行總結(jié)反思。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于營(yíng)造靈活的教學(xué)環(huán)境

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”可采用多種教學(xué)模式，包括小組討論、問題互答互評(píng)、獨(dú)立報(bào)告等。靈活的教學(xué)環(huán)境意味著學(xué)生課前可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)難以理解的問題時(shí)既可以根據(jù)視頻反復(fù)推敲，又可以隨時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行線上討論；課上多種活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情和創(chuàng)新的思維。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用

傳統(tǒng)課堂中，教師重復(fù)陷于備課講課的循環(huán)中，每一學(xué)期，無論本學(xué)期教授的課之前是否講過，都要耗費(fèi)時(shí)間和精力重新備課，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地利用了視頻錄像這一教學(xué)資源，一門課錄制好教學(xué)視頻后，上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，供不同班級(jí)甚至不同學(xué)校的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。隨著電子教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)視頻除了初始的PPT演示，教師配音講解，還可以插入視頻短片、圖片、音頻等內(nèi)容，傳遞信息更為豐富。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適用性

首先，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生們能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求［6］。大學(xué)英語(yǔ)是在校大學(xué)生的必修課程，使用統(tǒng)一教材，教師對(duì)于同一授課內(nèi)容而不同的班級(jí)需要多次講解，如果利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行錄制教學(xué)視頻僅需要重復(fù)播放即可。任課教師還可以根據(jù)不同層次，不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行額外擴(kuò)展訓(xùn)練或相對(duì)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。

其次，大學(xué)英語(yǔ)除了主要知識(shí)點(diǎn)外，涉及面較廣。例如，教師想讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、教育文化、社會(huì)歷史等方面的內(nèi)容時(shí)，需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹，這無疑把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成以“教師為中心”的講座模式。至此，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)和使用教學(xué)視頻時(shí)，可適當(dāng)加入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的視頻短片使學(xué)生便于理解，同時(shí)也增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)試，也就是重視筆頭功夫的培養(yǎng)。大部分的大學(xué)生考試能力較強(qiáng)，而聽說能力較弱。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力成為教師們普遍關(guān)注的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以使學(xué)生在課堂上最大程度的進(jìn)行英語(yǔ)聽說訓(xùn)練。學(xué)生們可以在網(wǎng)上進(jìn)行小組討論，互答互評(píng)及辯論，還可以邀請(qǐng)教師參與到其活動(dòng)中來，是教學(xué)“交際法”的最好體現(xiàn)。此外，各大高校都有開設(shè)本校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)中心及電子資料室進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用越發(fā)先進(jìn)的智能電話，MP3/MP4/MP5等設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，隨著我國(guó)科技的迅猛發(fā)展，高校國(guó)際間的交流合作日趨頻繁，無論是教師訪學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都為大學(xué)英語(yǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)，只要相關(guān)任課教師充分了解并掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，合理安排學(xué)生網(wǎng)上觀看視頻的時(shí)間，這種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)模式能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量管理

（一）教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)

教師制作的英語(yǔ)教學(xué)視頻應(yīng)該與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，學(xué)?；蚪逃芾聿块T應(yīng)設(shè)置視頻管理部門，對(duì)教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行審核，審核內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容是否與大綱相符、講解是否有條理、知識(shí)點(diǎn)是否清晰、課后問題是否合理等；審核通過的視頻還需要經(jīng)過學(xué)生試聽，測(cè)試學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容是否能夠理解、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是否能夠掌握等，經(jīng)過試聽測(cè)試后，教學(xué)視頻才能夠上線；上線后需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀看情況、評(píng)價(jià)和反饋情況等。

（二）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后完成課后問題及在討論組中的問題反饋情況，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的問題，針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)需要能夠合理分組，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和讓學(xué)生充分展示交流。課后教師需要對(duì)課上的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。教研室內(nèi)需要經(jīng)常展開討論和交流，為教學(xué)視頻后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣而有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在教研室建立教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該從單指標(biāo)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行。

（三）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程控制

學(xué)生自主觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻的過程需要進(jìn)行有效的控制，確保學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教學(xué)視頻錄制后，上傳網(wǎng)絡(luò)后能進(jìn)行觀看時(shí)間記錄，并且觀看過程中在不同時(shí)間隨機(jī)彈出驗(yàn)證題目，要觀看視頻同學(xué)回答，同時(shí)對(duì)觀看視頻后練習(xí)在線提交情況進(jìn)行管理和在線評(píng)閱等。通過多種管理控制方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，非常適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)檫@種師生交互式的教學(xué)實(shí)踐能夠最大化地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。大學(xué)英語(yǔ)教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，從而更加有針對(duì)性的制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等。此外，大學(xué)生靈活的課余時(shí)間，先進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有更高的要求，特別是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升提出了更大的挑戰(zhàn)。所以，要想把這種新型的教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)學(xué)科的教育研究者仍要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更加深入的科學(xué)教育探索，使“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化。

［1］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：15-18.

［2］何世忠，張渝江.再談“可汗學(xué)院”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）：24-26.

［3］金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

［4］王新新.比爾·蓋茨：美國(guó)可汗學(xué)院具有革命性的潛力［J］.世界教育信息，2013（4）：80.

［5］黃陽(yáng)，劉見陽(yáng)，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：100-106.

［6］孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置個(gè)案分析［J］.外語(yǔ)研究，2009（2）：60-62.

The Application of“Inverted Classroom”in College English Teaching

Xiao Linghe
（College of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

“Inverted classroom”，as one of the most innovative teaching modes，has already changed the traditional teaching process.The application of this mode in college English teaching practices can truly achieve a“student-centered”autonomous learning，effectively promote students’personalized learning，improve the comprehensive quality of English teachers and establish a flexible teaching environment so as to enhance the teaching effects of college English.

“inverted classroom”；college English；teaching mode

G642.4

A

1674-5450（2016）01-0035-03

【責(zé)任編輯 趙踐】

2015-11-10

肖凌鶴，女，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。