大學(xué)課堂教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)探究

楊悅心（吉林警察學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130117）

大學(xué)課堂教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)探究

楊悅心（吉林警察學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130117）

大學(xué)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的實(shí)用型或研究型的人才，學(xué)生思維的培養(yǎng)非常重要。歷史學(xué)作為大學(xué)中重要學(xué)科之一，在大學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)尤為重要。本文從大學(xué)課堂特點(diǎn)的分析入手，對(duì)歷史思維的定義及具體表現(xiàn)進(jìn)行闡述，進(jìn)而從多角度對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)的必要性和途徑進(jìn)行了探究。

歷史思維 大學(xué)課堂 能力

一、大學(xué)課堂的特點(diǎn)

大學(xué)課堂的教育對(duì)象是心智已基本發(fā)育成熟的成年人，大學(xué)的性質(zhì)是有償?shù)墓k高等教育，大學(xué)教育的社會(huì)職能是為社會(huì)的發(fā)展直接培養(yǎng)實(shí)用型或研究型的人才。相對(duì)于基礎(chǔ)教育中，學(xué)生身心發(fā)展較為不成熟且教育目的過(guò)于趨向于完善學(xué)生基本的道德修養(yǎng)，在大學(xué)課堂中需實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的以及教學(xué)專業(yè)化程度和探究性程度要較為復(fù)雜[1]。因此，大學(xué)教育課堂有教師能力專業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、教學(xué)過(guò)程探究性、師生關(guān)系互動(dòng)性、教學(xué)目的實(shí)用性、教學(xué)體驗(yàn)實(shí)踐性、教學(xué)手段靈活性、教學(xué)形式多樣性、教學(xué)結(jié)果不確定性等等諸多特點(diǎn)。

二、歷史思維的定義以及具體表現(xiàn)

（一）歷史思維的定義

歷史思維是指，作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生基于老師的正確引導(dǎo)下和處于正確理論的指導(dǎo)下，通過(guò)積極使用辯證法思考，熟練掌握全面正確的邏輯思維過(guò)程，分析理解和解釋說(shuō)明各種歷史現(xiàn)象和研究探討歷史事件，找出歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物活動(dòng)的之間的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，并上升為理性認(rèn)識(shí)的能力素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，歷史思維是學(xué)習(xí)歷史所需的核心能力，它是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行融會(huì)貫通和理解的關(guān)鍵橋梁。從廣義的范圍上來(lái)說(shuō)，凡是在歷史學(xué)習(xí)和歷史探討進(jìn)行的所有思考，都可以歸類于歷史思維能力的范圍內(nèi)。

（二）歷史思維的具體表現(xiàn)

歷史思維范圍非常寬泛，只要在歷史學(xué)習(xí)和歷史探究中涉及到思考就可歸類其中。一般來(lái)說(shuō)，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是歷史辯證思維。辯證思維是全面看待問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，綜合分析解析問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，是正確看待問(wèn)題的鑰匙，是科學(xué)思考問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)人們正確處理問(wèn)題有著非常重要的意義。在歷史學(xué)習(xí)和歷史思考中，面對(duì)復(fù)雜歷史問(wèn)題的紛紛擾擾，諸如現(xiàn)代資本主義社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、封建朝代的循環(huán)罔替、共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的挫折、革命過(guò)程的暴力血腥、政權(quán)更替的和平穩(wěn)定等，用完全明確的邏輯方式來(lái)思考和探究是無(wú)法完全洞悉事情原委和真相的，很容易讓人思維“打架”，懷疑客觀真理的真實(shí)存在性。如果我們用辯證唯物主義的方法去思考，聯(lián)系歷史現(xiàn)象的前因后果，思考?xì)v史人物出現(xiàn)的必然性和偶然性，探析產(chǎn)生問(wèn)題的核心要素，預(yù)判今后大勢(shì)的前途的走向，對(duì)于我們理解歷史趨勢(shì)波浪式前進(jìn)和螺旋式上升，歷史思維邏輯由于各種因素的牽涉并非線性發(fā)展模式，歷史發(fā)展有著自己的內(nèi)在邏輯，起到重要的啟迪作用[2]。

二是歷史擴(kuò)散思維。歷史事件不是孤立的，它有著自己的前因后果和外在聯(lián)系性。比如，我們可以對(duì)日本戰(zhàn)后高速發(fā)展的歷史原因進(jìn)行思考，我們可以聯(lián)系朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的亞洲策略和對(duì)華策略、馬歇爾計(jì)劃、日本體制的演變、臺(tái)灣問(wèn)題的演化、二戰(zhàn)中日本科技人才的儲(chǔ)備、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、中東戰(zhàn)爭(zhēng)等。通過(guò)與相關(guān)事件的種種聯(lián)系，我們必然可發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

三是歷史創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性歷史思維有助于我們突破舊有窠臼，打破常規(guī)既有觀點(diǎn)，取得突破性的思維進(jìn)展。比如，當(dāng)我們思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的產(chǎn)生原因時(shí)，我們可以去創(chuàng)造性的思考，一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家為了輸出一種毒品而去與別的國(guó)家打仗，即便是戰(zhàn)爭(zhēng)有巨大的利益，終歸是不符合道義的，是不是有其它的要素我們遺漏了？通過(guò)認(rèn)真查閱史料，我才知道，在那個(gè)時(shí)候，由于科技水平低下，人民對(duì)鴉片的毒害作用了解不深入，普遍認(rèn)為它只是一種天然麻醉劑。在當(dāng)時(shí)的倫敦，一些母親為了按時(shí)在工廠工作或者出去逛街，避免嬰兒在沒(méi)人時(shí)候醒來(lái)，會(huì)將一些鴉片和奶摻在一起，喂孩子喝下。更令人震驚的是，中國(guó)當(dāng)時(shí)在禁煙，同時(shí)期的英國(guó)科學(xué)家卻在提倡禁茶，他們認(rèn)為茶葉對(duì)人有毒害作用。通過(guò)這個(gè)事件，我們可以看出，歷史創(chuàng)造思維能力對(duì)于我們探究歷史真相和推動(dòng)歷史學(xué)科的發(fā)展，有著極其重要的啟迪作用。當(dāng)然，我們?cè)诖竽憚?chuàng)造性思維后，要認(rèn)真求證，避免一些空中樓閣的胡思亂想。

四是歷史逆向思維。歷史逆向思維能力是指，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，我們通過(guò)多角度的反向設(shè)問(wèn)，探究歷史真相。比如，秦朝是由于重徭厚賦和輕罪重典的暴政被百姓推翻。那我們就反向設(shè)問(wèn)：如果秦朝輕徭薄賦，秦朝還會(huì)滅亡嗎？我們聯(lián)系到秦朝剛剛統(tǒng)一六國(guó)，全國(guó)性的馳道系統(tǒng)對(duì)鞏固全國(guó)統(tǒng)治的積極作用，強(qiáng)大的國(guó)家暴力機(jī)器對(duì)各地六國(guó)舊貴族的震懾作用，我們甚至可以的到秦國(guó)仍有可能滅亡的結(jié)論[3]。

五是歷史形象思維。我們歷史學(xué)習(xí)中，主要還是以抽象的文字材料為主，而在大量的歷史圖片、史料照片，乃至直接近距離的觀看歷史遺跡，學(xué)習(xí)者就能更直觀的對(duì)各種歷史問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

三、在大學(xué)課堂中培養(yǎng)歷史思維的必要性

在大學(xué)課堂中培訓(xùn)學(xué)生的歷史思維是非常必要的。首先，課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。雖然大學(xué)教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的途徑之一，是大學(xué)生和老師最主要的溝通平臺(tái)，對(duì)學(xué)生思維能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義。其次，大學(xué)教師在在大學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維有利于提高教師教學(xué)水平。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維必然創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)寬教學(xué)思路，延伸對(duì)歷史問(wèn)題的縱向思考。第三，課堂中培訓(xùn)學(xué)生歷史思維能力有助于大學(xué)生提升個(gè)人的思維能力。大學(xué)生必然走向社會(huì)，他們中的大部分會(huì)從事腦力工作，而思維能力是腦力勞動(dòng)的基礎(chǔ)。歷史思維中的歷史辯證思維、歷史擴(kuò)散思維、歷史創(chuàng)造思維、歷史逆向思維、歷史逆向思維、歷史形象思維都是思維能力的細(xì)小分支，大學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通，將有助于提高整體思維能力，高效精準(zhǔn)解決其它問(wèn)題。

四、在課堂中培養(yǎng)歷史思維能力的途徑

（一）大學(xué)教師在歷史課堂中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

大學(xué)課堂雖然非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生自我探究化的學(xué)習(xí)，但課堂中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然不能忽視。首先，大學(xué)歷史課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主要渠道，教材仍是歷史基礎(chǔ)知識(shí)最主要的載體。其次，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是歷史思維的源頭，只有歷史基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)才能提高對(duì)歷史問(wèn)題思考的深度。

（二）大學(xué)教師在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練

要培養(yǎng)大學(xué)生的歷史思維，教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練必不可少。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)體系構(gòu)建的思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師通過(guò)板書(shū)或口述整個(gè)歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體歷史知識(shí)的感知，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史事件前因后果的記憶與理解，有助于學(xué)生提升體系化思維問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生從宏觀上把握問(wèn)題。其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。在課堂中，教師可以和學(xué)生一起去全面分析某一個(gè)歷史事件發(fā)生的經(jīng)濟(jì)原因、文化原因、社會(huì)原因等等，進(jìn)而探尋出藏在歷史事件背后的深層次原因。第三，教師要加強(qiáng)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題的思維訓(xùn)練。在課堂中，教師要把把歷史事件、歷史人物放在當(dāng)時(shí)所處的歷史條件下去分析，不能用今天的眼光去苛求，即要看到歷史事件或歷史人物的局限性，也能看到他們的先進(jìn)性。

（三）教師在課堂中需包容不同的觀點(diǎn)

教師在課堂中往往忘記學(xué)生才是教育的主體，喜歡將學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)引導(dǎo)，這與培養(yǎng)有獨(dú)立思維能力社會(huì)人的大學(xué)教育目的相左。因?yàn)?，學(xué)生的觀點(diǎn)是在自身努力探索、積極思索下產(chǎn)生的，只有讓學(xué)生在輕松、寬容的環(huán)境里敢于說(shuō)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)都認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，才能讓學(xué)生感受到了重視，進(jìn)而為學(xué)生努力思考?xì)v史問(wèn)題提供動(dòng)力[4]。

（四）采用辯論的課堂形式激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力

討論和辯論是兩種比較常見(jiàn)的學(xué)生參與課堂方式，但辯論的課堂模式比討論的課堂模式更能激發(fā)學(xué)生思維能力。在歷史課堂中加入辯論環(huán)節(jié)，必然使血?dú)夥絼偟拇髮W(xué)生在范圍能力內(nèi)收集到最全的資料作為論據(jù)，在辯論前反復(fù)推演歷史發(fā)展邏輯過(guò)程，不斷用歸納思維的方法總結(jié)歷史規(guī)律，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)思考對(duì)方的邏輯錯(cuò)誤[5]。在這種高強(qiáng)度的思維對(duì)抗下，學(xué)生的思維能力必然快速、大幅度提高。

（五）發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高歷史思維能力

大學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的選拔和中學(xué)基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已具備較高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大學(xué)老師在課堂中不能采用滿堂灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)積極發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將思維方式的滲透貫通整個(gè)授課過(guò)程，采取探究方式的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考?xì)v史。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力是學(xué)習(xí)歷史的核心能力，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。在歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，不僅要講究教學(xué)方法，還要通過(guò)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重寓教于樂(lè)，善于捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)時(shí)，教師要做到因人而異，抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂思維活動(dòng)的真正主人。作為一名一線教育工作者，我們應(yīng)將義無(wú)反顧地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的神圣使命，努力打造充滿思維活力的歷史課堂。

【責(zé)任編輯：閆現(xiàn)磊】

[1] 王雄.歷史教學(xué)心理學(xué).北京:北京出版社,北京教育出版社,2001.

[2] 夏曉.思維訓(xùn)練教程.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.

[3] 趙恒烈.歷史思維能力研究.北京:人民教育出版社,1998.

[4] 著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·高校歷史卷.南京:江蘇教育出版社,2006.

[5] 林崇德.教育的智慧——寫給大學(xué)教師.北京:開(kāi)明出版社,1999.

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2016-04-06

楊悅心（1984—），女，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。