生態(tài)語言學研究綜述

劉佳寧，陳愛梅

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

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生態(tài)語言學研究綜述

劉佳寧，陳愛梅

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

生態(tài)語言學作為生態(tài)學和語言學相互交叉而產(chǎn)生的新興學科，在當代中國英語大環(huán)境的影響下逐漸被人們所接受。生態(tài)語言學突破了傳統(tǒng)的模式，時時刻刻提醒著我們注重當今語言環(huán)境的生態(tài)平衡問題，同時呼吁了教育的變革和英語教學課堂的改觀。因此，對于生態(tài)語言學的研究是必要的。

生態(tài)語言學；中國英語；外語教學

縱觀人類發(fā)展的歷史進程，語言是一切活動的基礎。沒有語言，人類將無法展望和發(fā)展未來。生態(tài)語言學是生態(tài)學和語言學相互交叉而產(chǎn)生的新興學科，與生態(tài)系統(tǒng)一樣，人類語言同樣需要生態(tài)平衡，于是出現(xiàn)了生態(tài)語言學的概念。生態(tài)語言學重點研究語言生態(tài)和語言與環(huán)境間的相互作用。因此，對于這門學科的研究具有重要的學術(shù)價值以及深遠的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)語言學的誕生與發(fā)展

生態(tài)學和語言學相結(jié)合而產(chǎn)生了生態(tài)語言學，所以生態(tài)語言學也被稱為語言生態(tài)學而成為一個新興的語言學領(lǐng)域。大多數(shù)專家和學者認為，生態(tài)語言學這一概念最早可以追溯到20世紀70年代，美國斯坦福大學教授E.Haugen對“語言生態(tài)”這一概念的定義：“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，并把語言環(huán)境隱喻類比為生物生態(tài)環(huán)境[1]235。而少部分學者則認為最早研究生態(tài)語言學的學者當屬19世紀德國的語言歷史學家Schleicher，他通過研究《達爾文理論與語言學》發(fā)現(xiàn)，在研究和解讀語言歷史時可以借鑒達爾文研究動物和植物的方法，于是他在生物系統(tǒng)對動物分類的方法中研究出了語言發(fā)展的生態(tài)規(guī)律。后來也有學者發(fā)現(xiàn)，喬姆斯基于20世紀50年代提出的“轉(zhuǎn)換生成語法”，其理論也體現(xiàn)了對生態(tài)語言觀的大膽嘗試。這樣看來，霍根(Haugen)確實是吸收和借鑒了前面的理論成果，并使之成為一種新的體系而日臻成熟。

20世紀末，歐洲出現(xiàn)了一大批對此感興趣的學者，他們將生態(tài)學的問題、理論、方法應用于語言研究并成功發(fā)表了很多著作如：《語言轉(zhuǎn)用生態(tài)學》《生態(tài)語言學》等。

20世紀90年代，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)危機使人類意識到了環(huán)境、生存與發(fā)展的嚴峻問題。于是，英語語言學家韓禮德(Halliday)在國際應用語言學會議上提出，語言在生態(tài)問題中的作用不容小覷。他的報告促使語言研究者對語言和環(huán)境問題的關(guān)系做出新的思考[2]35。

現(xiàn)當代，我國對生態(tài)語言學的研究相對較晚，國內(nèi)能追溯到最早的生態(tài)學語言學著作是由語言學家李國正發(fā)表的《生態(tài)語言系統(tǒng)說》和《生態(tài)漢語學》，這些著作在當時極具代表性。

二、生態(tài)語言學視角下的中國英語

中國英語(China English)是中國人針對本國的政治、社會、風俗等各個領(lǐng)域的特色而產(chǎn)生的語言變體。最初，英語是隨著大英帝國的殖民擴張傳播到了世界的各個角落并使之在殖民地地區(qū)成為官方語言。之后美國的崛起代替了衰敗的大英帝國，美國欲鞏固其世界霸主的地位，于是將英語從工業(yè)領(lǐng)域傳播到了信息技術(shù)領(lǐng)域。近年來，隨著經(jīng)濟技術(shù)全球化的發(fā)展，英語已在全球語言中占據(jù)主導地位成為官方語言。英語進入中國好比一個生物進入一種新的環(huán)境，不可避免地會受到中國特有的生活環(huán)境、風俗文化、宗教歷史等大環(huán)境的影響。因此，中國英語的形成就好似生物遵循生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展規(guī)律一樣，成為了眾多英語變體的一員。

1882年，達爾文在《物種起源》一書中提出“物競天擇，適者生存”的生物進化規(guī)律。在生物種群中，各種物種為了生存相互競爭，而生物的特性分化又使他們的競爭得到緩和。這樣的相互競爭、相互依存才能使生物系統(tǒng)保持平衡。在語言群落中，同樣遵循著這樣的規(guī)律。

英語、漢語、法語等這樣的主流語言在世界語言生態(tài)系統(tǒng)中處于支配地位，而中國英語好比系統(tǒng)中的一個子生命，像許多語言變體一樣如南非英語、新加坡英語、印度英語等，都是偌大的英語系統(tǒng)中的一分子，屬于從屬地位。如果我們忽視了中國英語的存在，必然會破壞世界語言系統(tǒng)的生態(tài)平衡。雖然它們不像英語一樣被大多數(shù)人所使用，但是它的存在是必然的。比如: 三個代表—Three Representatives；科學發(fā)展觀—The Scientific Outlook on Development；中國功夫—Kungfu；福娃—Fuwa；大媽—Dama；憤青—Fenqing等。這些中國英語解決了我們國家的特有詞匯在英語的詞匯表達中無法找到的情況。毋庸置疑，中國英語經(jīng)過漫長的發(fā)展，其生命力會變得非常強大，中國英語也會作為領(lǐng)先的語言變體得到發(fā)展。

中國特色的社會背景和中西方文化的差異為中國英語的產(chǎn)生提供了良好的基礎。隨著中國國力的增強和國際地位的不斷提升，中國英語也作為新鮮血液不斷注入英語并被英語所吸收。中國英語承載著中國的文化，使英語不再成為由外國向中國的單向文化傳播，而是吸收了中國特色的詞匯、意念和文化之后的跨文化交際。中國英語的發(fā)展不僅提升了中國在世界文化領(lǐng)域的地位，還彰顯了中國人獨特的思維理念和豐富的文化內(nèi)涵。

三、生態(tài)語言學對外語教學的影響

生態(tài)語言學與生態(tài)系統(tǒng)一樣都是完整的存在，Haugen曾對語言生態(tài)定義：語言與其所處的環(huán)境構(gòu)成了“語言生態(tài)”。語言的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及傳播都在語言生態(tài)環(huán)境中相互影響、相互聯(lián)系。其次，根據(jù)生態(tài)語言學的隱喻認知，我們可以認為大學英語課堂教學就是語言生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。國內(nèi)學者王家和說過，“大學英語教學生態(tài)可分為兩個層次——宏觀層次和微觀層次”。

宏觀層次大概包括四點：英語教學的社會環(huán)境、校園環(huán)境、課程設置、大綱與計劃等；微觀層次涵蓋的內(nèi)容較多：教師、學生、教學方法、課程教材、課堂環(huán)境、教學設施、班級規(guī)模等。宏觀因素與微觀因素相互作用共同構(gòu)成了大學英語課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)[3]124。然而近年來，大學英語教學生態(tài)中各種因素之間的關(guān)系出現(xiàn)了一些問題，直接影響了大學課堂教學的實效性。

第一，教學素養(yǎng)有待提高。在大學英語課堂的微觀環(huán)境中，教師“教”和學生“學”是雙向化的模式，教師是教學的主體，學生作為受教育對象也扮演著重要的角色，兩者都是組成教學活動不可分割的整體。教師作為教學活動中的施動者，不僅要教會學生簡單的知識，同時要教會學生怎樣學習知識。學生作為教學活動中的受動者，不能僅限于教師教授的知識而是要借助于所學知識舉一反三。但是，根據(jù)調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學生都有些許的問題存在。教師的知識面窄、專業(yè)知識功底不足、教學觀念過時等；在學生方面，一些學生學習目標不明確、能力比較單一，只會說不會寫或者只會寫不會說[4]76。這樣的問題都會造成生態(tài)語言學視域下大學英語課堂微觀環(huán)境的不平衡。

第二，教學語言缺乏趣味性、科學性，教學方式單一。對于成功的外語教師來說，能夠把自己擁有的知識傳授給學生并為學生所接納，這一點尤為重要。但是依然存在有一些學生反映自己對外語不感興趣的原因是教師的語言過于枯燥乏味，無法引起學生強烈的學習欲望。還有一些學生反映大多數(shù)教師只側(cè)重于理論知識的傳輸，單純地依靠聽、說、讀、寫來強迫學生吸收外語知識。這兩方面的調(diào)查都體現(xiàn)了教師教學過程中所用語言的乏味和缺少科學性，以及教學方式單一等問題。這種問題的出現(xiàn)不僅會使教師教授學生變成單向循環(huán)而且還破壞了學生吸收、輸入語言的“生態(tài)平衡”[5]147。

第三，教學環(huán)境失衡。在我國，教學環(huán)境大致被分為三個層次，由高到低分別是社會、學校、個人。社會環(huán)境能反映出整個社會對學習外語的態(tài)度，社會的經(jīng)濟狀況能反映出整個社會對外語的需求程度；學校的環(huán)境因素是教學環(huán)境中最為重要的因素，圖書館的資料、教室多媒體設備、外語教師的教材配備等都構(gòu)成了一個學校創(chuàng)造良好教學環(huán)境的必不可少的條件；最后是個人的因素，個人的因素涉及較多，例如學習者學習外語的態(tài)度、學習者的經(jīng)濟能力、學習者選擇的學習工具等。然而通過近幾年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國能達到以上教學環(huán)境的學校為數(shù)不多。這也體現(xiàn)了我國存在教學環(huán)境失衡的問題。

為了保持語言生態(tài)系統(tǒng)的平衡，改善大學英語教學的失衡現(xiàn)象，營造和諧穩(wěn)定的生態(tài)語言系統(tǒng)。針對以上三點，我們提出相應的改革措施。

第一，提高教學主體素養(yǎng)。教師需要從思想上認識到自己是影響學生語言能力的最主要因素，從生態(tài)意義上說，教師的生態(tài)觀影響著學生的生態(tài)意識以及教學實踐。因此，教師需具備積極的思想觀念、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和高超的業(yè)務能力。在課堂上，教師必須具備用流暢、正確、通俗易懂的外語進行教學的能力，并嚴格依照教學目標組織教學，拓展學生的知識面。提升了教師素養(yǎng)也就提升了教學主體在生態(tài)系統(tǒng)中的水平，才能夠保持“生態(tài)平衡”。

第二，提升教學語言的科學性、多元化教學。語言是鏈接整個生態(tài)系統(tǒng)的因子，如果語言使用得正確，大學英語教學課堂就會獲得良好的效果。提升教學語言的科學性也是最基本的準則。教師在課堂教學中，避免暴露自己的口音，因為這種口音很有可能影響學生的聽和說的能力。其次，教師要具備一定的文化底蘊，在教授知識過程中教師具備的文化素養(yǎng)可以拓寬學生的知識面，提升學習者學習外語的積極性和興趣。

第三，創(chuàng)建完整的教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境可以使生態(tài)系統(tǒng)獲得更健康更迅速的發(fā)展。創(chuàng)建完整的教學環(huán)境，需要社會、學校和個人的努力。社會上需要重視對外語的學習，樹立正確的外語學習觀。學校方面，學生能夠享用配備良好且完整的教學設施，如多媒體、教學軟件等。個人要有學習外語的積極性，把握好每一次交流和學習外語的機會，如多看英語電影，參加英語角活動等。

這些措施可以在一定程度上調(diào)節(jié)外語課堂教學不足的現(xiàn)象，能夠平衡生態(tài)語言學系統(tǒng)并取得良好發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)語言學歷經(jīng)幾十年，發(fā)展為一門應用性很強的交叉學科，主要研究語言與語言、語言與社會之間的關(guān)系。至今，生態(tài)語言學突破了以往研究語言學的傳統(tǒng)范式，從新觀點、新層面研究了當今語言學面臨的生態(tài)問題。并闡釋了大環(huán)境下中國英語的發(fā)展，以及生態(tài)語言學對中國英語未來發(fā)展的展望。生態(tài)文明呼吁教育的變革，大學英語課堂是依附于大生態(tài)環(huán)境下的小生態(tài)系統(tǒng)。大學英語課堂要抓住機遇，不斷改革和創(chuàng)新，通過提高教學主體素養(yǎng)、提升教學語言的科學性和進行多元化教學、創(chuàng)建完整的教學環(huán)境等切實有效的途徑，提高課堂教學的實效性，從而取得生態(tài)系統(tǒng)的良性和可持續(xù)發(fā)展。

[1] 劉潤清. 西方語言學流派[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2] Haugen, E.1972.The ecology of language. Stanford, California: Stanford University Press.

[3] 范俊軍. 生態(tài)語言學研究評述[J]. 外語教學與研究，2005(2).

[4] 汪榕培. 中國英語是客觀存在[J]. 解放軍外語學院學報,1991(1).

[5] 王晉軍. 生態(tài)語言學：語言學研究的新領(lǐng)域[J]. 天津外國語學院學報,2007(1).

[責任編輯袁培堯]

The Review of the Ecolinguistics’ Research

LIU Jianing， CHEN Aimei

(SchoolofForeignLanguage,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China)

Ecolinguistics as a rising discipline that produced by the interaction of ecology and linguistic is gradually accepted by people in contemporary Chinese English environment. Ecological linguistics breaks through the traditional mode, always remind us pay attention to the ecology balance of the language environment, and it also appeal to the transformation of education and changing of the English classroom. Therefore, the ecolinguistics research is necessary.

Ecolinguistics; China English; foreign language teaching

2016-04-20

本文為2016年遼寧省本科教改立項“以培養(yǎng)學生思辯能力為導向的英語寫作課程改革研究與實踐”(項目編號：436)的階段性成果

劉佳寧(1992- )，女，遼寧朝陽人，遼寧師范大學外國語學院研究生，主要從事語言學研究；陳愛梅(1965- )，女，遼寧大連人，遼寧師范大學副教授，碩士生導師，主要從事英語語言學及語言教學研究。

H0-05

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1671-8127(2016)04-0093-03