在詞匯教學中提高中職學生的多元能力

陸曉炫 （江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校）

在中職英語教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學生的英語基礎不扎實，缺乏學習英語的信心，上課很少開口發(fā)言，也不積極參與各項活動。這類學生的共同點是掌握的詞匯量少，不僅不會寫，有的甚至也不會讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師要以詞匯教學為突破口，提高學生的英語學習能力，使詞匯學習成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。教師可以將詞匯教學與多元能力培養(yǎng)結合起來，通過詞匯教學促進學生多元能力的提高，反之借助多元能力提高詞匯教學質量，使兩者相互促進、共同發(fā)展。

一、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的猜詞能力

所謂猜詞，就是學生通過上下文推測相關單詞的含義。這個單詞或是學生沒有學過的，或是在文本中賦予了新的含義，學生需要結合文本的具體內容悟出其中的內涵。顯然，猜詞能力是學生學習詞匯的重要能力之一。在閱讀時，學生沒有必要逐一查找不認識的單詞的含義，這樣既容易打斷閱讀思路，也影響閱讀的速度。猜詞不僅能提高閱讀能力，還能幫助學生積累詞匯。

例如，在教學江蘇教育出版社鳳凰職教《江蘇省職業(yè)學校文化課教材·英語》第三冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 5“Together We Are Stronger”時，教師可以先讓學生閱讀這一段落：I’m afraid we just don’t see eye to eye on this. Let’s call a meeting with the rest of the team and see what they think. 接著，教師提問學生劃橫線詞匯表達的意思，即讓他們猜一猜這一短語在句子中的含義。對于學生來說，這個短語里沒有生詞，容易看出字面意思，即“眼睛對眼睛相看”，但這樣的意思在句子中顯然是說不通的。教師引導學生猜詞，先是將橫線后面的這句話翻譯出來，即“召集團隊其他成員開會，看看他們是怎么想的”。學生由最后的四個詞“see what they think”推斷出“我們”的意見可能相反，需要聽聽他人的想法。隨后，學生聯(lián)系段落開頭的半句“I’m afraid”，認為這可能表明“我們”不同意他人的意見。結合上下文的分析，學生一致認為第一句是說明“我們”意見不統(tǒng)一，因為這句運用的是否定結構，進而他們猜出劃線短語的意思為“立場與看法一致”。為了進一步提高學生的猜詞能力，教師可以提供一個課外的語段：If people are on the same page，they have the same information and are thinking the same way. 教師讓學生猜測劃橫線的詞匯的意思，學生將字面的含義“在相同的頁碼”代入文本翻譯通順。因此，學生閱讀該詞匯的下文，表達的含義為“他們擁有相同的認知并且以相同的方式思考問題”，進而他們認為劃橫線的詞匯也表示“想法一致或同意某人的觀點”。學生的猜詞能力得到發(fā)展，他們更愿意進行大量的閱讀，豐富詞匯積累。

二、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

在進行詞匯教學時，教師要遵循的基本原則就是：詞不離義，義不離句，句不離篇。換言之，只有建構在語境上，詞匯教學才是有效的。因此，教師可以將詞匯教學與語篇教學結合起來，在語篇中講解詞匯，在詞匯中滲透語篇。如此，學生的閱讀能力與詞匯能力均能獲得發(fā)展。將詞匯教學與語篇教學相融合通常有兩種方式：一是在語篇中講解詞匯的含義，讓學生在語境中感知詞匯表達的含義；二是創(chuàng)設新的語篇，讓學生獲得運用詞匯的能力。

例如，在教學教材Unit 2“My Duties”時，教師可以將詞匯與語篇融合起來，而不是采用傳統(tǒng)的先講授詞匯再開展語篇閱讀的方式。閱讀前，教師可以先設置一個熱身的環(huán)節(jié)，提問學生：詢問一個人的職業(yè)可以運用的表達方式有哪些？學生想到了比較常見的“What do you do？”“What’s your job？”當然，也有學生說出這樣的句子：What sort of things do you do？當學生想不到其他表達時，教師可以補充以下句子：What is your profession？What line of business are you in？What’s your occupation？教師在呈現(xiàn)這些句子的同時，隨即引出劃橫線詞匯的用法。通過這樣的方式，學生不僅對相關的閱讀主題開始進行個性化思考，而且他們還習得了一些新的詞匯，這些詞匯的呈現(xiàn)是與具體的語境融合起來的，更易于學生掌握。按照常規(guī)的教學思路，教師可以直接講解單詞profession 的意思，再列舉一個句子讓學生對這一單詞有感性的認知。單詞講解結束后，教師也可以補充另外兩個單詞，business 和occupation。這樣的詞匯教學沒有與語篇教學結合起來，教師隨意列舉的句子容易造成學生詞匯學習的碎片化。同時，這樣的詞匯教學模式以教師為中心，以教師的講解為主。當詞匯與語篇結合起來進行教學時，教師就可以讓學生在閱讀語篇的過程中學習詞匯，這樣既能體現(xiàn)學生學習的主體性，又能提高學生的能力。

三、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的口語能力

筆者曾經就所在學校高一年級學生的口語能力進行了一個簡單的測試，以了解他們的口語水平。筆者提問了一些簡單的日常用語讓學生口頭回答，通過日常對話的方式了解學生的口語表達能力。但是就一個班的情況而言，近一半的學生在口語上存在問題，主要體現(xiàn)在以下方面：答非所問，聽不懂對方的發(fā)音；回答問題時吞吞吐吐，語言組織能力不強；語音、語調不準，同時還存在一定的語法問題。顯然，教師要重視對學生口語能力的培養(yǎng)，要讓他們找到提高口語能力的路徑。將口語與詞匯聯(lián)系起來，能讓學生在操練口語的同時，提高詞匯的運用能力?？谡Z能力提高了，學生才能準確地掌握詞匯的發(fā)音；詞匯能力提高了，學生在展示口語時才會有豐富的內容。

仍以“My Duties”這一單元為例，這一單元出現(xiàn)了許多表示職業(yè)的詞匯，教師可以讓學生將詞匯穿插在口語學習中。教師將學生兩兩分成若干個小組，每個小組中一名學生用英語表達一個與職業(yè)相關的內容，如該職業(yè)的工作場所、選擇這個職業(yè)的人群，以及這個職業(yè)主要的工作流程。當學生說完這些內容后，另外一名學生要能猜出這個職業(yè)是什么。接著，他們要圍繞這個職業(yè)展開對話。通過這樣的小組操練，使彼此相互促進，各取所長，共同提升?；A好的學生需要在挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，他們要將與職業(yè)相關的內容用自己的語言組織起來，掌握了相關的詞匯；基礎稍差的學生也獲得了說的機會，他們在不知不覺中積累了一些表達職業(yè)的詞匯。以這節(jié)課的生詞“chef”為例，基礎好的學生先是這樣描述：Oversee the operation of the kitchen prepare food，using various cooking methods. 描述的過程，既是學生鍛煉口語表達的過程，又是他們內化詞匯的過程。另外，學生只要聽到描述中出現(xiàn)的“kitchen”“food”“cooking”等詞匯便能猜出這個詞是“chef”。學生要猜出這個詞，要先能聽懂對方的描述并從頭腦中篩選出合適的詞匯，還要能正確地讀出來，這樣能展現(xiàn)學生全面地學習詞匯的過程。在詞匯教學中，教師要給學生提供口頭表達的機會，要讓他們從不同的維度感知詞匯的含義。

綜上所述，要發(fā)展中職學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展，教師要先抓好詞匯教學。詞匯學習是一個系統(tǒng)工程，它涉及英語學習的多個方面，無論是聽說讀寫，還是語音、語法、句式等都需要一定的詞匯量作鋪墊。因此，教師在英語教學中要將詞匯全面地穿插在多元的能力訓練中，以使他們的能力與詞匯學習都獲得發(fā)展。