例談初中物理課堂教學中的“問題生成”

江蘇省興化市昭陽湖初級中學(225781)

周建軍●

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例談初中物理課堂教學中的“問題生成”

江蘇省興化市昭陽湖初級中學(225781)

周建軍●

問題生成已經(jīng)逐漸成為一種教學模式，其教育思想也越來越值得我們推崇.物理對于初中生來說是全新內(nèi)容，因此我們要通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程提升課堂學習效率，強化學生對知識的理解.但是問題的生成有很大考究，需要我們精心設計.

初中物理;問題生成;課堂教學

課堂問題的生成具有不可預測性，如果教師對教學內(nèi)容理解不透徹，對學生水平了解不清楚，就可能把問題生成的負面影響帶入課堂，所以對于問題生成要把握在教師可控范圍，這就需要教師把學生向自己思維的方向引導，既要放飛學生思想，又要遵循客觀規(guī)律.本文通過對問題生成這一階段進行淺析，闡述我對問題生成的理解.

一、立足目標，生成問題

問題的生成是建立在學生對本堂課的學習內(nèi)容有初步了解基礎上的，因此教師要給學生時間對學習內(nèi)容進行自主預習，讓學生立足于教學目標和學習目標提出問題，在提問階段也是頗有講究.教師在學生預習期間要預設問題，即根據(jù)學生的學習水平和教學內(nèi)容對學生可能提出的問題做一個提前性預測，并以此做依據(jù)及時恰當?shù)慕鉀Q學生問題.另外，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生進行“提問示范”，在學生的角度為學生提供提問模板，此過程中要對問題的切入角度對學生進行講解，讓學生以學習目標為根源，生成不偏離教學內(nèi)容的問題，這樣才能更快進入課堂學習.

比如在學習《聲現(xiàn)象》這一章時，對于第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生和傳播”，聲音的產(chǎn)生涉及到生源的判斷，聲音的傳播涉及到傳播途徑，傳播速度等概念，由于學生對專屬名詞的概念有所陌生，所以老師要通過問題的形式引導學生深入透徹的剖析概念，并以此為基點讓學生站在正確的方向去提出問題.教師可以借助幾個生活事例提問的形式讓學生加深理解，例如《黃河大合唱》中“風在吼、馬在叫、黃河在咆哮”中“吼、叫、咆哮”的聲源是什么？“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”中的傳播介質(zhì)各是什么？

通過教師對知識點的簡單提問，為學生提供大致的問題方向，即通過本堂課的預習提出與生活相關的事例并予以解釋，這樣學生會把物理知識和實際生活相結合，去找相關問題，在思考的同時不僅加深了對物理概念的理解，還強化了物理應用，讓學生在起跑線就邁出一大步.

二、自主學習，探究求解

學生在提出問題后，教師要給學生獨立的時間自己去解決問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，善于誘導學生分析問題，讓學生在一系列的學習過程中培養(yǎng)分析知識的能力，提高思維品質(zhì).由于在初中階段學生的思維能力還不是很強大，獨立學習的能力需要教師指導，因此教師在讓學生自主解決問題時，可以給出一些思路，讓學生有章可循，學習解決問題的途徑.

例如在學習《物態(tài)變化》這一章時，學生易聯(lián)想到生活中燒開水時，會有白氣冒出，這期間經(jīng)歷了什么變化過程呢？還有冬天路面積雪時，會在路面撒鹽，這樣做的目的是什么？學生的問題層出不窮，教師可以讓學生從以下兩方面進行自主探究.第一：回歸課本，深入挖掘課本從課本中尋找答案.許多實際問題都是源自課本的，和課本上的例題具有類似性，學生通過再次回歸課本，對例題的深入剖析，既增長了眼界，又加強了知識理解.第二：通過小組討論.小組討論過程中，由于學生水平不一，所以得到的答案并不是精確的答案，學生和學生之間最容易進行平等交流，這樣在討論過程中，每個學生都是帶著疑問聽小組成員的意見，并在期間給予補充或反駁，這樣的形式會使學生集思廣益，取長補短，互相補充，互相啟發(fā)，加深對概念的理解.另外，教師作為學生的指導者和合作者要及時對學生的成果進行評價和補充.

學生需要獨立的思考空間，更需要同學的交流，智慧的碰撞，自主探究是學生最有效的理解概念形式，教師要把自主探究加入問題生成的教學模式中，為學生解決問題提供方法，如果學生可以通過自己的鉆研解決自己提出的問題，那么課堂效率一定事半功倍.

三、知識拓展，深化問題

學習進步的本質(zhì)在于不安于現(xiàn)狀，永不知足，只有對知識不斷的探索和深入，才能提升做題的能力.老師要注意引導學生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑，對學生提出的問題進行拓展，深化問題，真正的教會學生學透一個知識點.問題拓展，老師可以在學生問題的基礎上提出難度更大，分析能力去求更大的問題，提升學生思維延展能力，這樣可以達到強化訓練的效果.

例如在教學《光的反射》這部分內(nèi)容時，平面鏡、凸面鏡和凹面鏡的工作原理以及應用是學習重點和難點，當學生在課堂自主學習中基本的概念剖析已經(jīng)到達一定程度，學生的思維正在激蕩之時，教師要趁熱打鐵，可以對反射定理的運用進行延伸，提出更多的問題讓學生思考，激發(fā)其探究意識.如從鏡子里看到一個鐘表顯示時間是七點二十五，那么實際時間應該是多少？要是把鐘表靠近平面鏡像的大小和像距離實物的距離怎么變化？若通過鏡面方式進行視力測試，那么視力表應該怎么放置(國際標準測試距離為5米)？能否畫出人眼看到字母的光路圖？這些問題對平面鏡的物和像到平面鏡距離考察變化多樣，使學生加強了對平面鏡成像原理的進一步理解.教師知識縱向延伸的同時，也可以把知識橫向延伸，適當?shù)囊牍獾恼凵涞母拍睿o學生課下預習的動力，為后續(xù)學習做好鋪墊.

學習過程不能一味的平淡無奇，教師要通過適當?shù)膯栴}升華不斷的給學生新的挑戰(zhàn)，一石激起千層浪，問題源源不斷，學生的思考就不停止，對于任何一個知識點來說，只有通過不斷的變化訓練，才能掌握其本質(zhì)，提高認識事物的能力.

總之，課堂學習不僅僅是教師傳授知識，更要懂得分享，與學生交流，不是重復的機械性工作，而是思維碰撞時常存在的勞動.問題生成在教學中運用，可以幫助老師隨時了解學生對知識的理解偏頗，及時對學生進行糾正，提高教學質(zhì)量.

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1008-0333(2016)29-0070-01