淺淡初中數學教學如何進行分層教學

江蘇省徐州市云龍區(qū)郭莊路樹人中學云龍校區(qū)(原30中)

劉 軍●

?

淺淡初中數學教學如何進行分層教學

江蘇省徐州市云龍區(qū)郭莊路樹人中學云龍校區(qū)(原30中)

劉 軍●

分層教學是新課程改革后誕生的新興教學方式，其實用性極高，在教學領域中的應用具有非常重要的意義.本文詳細闡述分層教學在初中數學教學中的應用.

初中數學；教學；分層教學

分層教學方法是針對學生個體差異性而進行的層次化教學.隨著學生進入初中階段，學生的個體差異性對其成績、學習狀態(tài)等造成嚴重的影響，因此為了保證對學生的教育效率，采用可靠、有效的分層教學方法非常重要.

1.強調學生的主體地位，進行學生分層

在數學教學過程中，學生分層是整個分層教學模式的基礎環(huán)節(jié).課堂教學過程中，做好學生分層能在很大程度上促進教學目標的實現.在進行學生分層時，教師必須明確告訴學生，讓學生明白分層教學的意義，避免給學生造成強烈的心理壓力.而且教師必須一致強調學生在教學過程中的主體地位，積極與學生進行溝通和交流，形成良好的心靈互動關系，同時與其他任課教師進行詢問，對于他們的意見予以采納，并展開家訪，與學生家長進行溝通，了解學生在家的學習態(tài)度、生活習慣、思維方式、心理狀態(tài)等，再根據學生的學習成績，對學生進行分組.學生的分層主要是根據學生的實際學習情況進行的，教師對每層學生的學習要求要有明確的目標性.例如，先以A、B、C組的形式劃分學生，對于A組，教師的教學目標主要圍繞發(fā)揮其數學特長為主；對于B組，學習要求應設定為略高于大綱基本要求；而C組學生的教學就直接按照大綱基本要求來進行.在這里有一點需要注意，這種分層方式可以保持不變，但學生的學習情況在這一過程中會有所變化，因此教師應根據這種變化及時進行組別調整，以促進學生更好地發(fā)展.

2.要求教學環(huán)節(jié)的科學性，對授課進行分層

在分層教學過程中，授課分層同樣屬于不可或缺的環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的課堂教學，使教師缺少一定的靈活性和針對性，對于學生的學習情況并沒有過多考慮，無論學生學習能力強還是弱，都是在按照自己的節(jié)奏在進行，不僅忽略學生的主體地位，也忽略學生對知識的理解程度，以致學習能力越好的學生，學習成績越高，而學習能力差的學生，不懂的知識漸漸積累起來，從而形成兩種極端的課堂表現.授課分層是根據學生實際情況進行的層次化教學，通過這種方式，使教師在課堂上可以顧及到所有的學生，使授課方式更加靈活多變.例如，將學生分為A、B、C三組，課堂提問題時，對于A組，可以讓其負責復雜難明的問題；B組負責中等難度的問題；而C組負責解決簡單的基礎性問題.這樣的做法，既可以避免齊聲回答的現象，也可以防止個別幾位學習能力好的學生承包問題回答，使所有學生都有參與答題的機會.此外，在教學過程中，教師需要注重對A組學生的啟發(fā)和引導，積極刺激他們思維的發(fā)展，提高學生的學習自主性.而對于B、C組學生，教師應主要解決他們的疑問，尤其是C組，他們的基礎較為薄弱，因而教師需要重點關注，針對他們的疑問，做到及時、準確的解答，以提高他們的學習熱情和積極性.

3.根據學生的需求，在作業(yè)布置中進行分層

作為分層教學中的補充環(huán)節(jié)，作業(yè)布置分層的作用主要體現在能夠及時檢驗分層教學的成果，以改正教學過程中不足的地方.教師布置數學作業(yè)時，需要做到難度、題量均不同的原則，但區(qū)分數學題的難易并不是簡單的事情，教師需要先對這些題目進行嚴格、仔細的審查和分層，然后再根據學生的實際情況，展開層次化的設計和布置才行.例如，教師對于A組學生主要注重其數學特長的發(fā)揮以及數學學習能力的培養(yǎng)，所以可以減少題量，通過增加題型難度，以完成作業(yè)的布置；B組的學習能力處于中等層次，現階段主要是加強其對數學基本概念和解題方法的掌握，結合多種簡單的小問題，加強他們自主思考能力的培養(yǎng)；C組學生的基礎比較薄弱，在布置作業(yè)時，教師應重點關注他們對課本知識的掌握，以數學課本的知識點為基礎，推動C組學生進行學習，同時教師提高對例題的利用率，布置一些較為簡單的題型，給予學生進行解答.當然在解答過程中，教師應適當引導學生成功解答，增加C組學生的做題信心，從而加強他們的數學基礎，提高他們的學習水平.

4.掌握學生的心理狀態(tài)，對評價方式進行分層

實際的教學過程中，評價學生的回答問題的積極性、課堂表現情況及作業(yè)完成情況，對整個教學過程具有重要的意義，而評價分層能夠有效地保障分層教學順利進行.因此，在教學過程中，教師應根據學生的層次，采用合適的評價方式，通過評價分層的方式，使評價環(huán)節(jié)達到預期的效果.例如，教師對于A組學生的評價，主要使用比較性的評價方式，幫助他們養(yǎng)成謙虛的態(tài)度，并培養(yǎng)他們內在的學習創(chuàng)造力，不斷實現自我超越，從而提高數學學習能力；B組的學生主要以鼓勵性的評價為主，教師在指出他們不足之處的同時，還應為B組學生點明努力的方向，從而提高他們的積極性，提高他們的數學學習水平；而對于C組的學生，應采用表揚性的評價方式，當問題被正確解答時，應及時對學生進行表揚，積極肯定他們的學習成果，就算成果再微小，適當的表揚也有助于樹立C組學生的學習信心，使他們在學習中堅定自己，永不放棄，逐步加強數學基礎的掌握，從而提高自身的數學學習水平.

作為新興的教學方式，分層教學在數學教學過程中尚處在摸索階段，但就目前來看，分層教學的效果已得到充分的體現，相信經過多次探索和完善后，分層教學在數學教學甚至其它學科教學中必然極大提高教學效率.

[1]孫秋香,麥錫流. 借合作之東風,促學生之發(fā)展--對初中數學分層教學有效性的探討[J]. 學周刊,2014,31:82.

[2]尹慧. “初中數學教學中分層教學的探究與運用”研究成果總結[J]. 學周刊,2015,25:60.

[3]李靜. 初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探討[J]. 求知導刊,2015,13:68.

G

B