江西省婺源縣江灣中學(xué)(333213)

曹樟泉●

?

芻議合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省婺源縣江灣中學(xué)(333213)

曹樟泉●

合作學(xué)習(xí)模式是一種多向動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，打破了以往教學(xué)中教師單方面向?qū)W生傳遞知識的學(xué)習(xí)模式，在新課改的今天得到了普遍的認(rèn)可.合作教學(xué)既包括學(xué)生之間的合作、也包括學(xué)生與教師之間的合作，通過合作學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到很好的推動作用.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始有了獨(dú)立的思考角度與思維模式，與小學(xué)階段相比具有更多的自主性，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很好的推動作用.

合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)體系中較為重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的體系定位，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力的要求遠(yuǎn)大于對概念的記憶，在這個過程中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成為教學(xué)過程中的重點與難點，在這樣的情況下，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作教學(xué)的作用逐漸顯現(xiàn)出來.近年來，合作教學(xué)的研究在理論與實踐上都取得了較大的突破，本文在筆者實踐的基礎(chǔ)上，通過對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡釋，進(jìn)而對如何推動合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期對日后的教學(xué)工作提供有益啟示.

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的概念早已有之，近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步的認(rèn)可，對合作教學(xué)的研究與運(yùn)用也在逐漸深入.新課程改革中對初中數(shù)學(xué)教學(xué)做出了明確的規(guī)定，即“改變以往接受式學(xué)習(xí)模式……倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)”，不僅對合作學(xué)習(xí)做出了明確的規(guī)定，同時也為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展指明了方向.

經(jīng)過教師在課堂教學(xué)實踐的驗證，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有如下意義：其一，符合新課標(biāo)要求，合作學(xué)習(xí)不再是教師單向的向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生通過與教師、同學(xué)之間的合作，自主的獲得知識，確立的課堂學(xué)習(xí)主體地位；其二，中學(xué)生較小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的身心變化，一方面為新奇的世界所吸引，一方面也在不斷地質(zhì)疑著世界，對于學(xué)習(xí)來說，這個階段是接受新內(nèi)容的好階段，也是培養(yǎng)思維的重要階段，同時也是學(xué)生質(zhì)疑課本固有經(jīng)驗的階段.處理得當(dāng)，不僅能為學(xué)生長久的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)，更能引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說尤為重要；處理不當(dāng)，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)工作的開展.而合作學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動學(xué)生的主動性，成為教學(xué)的重要方式；其三，對于教師來說，成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，也是自身教學(xué)能力、新時期角色轉(zhuǎn)化的重要方式.

在當(dāng)前教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)得到較為普遍的認(rèn)可，然而在深入發(fā)展的實踐中也存在一定的問題，甚至存在流于表面的現(xiàn)象，需要教師不斷進(jìn)行新的探索.

二、在新時期如何推動初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

(一)課堂角色的轉(zhuǎn)換

課堂角色的轉(zhuǎn)換是合作學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ).在合作學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者而非課堂的主體；學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)習(xí)的合作者；課堂也是學(xué)生與教師交流、合作、共同成長的平臺.只有完成這些轉(zhuǎn)換，才能完成合作教學(xué).傳統(tǒng)教學(xué)觀念中更多的強(qiáng)調(diào)教師在課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)的成功與否都取決于教師的講解，實際上是一種本末倒置的體現(xiàn)，在新時期，要推動教師角色的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生自信，促使學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán).

從另一個角度來說，合作學(xué)習(xí)最重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去主動探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，鍛煉思維，因此，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的.

(二)教師對學(xué)生的鼓勵

合作學(xué)習(xí)之所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更為適用，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點密不可分.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門偏理性學(xué)科，與人文學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，例如在英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一個月的單詞積累才能初步看到進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只要能推導(dǎo)出一個概念、解答出一個問題，就能獲得小小的成功，而初中階段的學(xué)生成長過程中正需要這樣的成功進(jìn)行激勵.因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，激勵學(xué)生作出進(jìn)一步的探索.

(三)深入了解學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)想要深入的發(fā)展，就離不開教師對學(xué)生理解基礎(chǔ)上的分層，分層教學(xué)是“因材施教”的衍生體，也是當(dāng)前頗受認(rèn)可的教學(xué)思路.如果教師在合作學(xué)習(xí)過程中不能充分考慮到每位學(xué)生的個性，盲目進(jìn)行分組合作，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生并不能很好的參與到學(xué)習(xí)中.在一個學(xué)習(xí)小組中如果組員間差距較大，程度較差的學(xué)生很有可能會放棄思考，完全依賴于程度較好的學(xué)生，長此以往，合作教學(xué)反而會導(dǎo)致部分學(xué)生隱藏其中不發(fā)展，而有部分學(xué)生則一方面感受到成功的樂趣，另一方面也會因挑戰(zhàn)性減少而逐漸喪失興趣，這樣對學(xué)生的發(fā)展是不利的.

采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，對于教師來說首先就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度、身份，推動課堂教學(xué)工作的深入開展.在教學(xué)過程中，教師首先要關(guān)心的是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，而非如何將課本的知識原原本本的傳遞給學(xué)生.學(xué)生在中學(xué)階段是沒有“主見的”，將課堂交給學(xué)生，首先就要教會學(xué)生如何去發(fā)揮課堂的作用.合作教學(xué)想要深入發(fā)展，教師所能做的最為重要的工作就是了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，才能推進(jìn)合作教學(xué)的深入發(fā)展.

[1]當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000，10-31.

[2]朱君培.如何有效開展合作學(xué)習(xí)[J].廣東教育，2004，10(5)：61-62.

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)基本理念[J].教育研究，2002，2(7)：17-18.

G

B