探究性學(xué)習用于高中生物教學(xué)的實踐探析

徐 堅 ●

江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) (225108)

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探究性學(xué)習用于高中生物教學(xué)的實踐探析

徐 堅 ●

江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) (225108)

探究性學(xué)習是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學(xué)習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種教學(xué)方法.高中生物課程標準的基本理念之一就是在教學(xué)的過程中實施探究性教學(xué)，把探究性學(xué)習用于高中生物教學(xué)尤為重要.

探究性學(xué)習；高中生物；思考；探究

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界：今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；他將越來越多地成為顧問，是一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”.探究性學(xué)習就是把學(xué)生看成是知識的主動探求者，在高中生學(xué)習生物這門課程中，探究性學(xué)習尤為重要，高中生在教師的引導(dǎo)下，按照提供的任務(wù)或目標，采用一定的計劃，閱讀課本、標注重點、實踐探究、相互討論，從而形成獨立攝取知識、總結(jié)規(guī)律、具有良好的創(chuàng)新能力和學(xué)習習慣的一種學(xué)習方式.只有這樣才能把學(xué)生的價值與潛能的充分實現(xiàn)置于最重要的地位.探究性學(xué)習是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.

一、由被動變?yōu)橹鲃?/h2>

1.尋求對生物的興趣 眾所周知，一切知識的掌握必須以興趣為前提，否則學(xué)習的樂趣就會被掩埋，剩下的只會是枯燥和乏味，當一名學(xué)生對一門課程失去興趣的時候，他不可能去探究、實踐，甚至不去思考，最多只是迫于老師的壓力或者迫于自己給自己的壓力，不得不去學(xué)，這樣的結(jié)局只能是又淪入如今我國大部分學(xué)生學(xué)習的機械性與盲目性現(xiàn)狀之中，那又談何探究性學(xué)習呢？所以說探究性學(xué)習高中生物的前提就是讓學(xué)生找到生物中的樂趣，讓其通過自己的努力探索，尋求到真理，做為一個知識的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，去實現(xiàn)自己的價值、尊嚴.

2.體會成功的喜悅 如現(xiàn)今中國“經(jīng)濟領(lǐng)域”的大贏家馬云先生，現(xiàn)在的他還是如以前那樣只要“嗅”到IT某個領(lǐng)域掙錢，就會拼命的去競爭，又有誰敢說他是缺錢？他只是享受成功后的喜悅，連像馬云這樣的成功人士都如此，更不用說高中生，當一個高中生在生物探究性學(xué)習中體會到了成功后的成就感，當然這種成就感的來源是他通過自己的努力尋求到了真理，而不是在他探究遇到困難時，教師直接拿出現(xiàn)成的真理，這樣他就會越來越迷戀這種成就感，從而由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，由機械性學(xué)習生物轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ骄繉W(xué)習.

二、從根本上剔除阻礙

1.教學(xué)任務(wù)多 有很多的教師認為，現(xiàn)在的高中生物教學(xué)任務(wù)比較重，教材中需要記住的知識點很多，而課時又有限，只知識內(nèi)容的教學(xué)就要占用絕大部分的時間，還需要大量的題去鞏固，幾乎沒時間去實踐探究性學(xué)習，而且在時間緊迫的高中，教師們不敢拿學(xué)生的時間去做試驗，就算有教師實行探究性學(xué)習高中生物，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習好的學(xué)生可能會有提升，但學(xué)習不好的學(xué)生只是盲目跟風，根本不去思考、探究，所以很多教師只能是繼續(xù)讓學(xué)生們死記硬背，讓學(xué)生繼續(xù)當學(xué)習的被動接受者，根本不會開展與探究性學(xué)習有關(guān)的活動.高中生物的大綱要求就講課和實驗占的課時比例大概是5∶1，但在很多實際教學(xué)中，又有幾個教師能夠真正做到？

2.潛意識的不認可 在我國教育界中，有大部分的教授、教師在潛意識里并沒有真正的認可探究性學(xué)習高中生物，并不是說探究性學(xué)習高中生物不好，只是教師們都習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在他們內(nèi)心的傳統(tǒng)教學(xué)理念認為：學(xué)生是學(xué)習的被動接收者；學(xué)生的學(xué)習就是不斷地重復(fù)并記住已有知識；而教師的教學(xué)任務(wù)就是教會學(xué)生對知識的掌握和死記硬背；考試試卷上問題的答案都應(yīng)該來自課堂上教師教的內(nèi)容；給學(xué)生部署的問題也應(yīng)該給予明確的闡釋；并且每個問題都應(yīng)該有一個答案而且僅有一個答案.基于以上的教學(xué)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)觀點強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，學(xué)生的學(xué)習就是獲取知識，重視記憶能力的提高.傳統(tǒng)教學(xué)不注重思維的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展.

3.家庭和社會環(huán)境 在我國，家庭和社會還沒有共同營造出和探究性學(xué)習符合的環(huán)境，當一個高中生從幼時剛開始接受教育就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么知識被動接受者的身份已經(jīng)在內(nèi)心根深蒂固，不可能在高中時期花短時間就能改變學(xué)生自己的觀念，所以說家庭和社會要努力創(chuàng)設(shè)有利于高中生探究性思維發(fā)展的環(huán)境.教育家陶行知先生曾提出“生活即教育、社會即教育”的著名觀點.充分地說明家庭環(huán)境和社會環(huán)境不可忽視的力量在影響個體的教育.因此，要努力營造民主、自由、和諧的社會環(huán)境，只有這樣的社會環(huán)境才能使學(xué)生形成有主見的人，并使探究性學(xué)習生物的各方面特質(zhì)都能得到良好的發(fā)展.

傳統(tǒng)教學(xué)方式也并不是沒有優(yōu)點，我國近些年經(jīng)濟、國防能飛速發(fā)展，也證明傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著很多可取之處，但是，學(xué)生不僅要學(xué)習課堂上的文化知識，也要學(xué)習一種模式，一種主動探索、求知的學(xué)習模式.為了讓未來的國人能夠更好的適應(yīng)多元化的世界，更好的開發(fā)自己的思維，讓未來的學(xué)生成為一個優(yōu)秀的知識主動探索者，讓學(xué)生懂得如何去運用所學(xué)的知識，單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能滿足多元社會的需要，所以探究性學(xué)習的教學(xué)方式必不可少.

總之，探究性學(xué)習高中生物是高中生物教學(xué)的一種趨勢，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑 也是適應(yīng)高速發(fā)展社會的必要條件，只有這樣才能真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，讓未來國人的思維方式得到本質(zhì)提升！

[1]羅承林. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習面臨的困難及對策[J]. 生物技術(shù)世界,2014,04:164.

[2]張梅鳳. 探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇,2012,12:207-208.

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1008-0333(2016)24-0101-01