童語(yǔ)童言，潤(rùn)物無(wú)痕

文/廣州市增城區(qū)荔城街教學(xué)指導(dǎo)中心　溫玉梅

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童語(yǔ)童言，潤(rùn)物無(wú)痕

文/廣州市增城區(qū)荔城街教學(xué)指導(dǎo)中心溫玉梅

童話，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是用兒童的語(yǔ)言語(yǔ)寫(xiě)就的作品，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。而所謂的童話式課堂語(yǔ)言，就是將一板一眼的教學(xué)語(yǔ)言用童話語(yǔ)言的形式表述出來(lái)。在教學(xué)中，如果能巧妙地使用童話語(yǔ)言，就能使課堂充滿童趣，充滿學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、在平實(shí)中尋找趣味

趣味性是童話式課堂語(yǔ)言的最顯著的特點(diǎn)。童話式課堂語(yǔ)言在使用時(shí)要把平實(shí)的教學(xué)內(nèi)容演繹成童話故事，用童話的語(yǔ)言把教學(xué)內(nèi)容表述出來(lái)。

片段1：

師：這個(gè)“家”字筆畫(huà)可多了，來(lái)，跟著老師寫(xiě)一遍：“家”是上下結(jié)構(gòu)，一共多少筆畫(huà)呀？如果一筆算一個(gè)人，這個(gè)“家”有幾口人呀？

生：10口人。

師：對(duì)了，這個(gè)家有10口人，寫(xiě)的時(shí)候不能丟一口。丟掉誰(shuí)，誰(shuí)就會(huì)傷心的。

片段2：

師：“爬”山可累了，但小巴卻很快樂(lè)，因?yàn)榕赖缴巾斂梢曰菹聛?lái)，可好玩了，所以小巴不怕爬山苦。

生：老師，我記住這個(gè)字了，“小巴滑滑梯”就是“爬”。

教師的趣說(shuō)生動(dòng)形象，切合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通俗易懂、親切而又充滿童話稚趣，使學(xué)生很快從泛化感知進(jìn)入精確感知的階段。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們除了在字形上作文章，還可以將生字制作成生字卡片，出示生字卡片讓學(xué)生辨認(rèn)，說(shuō)：“小朋友，這個(gè)生字寶寶叫什么名字？”讓學(xué)生一一辨認(rèn)。學(xué)完了生字，該讀課文了，說(shuō)：“同學(xué)們，生字寶寶都?xì)w隊(duì)了，你還能認(rèn)識(shí)他們嗎？那就讀讀課文試試吧”。這樣就將原本干巴巴、冷冰冰的內(nèi)容賦予了靈性，低年級(jí)的孩子更易接受這一說(shuō)法，學(xué)起來(lái)也有親切感。

二、使用優(yōu)美的語(yǔ)言，提升對(duì)文本的理解

兒童從單詞句、電報(bào)句、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句、復(fù)合句，一路走來(lái)，其間累積了很多的詞句。依據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)孩子說(shuō)話都喜歡用疊詞，比如：媽媽、姥姥、果果、球球等，如果在課堂上教師使用其熟悉的詞語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得親切，并且樂(lè)意接受。從音韻學(xué)看，復(fù)疊詞的運(yùn)用也有韻律美。兒化詞能表達(dá)小、少、輕微、喜愛(ài)、親切、關(guān)心、厭惡、鄙視等感情，可使說(shuō)話更加和諧、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。一年級(jí)有《要下雨了》一課，講的是小白兔在山坡上割草，看見(jiàn)燕子飛得很低，便問(wèn)原因，燕子說(shuō)：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀都沾了小水珠，飛不高，所以我要飛低捉蟲(chóng)子”。小白兔看見(jiàn)小魚(yú)游出水面，又很詫異，追問(wèn)緣由，小魚(yú)說(shuō)：“要下雨了，水里悶得慌，我要到水面上來(lái)透透氣”?！覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以把小白兔、小魚(yú)等直接兒化，無(wú)形之中表達(dá)了我們的喜愛(ài)之情。

為教學(xué)內(nèi)容量身編一段適合的童話，并且用適當(dāng)?shù)耐捳Z(yǔ)言將其表述出來(lái)，這是童話式課堂語(yǔ)言審美性的體現(xiàn)。

三、回歸本真，凸顯教育性

童話式課堂語(yǔ)言的教育性與一般教學(xué)語(yǔ)言的教育性具有顯著區(qū)別：首先童話式課堂教學(xué)語(yǔ)言的教育性具有情境性。教學(xué)內(nèi)容鑲嵌于具體的童話故事里，隨故事一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此它的教育性具有可感性和情境性。此外童話式課堂語(yǔ)言的教育性具有隱匿的特點(diǎn)。它的觀點(diǎn)和看法不是赤裸裸地出現(xiàn)，而是“包了頭巾，穿了外套”出來(lái)，因此避免了直接說(shuō)教的生硬與枯燥，也易為學(xué)生悅納。

如在教學(xué)“落”字時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把上下結(jié)構(gòu)的“落”字誤寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，于是我告訴學(xué)生：“三點(diǎn)水很怕曬，一定要躲到‘草帽’的下邊。”一個(gè)“躲”字，賦予了“三點(diǎn)水”以生命，而且有濃郁的感情色彩，調(diào)皮的“三點(diǎn)水”“躲”起來(lái)的樣子，給學(xué)生以深刻印象，以后就再不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。《棉鞋里的陽(yáng)光》是小學(xué)一年級(jí)的一篇課文，它的大意是說(shuō)，太陽(yáng)出來(lái)了，媽媽把奶奶的被子弄出去曬，小作者問(wèn)被子曬過(guò)為什么會(huì)暖和，媽媽說(shuō)那是因?yàn)楸蛔永镉忻藁?，?yáng)光鉆進(jìn)了棉花里，所以被子就暖和了。小作者受此啟發(fā)，當(dāng)奶奶午休時(shí)，他就把奶奶的棉鞋拿出去曬，他想，棉鞋里也有棉花，陽(yáng)光也會(huì)鉆進(jìn)棉鞋里，那樣奶奶穿上棉鞋就暖和了。媽媽并沒(méi)有告訴小作者要如何孝敬老人，但她的行動(dòng)卻更具教育性。童話式課堂語(yǔ)言的教育性就像這個(gè)故事的教育性這樣隱匿。

責(zé)任編輯黃日暖