讓英語課堂綻開思維之花
——以六年級下冊Unit8 Our dreams教學(xué)為例談學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇常熟市練塘中心小學(xué)　殷　燕

讓英語課堂綻開思維之花
——以六年級下冊Unit8 Our dreams教學(xué)為例談學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇常熟市練塘中心小學(xué)殷燕

思維是人類認(rèn)識世界、改造世界最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。我們的教學(xué)活動不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其主動思維的能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得聰明。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出“語言既是交際的工具，也是思維的工具”“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展示個性的過程”。因此，小學(xué)英語教學(xué)既要有外在的交際性活動，又要有內(nèi)在的思維性活動，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，通過不同的方式，啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生的思維，將語言知識學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，讓英語課堂處處綻放燦爛的思維之花。

一、在有效的追問中，培養(yǎng)思維的深刻性

追問是緊接前一次提問展開的后續(xù)提問，有著隨機(jī)性、臨時性的特征，它指向?qū)W生思維的過程，能引發(fā)學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。有效的追問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點確定，追問要為落實教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點服務(wù)，要在關(guān)鍵點上追問。在六年級下冊Unit8 Our dreams課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師十分注重追問，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，圍繞教學(xué)重點，在無疑處生疑，于無為處無不為，使學(xué)生的思維不斷深入。

1.在學(xué)生缺乏思考處追問，使復(fù)習(xí)鋪墊到位

在日常教學(xué)中，學(xué)生在思考問題時往往存在著盲目被動的現(xiàn)象，回答問題時總是“就事論事”地點到為止，缺乏思考的深度。在本課復(fù)習(xí)導(dǎo)入的熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生因公開課顯得較拘謹(jǐn)，當(dāng)老師提出問題What jobs do you know？第一個學(xué)生只回答了Doctor。對于六年級的學(xué)生來說，這樣的回答顯得過于簡單，而且本課的教學(xué)重點不僅是談?wù)撟约簤粝氲穆殬I(yè)，還要說說簡單的原因。因此，教師在學(xué)生回答后，緊接著追問What do the doctors do？并引導(dǎo)學(xué)生說出They help sick people.教師針對教學(xué)重點的適時追問，引導(dǎo)學(xué)生針對重點進(jìn)一步深入思考，不僅激活了學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的知識儲備，為新知的教學(xué)做好了鋪墊，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

2.在學(xué)生缺乏深度處追問，使新知鞏固扎實

學(xué)生不能進(jìn)行深層次的思考，回答就會顯得粗淺，語言運用能力就得不到提高。課堂上，新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生熟練地掌握本課的新句型和新單詞，開展了師生互動、生生互動的交流活動，What do you wanttobein the future？I want to be...，當(dāng)學(xué)生個別展示交流時，教師總會時不時追問一兩句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

實錄一：

T:What do you want to be？

S:I want to be a writer.

T:Doyouwritestoriesfor children？

S:Yes.I want to write stories for children.

實錄二：

T:What do you want to be？

S:I want to be a cook.

T:Do you want be an astronaut？

S:No，I don’t.

T:Do you want to fly to the moon by spaceship？

S:No，I don’t.

T:Why？Are you afraid？

S:Yes.It’s too far.

在整個交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答已無疑，但教師在學(xué)生無疑處通過追問生疑，將學(xué)生的思維引向深入。讓學(xué)生的思維在反復(fù)的追問中逐漸深刻，讓新知的教學(xué)在深入的交流中得以鞏固。課堂上，教師有效的追問能幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，活躍思維，能讓學(xué)生的思維深處開出自然而鮮艷的花朵。

二、在自主的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的主動性

在很多課堂上，教師總是按自己的預(yù)設(shè)，按部就班地教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的主要是知識，而思維能力，尤其是主動思維的能力卻很少得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性，就如一只只張嘴待哺的雛鳥。教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性對學(xué)生發(fā)展的重要性，在課堂上，我們應(yīng)該遵循學(xué)生主體性原則，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展主動思維的能力。

1.主動運用規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

在新單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)了已學(xué)職業(yè)類單詞后，出示了書上的職業(yè)類新單詞，要求學(xué)生同桌討論嘗試讀出新單詞。學(xué)生們兩人合作利用所學(xué)的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法等反復(fù)嘗試著朗讀新單詞，討論很熱烈，很快就完成了任務(wù)，進(jìn)行了交流展示。

實錄三：

T:What are their jobs？

S1:She is a pianist.

T:Wonderful.Thisisanew word.How do you learn it？

S1:由Piano和ist在單詞中的發(fā)音得出的。

T:You are great.You can learn the new words by yourself.

教師在學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果時，引導(dǎo)學(xué)生交流自主思考的過程，并根據(jù)學(xué)生的交流及時地、真誠地給予學(xué)生肯定，強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識。

2.主動運用策略理解文本

在文本理解環(huán)節(jié)，教師在前半部分帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文本中男孩的夢想時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過問題引領(lǐng)、找關(guān)鍵詞句等方法理解內(nèi)容，再通過互相提問交流、查漏補缺，完成文本內(nèi)容的內(nèi)化。學(xué)生在指導(dǎo)下熟悉了學(xué)習(xí)流程和方法后，教師放手讓學(xué)生兩人合作，自主學(xué)習(xí)后半部分女孩的夢想，并出示了以下自學(xué)提示：

a.自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

b.畫出關(guān)鍵詞句，互相問答。

Why does...want to be...？

Because...

c.互助合作，交流探討。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因有了教師前半部分的示范操作和自學(xué)提示，顯得井然有序，沒有出現(xiàn)放羊式亂跑亂撞，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須自主思考，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生思維的主動性得到了培養(yǎng)，學(xué)生自主習(xí)得語言的能力也得到了發(fā)展。

三、在開放的活動中，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，其思維路線是開放的，解決問題的方法是多樣的。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！苯瓭擅褚苍赋觯骸皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！币虼宋覀冊诮虒W(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在本課的教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計了很多開放性的活動，鼓勵學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言進(jìn)行交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1.在文本理解中，拓展說話

在談?wù)撗泪t(yī)時，教師讓學(xué)生說說孩子們不注意保護(hù)牙齒的各種情況，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自己組織語言說出了各種不愛護(hù)牙齒的情況。如Maybe the children eat too many sweets.Maybe the children don’t brush their teeth.Maybe the children eat too much chocolate....開放性的活動打開了學(xué)生的思路，思維結(jié)果呈現(xiàn)了多樣性。

2.在教材補白中，想象說話

本課的文本中，很多人物在談?wù)搲粝?，唯獨缺了Su Yang和Helen，教師在文本教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計了一個想象說話活動，讓學(xué)生來猜猜這兩個缺席人物的夢想。這是一個更具開放性的活動，學(xué)生可以從不同的方面進(jìn)行思考，可以基于自己的新知掌握情況來猜測，也可以基于他們這幾年英語學(xué)習(xí)過程中對這兩個人物的了解程度來猜，學(xué)生的交流豐富多樣，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

3.在拓展延伸中，討論說話

夢想在手中，就只是夢想；只有放飛夢想，才能讓夢想實現(xiàn)。本課文本的內(nèi)容只談?wù)摿藟粝牒彤a(chǎn)生夢想的簡單原因，沒有涉及如何實現(xiàn)夢想。教師在最后的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何實現(xiàn)夢想，在開放性問題How can the dreams come true？的激發(fā)下，學(xué)生熱烈地討論著夢想實現(xiàn)的方 法 ，We should study hard./read books./never give it up./...We shouldn’t watch too much TV./play too many computer games./...學(xué)生們創(chuàng)造性地組織語言，表達(dá)著自己的想法，課堂上不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

四、在知識的融合中，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)過六年英語的學(xué)生英語知識的積累已不容小覷，六年級的學(xué)習(xí)是他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。本課Unit8 Our dreams是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最后一個單元，它不僅引領(lǐng)著學(xué)生展望未來，同時還將很多舊知無痕地滲透在文本內(nèi)容中，提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識融合，以豐富自己的語言，拓展思維的角度，提高綜合運用語言的能力，提高思維的靈活性。

在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計了多個新舊知識綜合運用的活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行交流，使自己的語言表達(dá)更豐富。

1.語言知識的融合

在讀前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了自由對話活動，有效地將職業(yè)類的新舊單詞及職業(yè)描述短語進(jìn)行了復(fù)習(xí)和教授引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞匯構(gòu)建成一個整體，為后面的語言輸出做好鋪墊。在讀中環(huán)節(jié)的文本理解交流中、讀后的如何實現(xiàn)夢想的討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊句型進(jìn)行融合運用，不僅使新句型I want to（be）...得到了反復(fù)操練，而且還復(fù)習(xí)了舊句型I like （doing）...We should（not）...We can （not）...這樣的語言知識融合，激活了學(xué)生的思維，使他們在最后的綜合活動“說說自己的夢想”中有話可說，有話能說，語言的輸出達(dá)到了最大化。

2.人物個性的融合

本課文本的主要內(nèi)容是教材中的孩子們和老師談?wù)摳髯詨粝耄@些人物有著鮮明的個性，他們陪伴著學(xué)生整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)的歷程，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不斷深入地了解這些人物的個性特征。本課中，這些孩子選擇職業(yè)，與他們的性格、愛好有著很大的聯(lián)系。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將涉及這些人物個性的新舊內(nèi)容融合起來，使話題討論更豐富，使人物的職業(yè)猜測更有指向性。

如討論why does...want to be...？時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的關(guān)于人物的描述，從不同的角度思考問題，得出更全面、更合理的解釋。四年級上 冊 提 到 Liu Tao likes playing football.五年級上冊Mike說過I like sweets.I eat a lot of sweets.五年級下冊提到Mike has a toothache.He eat too many sweets.

在猜測Su Yang和Helen的未來職業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生從以前的人物描寫中尋找線索，關(guān)于Helen，五年級上冊提到Helen has dancing lessons at weekends.關(guān)于Su Yang，五年級上冊提到Su Yang likes watching films. She likes swimming.這些都是人物選擇夢想的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些舊知結(jié)合進(jìn)來，使學(xué)生從更多的角度思考上面的問題，學(xué)生思維的靈活性就在語言的綜合運用中得到了培養(yǎng)。