“主體”回歸，甩開訂正的“煩惱”
——低年級學生語文作業(yè)反復訂正出錯之狀況探究與思考

江蘇海安縣城南實驗小學　盧海莉

“主體”回歸，甩開訂正的“煩惱”
——低年級學生語文作業(yè)反復訂正出錯之狀況探究與思考

江蘇海安縣城南實驗小學盧海莉

一、觀察主體，分析根源

翻開低年級部分學生的語文作業(yè)，狀況百出，叉叉比比皆是。更讓筆者深思不解的是有的學生已經(jīng)訂正，但之后的作業(yè)還是反復出錯，一遍、兩遍、三遍……訂正的效果很差。這樣的現(xiàn)象因何而起？

經(jīng)過問卷調查和筆者多次觀察，發(fā)現(xiàn)學生訂正作業(yè)效果不佳的主要原因有以下幾點：

1.對錯誤內容印象深

對于學生而言，大腦“先入為主”的習慣明顯，當大腦把錯誤的知識當成正確的知識記憶后，大腦就會相信這個知識是正確的，并且深深記住了它，頑固不已，難以更改。

2.所學知識沒有弄懂

有時教師教學存在漏洞，學生對所學知識沒有明確的辨析，做作業(yè)時還要半猜半想。比如少部分學生由于習慣因素和地域影響，“n”和“l(fā)”總是分不清。教師如果沒有恰當、巧妙的辦法幫學生記清生字的讀音，學生作業(yè)就會反復出錯。

3.不良的學習態(tài)度和心理狀態(tài)

學習態(tài)度制約著學習動力，積極的心理狀態(tài)則制約著學習效率。一些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對，這樣的訂正也不會有最佳效果，導致接下來的作業(yè)中容易再次犯錯。

4.不良的訂正環(huán)境

低年級學生通常在什么樣的環(huán)境下訂正作業(yè)呢？筆者調查發(fā)現(xiàn)，有52%的學生是在課間，36%的學生是在家里，8%的學生在課上，4%的學生則是三個地方都訂正過。對于大部分學生而言，除了上課，其他時間就是他們放松的“大舞臺”。而往往教師和家長則把這個“大舞臺”當成是孩子作業(yè)訂正的平臺。學生們“身在曹營心在漢”，這樣的環(huán)境，這樣的思緒，學生訂正作業(yè)又有什么效果可談呢？

二、透過主體，追尋本質

其實學生訂正作業(yè)反復出錯，還跟我們傳統(tǒng)的教學理念有著千絲萬縷的關系。

由于受經(jīng)濟條件、傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，小學語文課堂中仍普遍存在“教師講，學生聽，教師問，學生答”這種傳統(tǒng)的教學模式。這種傳統(tǒng)模式的教

三、回歸主體，甩開“煩惱”

1.讓學生回到課堂，力爭“一次就對”

既然第一印象特別重要，那么我們就要想一切辦法，讓學生對所學知識的第一印象就正確。

一年級上冊有兩個生字“聽”和“廳”，兩個字讀音相同，筆畫互相干擾，學生在書寫和運用時很容易出錯，這讓老師們頭疼不已。

怎樣一次就讓學生們記住這兩個字，正確區(qū)別它們？上課時我把這兩個生字大大地寫在黑板上，用不同顏色的筆標出不同的筆畫。接著讓學生小組討論，用自己喜歡的方法記住這兩個字，區(qū)別這兩個字。有的學生利用生活經(jīng)驗區(qū)別——“老師，我家客廳的裝修師傅正好姓丁，所以我就記‘廳’的里面是丁?！薄袄蠋?，聽別人講話時，我們要站得直直的，不要隨便勾腳，這樣不禮貌。所以我記‘聽’的最后一筆是筆直的豎，而不是豎勾。”有的學生自創(chuàng)了兒歌來區(qū)分這兩個字：聽——閉嘴站直抬頭聽，廳——屋頂平平住丁丁。學生們暢所欲言，學習熱情高漲。在接下來的作業(yè)中，很少看到學生們再把這兩個字寫錯，偶爾有學生寫錯，筆者就讓他把字形區(qū)別兒歌回憶一遍，這樣學生們只需要訂正一次，就能很快地改正錯誤。

2.創(chuàng)設和諧氛圍，讓訂正也成為快樂的事

良好的學習態(tài)度能讓學生們的學習事半功倍。對于平時學習態(tài)度不端正、作業(yè)反復要訂正的學生，教師要及時端正他們的學習態(tài)度，可以幫助小學生樹立一個競爭的對手，最好是身邊看得見的對手，時刻勉勵他們認真學習、認真做作業(yè)，讓他們不再排斥懼怕訂正，從訂正中也收獲成功、獲得快樂。

3.平等與生對話，去除消極的心理狀態(tài)

課間活動是學生們精神放松的領域，學生們盼望已久的輕松時間不能輕易占用。

在教學中，我們應該營造濃厚的學習氛圍，讓學生在有效的學習時間段里完成各項作業(yè)的訂正。對于學生反復訂正還錯的題目，教師要針對學生的認知特點和個體差異，和顏悅色，細心講解，讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中學習，決不能讓自己不良的情緒態(tài)度影響學生的學習，更不能讓學生在訂正過程中產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，影響學習效果。

4.多多表揚鼓勵，降低作業(yè)訂正的次數(shù)

心理學研究表明：人最大的愿望是做一個被人肯定的人。每個人都渴望自己被人欣賞。如果教師能緊抓這一心理，對于學生不同的作業(yè)情況進行觀察記錄，并有針對性地進行表揚和鼓勵，相信學生們的作業(yè)熱情會更高，作業(yè)反復訂正的次數(shù)會越來越少。當學生作業(yè)全對了，我們可以這樣對他說：“你一下就做全對了，真了不起！”當學生作業(yè)做錯了，不過一次就訂正對了，我們可以這樣對他說：“你雖然寫錯了，但是你能夠改正過來，說明你真的懂了，相信你下次不會再錯了。你也很棒！”對于學生，我們要多一些贊揚，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴厲；多一些關心，少一些冷淡，用動態(tài)的眼光看待學生，抓住閃光點，鼓勵他們不斷進步。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生課堂學習情況的反饋。我們要激發(fā)學習興趣，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，變被動為主動學習。我們還要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中正確地認識自己學習中的不足，并加以改進，把作業(yè)訂正的次數(shù)由多次變一次，再由一次變零次。讓學生真正甩開作業(yè)訂正的“煩惱”，以積極飽滿的姿態(tài)投入到學習活動中，提高學習效率，成為學習的主人。?