如何在農(nóng)村小學(xué)開展校本教研

文/江門市新會區(qū)睦洲中心小學(xué) 吳社培

如何在農(nóng)村小學(xué)開展校本教研

文/江門市新會區(qū)睦洲中心小學(xué) 吳社培

時下我們的教育存在一個怪圈：教育理論層出不窮，但教育成果大多只在城市開花結(jié)果，農(nóng)村教育尤其是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村少有成果。

一、加大政府投入，縮小城鄉(xiāng)教育差距

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，人們生活水平相對低下，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施設(shè)備簡陋，因此，政府必須加大對農(nóng)村教育建設(shè)的投入力度，為農(nóng)村學(xué)校添加設(shè)施設(shè)備，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，特別是加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生活動場所的建設(shè)，對一些規(guī)模小、分布散的學(xué)校進(jìn)行資源整合，做到節(jié)省資源、集中教育力量，從而提高校本培訓(xùn)和校本教研的質(zhì)量。

現(xiàn)在人們比較關(guān)注的是學(xué)生的“減負(fù)”，其實需要減負(fù)的還有廣大的教師。目前，農(nóng)村教師的編制緊張，很多人都向環(huán)境好、待遇高的地方去謀出路，正所謂“人望高處”，導(dǎo)致農(nóng)村教師人手不足，大大加大了教師工作量。平時教師除了完成教學(xué)常規(guī)工作之外，還要應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，起早摸黑。教育行政部門應(yīng)合理安排教師，避免“向城市一邊倒”的現(xiàn)象，利用多種渠道吸納農(nóng)村教師，鼓勵優(yōu)秀的教師到農(nóng)村任教，增加農(nóng)村小學(xué)教師編制。另外，上級教育行政部門減少一些不必要的檢查，讓教師多一點時間進(jìn)行研究教材、研究教法，少做一些形式的東西。

二、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是開展校本教研的關(guān)鍵

我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了舉世公認(rèn)的巨大成就，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以億計的各種人才。但是，我們也必須承認(rèn)，我國的基礎(chǔ)教育在實踐中有過不少痛苦和教訓(xùn)。其中一個突出的問題就是基礎(chǔ)教育長期受應(yīng)試教育模式的束縛。致使長期在一線工作的教師苦不堪言。要解決這個問題，校本教研的開展才有保障。教育行政部門要研究好對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價。學(xué)校對學(xué)生的評價要研究考試制度和考試方式，變單純的知識考試為知識、能力、態(tài)度和方法的全面考查，變比分?jǐn)?shù)排名的相對評價為教育目標(biāo)達(dá)成度的水平評價，變單項的智育評價為德智體美勞的全面評價。對教師的評價要堅持以教書育人的整體效果為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核教師的職業(yè)道德、教育能力和效果。對學(xué)校的評價，要改變以升學(xué)率和考查成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的片面做法，對學(xué)校的教育品德、教育質(zhì)量、管理水平、社會效益等進(jìn)行綜合評價。實施各種評價方式的轉(zhuǎn)變，教師在開展教育科研時解決了后顧之憂，擺脫應(yīng)試教育的束縛，他們就會放心投身課改，大膽開展課題研究。校本教研的熱情一定能高漲，效果必將明顯。

三、教育行政部門必須高度重視，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

為保障校本教研活動的順利開展，教育行政部門應(yīng)建立教研活動的導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制，做好評價，把校本教研的實施情況與學(xué)校及教師考核、評價結(jié)合起來。其次，要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)，專家或教研員深入農(nóng)村小學(xué)，實施“走進(jìn)去，低下頭去”的方式，協(xié)助農(nóng)村教師教研組制訂教研活動計劃，引導(dǎo)學(xué)校和教師有效開展教研活動。此外，學(xué)校要充分利用自身的專業(yè)引領(lǐng)作用，挖掘自身的資源，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，開展“師徒結(jié)對”、“集體備課”、“同課異構(gòu)”等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，為教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校要倡導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多閱讀有關(guān)的書籍，做到“六個一”：讀一本好書，寫一篇好文章，寫一份優(yōu)秀的教案，上一堂優(yōu)質(zhì)的課，制作一個高質(zhì)量的課件。教育行政部門可實施名校對薄弱學(xué)校幫扶計劃。城鎮(zhèn)名校教研力量雄厚，專業(yè)水平人才多，讓名校與農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶，借助名校教研領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)水平高的優(yōu)勢，解決薄弱學(xué)校本校教研經(jīng)驗不足、理論水平低的困難。

四、改革教研方法，同伴互助與個人反思相結(jié)合

曾子曾說：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這句話也告訴我們：每天都應(yīng)該對我們的行為、想法進(jìn)行反省，這樣才能更有利于我們的工作。教育教學(xué)也一樣，在洋思經(jīng)驗中就有一條成功的經(jīng)驗要求教師進(jìn)行教學(xué)反思。如果沒有反思，那么教師就會滋生思維的依賴性，從而變成理論學(xué)習(xí)的聽眾。反思教學(xué)的目的在于對教育教學(xué)實踐反思，積極探索和解決教育教學(xué)中所遇到的問題，努力提高專業(yè)化的過程。要求農(nóng)村教師針對農(nóng)村的實際情況，對每天的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，對于反思的心得體會可以寫在反思記錄本上，也可以發(fā)到校園網(wǎng)站的博客上，與其他教師交流。學(xué)校利用校本教研活動時間，讓教師互相交流、分享教學(xué)反思，產(chǎn)生“共鳴”，或提出“質(zhì)疑”，發(fā)表其意見。這樣，我們農(nóng)村的教師就能擺脫了枯燥無味的研究方式，在有“共同語言”的情況下學(xué)習(xí)著、思考著、總結(jié)著，從而煥發(fā)了校本教研的生命力。

責(zé)任編輯 邱麗