慕課在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郝會(huì)杰

（中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030000）

慕課在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郝會(huì)杰

（中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030000）

本文借助中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示慕課確實(shí)有助于學(xué)生的英語(yǔ)各方面能力的提升，但是也存在一些問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。

慕課；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；策略

1 慕課介紹

2008年，一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在本就擁擠的數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域——慕課，即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Antonio Fini,2009）?！癕”代表“大規(guī)模”；第一個(gè)“O”代表開(kāi)放；第二個(gè)“O”代表在線；最后一個(gè)字母“C”代表課程。國(guó)外比較優(yōu)秀的慕課平臺(tái)有：Coursera、Udacity、EdX。國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的慕課平臺(tái)：中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），是愛(ài)課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課網(wǎng)（iMOOC）是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái)?？釋W(xué)習(xí)，是上海首個(gè)推出基礎(chǔ)教育慕課的公益免費(fèi)視頻網(wǎng)站。

2 理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被變成各種組織和機(jī)構(gòu)。反過(guò)來(lái)，各組織機(jī)構(gòu)和知識(shí)又回饋給網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)George Siemens的觀點(diǎn)（2004）[1]，聯(lián)通主義提出了一種新的學(xué)習(xí)模式，在這種模式里，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)。當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時(shí)，人們行使職責(zé)的方式會(huì)發(fā)生變化。聯(lián)通主義能洞察到學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)任務(wù)在數(shù)字時(shí)代蓬勃發(fā)展。

3 研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外關(guān)于慕課應(yīng)用于教學(xué)的特點(diǎn)

以實(shí)證研究方法為主，利用社交軟件或者個(gè)別研發(fā)的區(qū)域內(nèi)慕課軟件來(lái)分析學(xué)生利用慕課所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。也有讓學(xué)生能夠在移動(dòng)客戶端上及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，并用協(xié)同過(guò)濾來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)之后所取得的成果。如利用軟件分析每個(gè)課程視頻和音頻文件的點(diǎn)擊量，建立虛擬的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生互動(dòng)討論作答之后就可以知道自己的分?jǐn)?shù)。

3.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

實(shí)證研究和述評(píng)研究相結(jié)合。實(shí)證研究中，利用優(yōu)秀英語(yǔ)教師的資源，請(qǐng)專業(yè)的視頻錄制團(tuán)隊(duì)制作慕課視頻，學(xué)生在線觀看視頻，在先交流心得和疑惑，教師課上主要進(jìn)行疑難點(diǎn)的解答。此種模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上答疑[2]。慕課背景下，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源，教師的地位發(fā)生了一些變化。教師由課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者[3]。

4 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者所任課專業(yè)為2014級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，在2014到2015學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，筆者向?qū)W生推薦中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)，此平臺(tái)網(wǎng)羅了浙江大學(xué)等70所大學(xué)的各門學(xué)科的優(yōu)秀課程，最便捷之處在于可以在手機(jī)上下載應(yīng)用客戶端?？紤]到現(xiàn)實(shí)的原因，借助于中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)及手機(jī)客戶端，筆者鼓勵(lì)并督促所帶班級(jí)的學(xué)生在自己課余時(shí)間，從2014到2015學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站注冊(cè)，并按照為期16周的進(jìn)度學(xué)習(xí)。為了解學(xué)生對(duì)慕課的接受程度，特此設(shè)計(jì)此問(wèn)卷。

5 問(wèn)卷分析

參加調(diào)查的班級(jí)為2014級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，班級(jí)人數(shù)為42，有效填寫人數(shù)為26，超過(guò)班級(jí)人數(shù)的半數(shù)，視為有效問(wèn)卷。結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生比較容易接受也比較喜歡慕課，而且使用電腦網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課和使用移動(dòng)設(shè)備聽(tīng)課比例基本一致。[4]

教師作用方面，57.69%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)需要教師輔導(dǎo)，34.62%的學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)非常需要教師的輔導(dǎo)。對(duì)于教師在慕課學(xué)習(xí)中所起的作用，如下圖所示，大部分學(xué)生希望教師能及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

學(xué)生所遇到的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為缺乏師生交互是主要的困難, 慕課網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源不夠豐富和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性不足，缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系。究其原因，學(xué)生接觸慕課新型學(xué)習(xí)方式時(shí)間短，不熟悉這種學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)。慕課資源中涉及的課程有一刀切的特征，沒(méi)有考慮到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

6 改進(jìn)策略

教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式。無(wú)論是慕課還是現(xiàn)在應(yīng)用很普遍的多媒體教學(xué)，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)授課方式和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課都可以接受，因而在實(shí)際教學(xué)中二者可以相互結(jié)合。筆者也會(huì)下載優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻，在課堂上直接播放，并和學(xué)生一起進(jìn)行課堂討論。

加強(qiáng)師生交互。根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生也希望教師能夠監(jiān)督，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。筆者在向?qū)W生推薦慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同時(shí)，自己也在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)注冊(cè)賬號(hào)，并在大學(xué)英語(yǔ)課堂上和課下和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)心得[6]。

科學(xué)經(jīng)濟(jì)地利用慕課。國(guó)內(nèi)有教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己制作慕課視頻，也有利用已有的優(yōu)秀慕課視頻網(wǎng)站鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以筆者所在的中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院為例，因?qū)W院屬于獨(dú)立院校，就可以和省內(nèi)各獨(dú)立院校聯(lián)合起來(lái)，制作適合學(xué)生實(shí)際能力水平的慕課視頻。

7 結(jié)束語(yǔ)

慕課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，但也確實(shí)存在難度一刀切、評(píng)價(jià)體系薄弱等缺點(diǎn)，所以應(yīng)該理智地對(duì)待。

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. ELearning space [WE/OL]. http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm . 2004

[2]劉海舟 李濤安. 基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.考試周刊.2014(69)：93.

[3]馬輝.慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教師生態(tài)位研究[J].學(xué)理論.2015(6)：241-244.

[4]約翰.W.迪米克.媒介的競(jìng)爭(zhēng)與共存：生態(tài)位理論[M].王春枝，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2013：36-96.

[5]Joanna Gerber. MOOCs： Innovation, Disruption and Instructional Leadership in Higher Education[D]. UCLA Electronic Theses and Dissertations.2014：1-140.

[6]Sarah M. North; Ronny Richardson; Max M. North. To Adapt MOOCs, or Not? That is No Longer the Question[J].Universal Journal of Educational Reserch.2014(2)：69-72.

Application of MOOCs in College English Teaching

HAO Hui-jie
(College of Information and Business North University of China, Taiyuan Shanxi 030000)

This paper aims to encourage students to learn English in their spare time. By means of a questionnaire, the result shows that MOOCs indeed help improve students’ ability in all aspects. But there are some shortcomings. In the end, the paper proposes some improvement strategies.

MOOCs; College English; Teaching; Strategies

G424.21

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.081

1672–7304(2016)05–0164–02

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

郝會(huì)杰（1986-），女，山西運(yùn)城人，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。