高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王 丹

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王 丹

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育信息化勢不可擋。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點著筆，分析我國高中英語一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂效用，試圖構(gòu)建一種適合學(xué)生發(fā)展的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語教學(xué)

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早起源于20世紀(jì)90年代，但真正走進(jìn)課堂是在2007年。美國科羅拉多州落基山的林地公園高中,為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生經(jīng)常因為天氣和路途遙遠(yuǎn)等原因不能及時到校參與教學(xué)過程從而導(dǎo)致的跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，該?；瘜W(xué)教師Jonathan ergmann和Aaron Sams使用屏錄軟件，結(jié)合自己的實時講解，將PPT演示文稿錄制下來傳到網(wǎng)絡(luò)上以供同學(xué)們學(xué)習(xí)[1]。2012年1月30日，林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”。自此，網(wǎng)上涌現(xiàn)出大量的教學(xué)資源，大大促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動和發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”譯自英語的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“課上教師講解基礎(chǔ)知識，課后學(xué)生獨自內(nèi)化知識”的教學(xué)流程，將授課內(nèi)容置于課前讓學(xué)生自主完成，而需要對知識進(jìn)行內(nèi)化的部分如練習(xí)、作業(yè)及操作等實踐過程則由原來的課后被前移到課上，通過教師有針對性的講解和與同學(xué)討論而完成[2]。相對于國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較成熟地實踐與研究，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐仍處于剛萌芽階段。通過在知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”&“英語”&“教學(xué)”得到文獻(xiàn)319篇，其中翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)所占比例不足7%，研究始于2013年。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究成為亟待開發(fā)的領(lǐng)域。

2 高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語教學(xué)在高校教育中的地位舉足輕重，高校英語教學(xué)承載著學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等綜合技能的訓(xùn)練和英語交際能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校英語教學(xué)越來越受教育部門重視；學(xué)生們的英語基礎(chǔ)不斷提高；英語教師專業(yè)素質(zhì)不斷增強(qiáng)。此外，高校英語教學(xué)技術(shù)不斷革新，教學(xué)配套硬件設(shè)施不斷完備。從某種程度上說，這也是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件之一。

現(xiàn)代高校生的年齡段多是98-99年的獨生子女，智能手機(jī)、筆記本電腦、IPAD等電子產(chǎn)品幾乎人手一部。90后的學(xué)生個性比較強(qiáng)，智力發(fā)展顯著，英語基礎(chǔ)相對較好，個人主體意識增強(qiáng)，且具多元性，對新鮮事物充滿探索精神。在學(xué)習(xí)過程中，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡互動談?wù)?，通過與教師和同學(xué)的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰能夠滿足學(xué)生們個性化的學(xué)習(xí)需求。

據(jù)觀察，高校英語教師多數(shù)是青年教師，他們不但專業(yè)素質(zhì)高，知識儲備豐富，接受新鮮事物能力強(qiáng)，善于利用教學(xué)手段，敢于改進(jìn)教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生成長。他們也能夠借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用多媒體、語言室、網(wǎng)絡(luò)平臺等豐富教學(xué)資源，向?qū)W生們傳遞英語知識。

然而在應(yīng)試教育大背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中一直占主流地位，分?jǐn)?shù)仍然被視為高校英語教學(xué)質(zhì)量評估的主要指標(biāo)，因而教師的教與學(xué)生的學(xué)不乏存在功利性。而且大班型授課，個體差異性往往被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成"知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論和高校英語學(xué)科特征，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖（圖1）。該教學(xué)模型主要由課前、課中、課后三個部分組成。

圖1 注：“①”表示學(xué)生任務(wù)；“⑴”表示教師任務(wù)

（1）課前任務(wù)。在上課之前，首先，教師需要提前備課，分析教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備、發(fā)放教學(xué)資源，包括：制作學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)筆記（引導(dǎo)自學(xué)）、微視頻（幫助自學(xué)）、自主進(jìn)階習(xí)題（檢測自學(xué)）、學(xué)生小組互評表（課堂評價）、學(xué)生成長記錄袋（記錄成長）等。然后，學(xué)生們可以在任意時間、任意地點預(yù)習(xí)教材并完成自主導(dǎo)學(xué)案；觀看微視頻并完成自主進(jìn)階習(xí)題；在自學(xué)過程中，如有問題可通過QQ平臺、公共郵箱、微信、短信等多種方式與同學(xué)們或者老師進(jìn)行討論或求教，教師作好記錄并予以回復(fù)。

（2）課堂環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。英語教師需要根據(jù)學(xué)生們的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個小組的人數(shù)控制在5個左右。接下來教師用幾分鐘的時間導(dǎo)入新課并梳理本節(jié)課的重難點，確定本課需要談?wù)摰腡opic。然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，各抒己見，由小組長進(jìn)行筆錄。一番討論過后，進(jìn)行組間交流，觀點分享。這期間教師可以對一些口語交際比較困難的學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，鼓勵他們開口說，降低英語交流的焦慮感。最后，教師對各小組的觀點進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡短的點評，并根據(jù)小組談?wù)撝黝}布置寫作任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。英語教學(xué)活動可以是學(xué)生們小組討論，模擬辯論、角色扮演、話劇表演、故事續(xù)編等多種形式，教師學(xué)要根據(jù)每個主題的內(nèi)容涉及不同的課堂活動，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（3）課后工作。課后教師收集并評閱學(xué)生們的作業(yè)、整理學(xué)生們的成長記錄袋，最重要的是對本單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生們也需對本單元所學(xué)知識進(jìn)行深化吸收，并知識轉(zhuǎn)化為能力。

4 結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一系列的獨特優(yōu)勢。但每一種教學(xué)模式都有其不足之處，翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅需要高素質(zhì)的英語教師、技術(shù)支持，還需要教師制定科學(xué)的評價獎懲機(jī)制、需要學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)終端、家長們更新教育理念。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].人民教育出版社，2003.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

Research on the teaching mode of College English flipped classroom

WANG Dan
(Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)

With the development of economy and science and technology progress, education information is unstoppable. This paper from the flipped classroom the definition and characteristics of the pen. Analysis the status duo of the integration of English Teaching in senior high schools of our country, according to the utility of flipped classroom, trying to build a suitable for students' development of high school English flipped classroom teaching mode.

Flipped classroom; Teaching mode; English Teaching in Senior High School

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.145

1672–7304(2016)05–0293–02

（責(zé)任編輯：吳 芳）

王丹（1991-），女，遼寧錦州人，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。