現(xiàn)代媒體在小學(xué)教學(xué)中的三忌

劉道新

使用現(xiàn)代先進教學(xué)媒體，以先進的教學(xué)手段，促使課堂高效，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主旋律。但在實際課堂教學(xué)中，教師的操作，或多或少，總有令人感覺不足之處，更有甚者，有一種不論不類的感覺；有的甚至是“邯鄲學(xué)步”，連傳統(tǒng)的教學(xué)手法都丟棄了。本人結(jié)合平時教學(xué)，以及平時教研活動中的聽評課活動，對使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提出應(yīng)注意的三點，供我們教師在課堂教學(xué)中參考。

一忌過分強化知識演示，忽略培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

教師使用媒體教學(xué)，就是為了促使課堂高效。而對于演示知識的形成過程，較傳統(tǒng)教法，那是天壤之別，使用現(xiàn)代媒體，課堂效果極佳；特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，那更是解決了許許多多“只能意會，不能言說”的內(nèi)容。如小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中：“點到直線的線段中，垂線段最短。”用課件演示，把點到直線的所有線段，截取一部分分別同垂線段比較，最后發(fā)現(xiàn)“垂線段最短”。用媒體演示，表達簡潔易懂，學(xué)生理解、掌握“垂線段最短”和用手操作作圖——“作垂線段”，都能高效完成。

但是在實際教學(xué)中，我們的教師存在，利用媒體的先進性，過分表達知識生成過程，而忽略了學(xué)科本質(zhì)東西的培養(yǎng)。如學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，抽象思維能力的培養(yǎng)重在滲透，長此以往，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的概念、規(guī)則和提高學(xué)生的解題能力后，才能形成抽象思維能力，具備解決問題能力。

二忌過分套用媒體資源，忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

我聽了一節(jié)語文課，教師用媒體資源，聽讀課文兩遍，然后，演示課文內(nèi)容中的各種場景，再個人讀，分小組讀課文，全班讀，一節(jié)課基本上結(jié)束。細察整節(jié)課，教師開言說的寥寥無幾，學(xué)生聽、讀活動看似井然有序，細察，學(xué)生的綜合能力并未得到培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有哪些？也就是培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、認字能力、語言組詞能力、說話能力、閱讀能力、合作能力......。在這一節(jié)媒體課后，我查看這個班學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生五年級了，相當(dāng)人名字寫的都是錯誤的，還有表達錯誤更是屢見不鮮，如“驗算”寫為“臉?biāo)恪?.....。教師就是在課堂中，過分截取視屏資源，放棄了基礎(chǔ)教學(xué)。這節(jié)課，就朗讀能力的培養(yǎng)來說，依然不能一味地依靠媒體資源進行無目的的聽泛讀，無目標(biāo)的自己重復(fù)讀；而要從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、培訓(xùn)學(xué)生的朗讀基本功等方面入手，提高學(xué)生的朗讀能力。

我們強調(diào)使用媒體教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，不能降低教師的勞動，而是要使教師的勞動精細化、準(zhǔn)確化、有效化。教師的教學(xué)要達到事半功倍的作用。媒體資源不能僅僅是輔助資源，要與課堂教學(xué)有機結(jié)合，在課堂中適時、適度體現(xiàn)。教師在一節(jié)課中，要準(zhǔn)確把握使用媒體資源的度，諸如依賴課件教學(xué)，放棄能力培養(yǎng)。

三忌過分依賴媒體教學(xué)，忽略傳承融合傳統(tǒng)教學(xué)精髓。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有許多方法是十分有效的，也是非?，F(xiàn)代的，我們在使用媒體教學(xué)時不可全部摒棄，應(yīng)該發(fā)揚光大。例如“啟發(fā)式教學(xué)”原則，我們應(yīng)該充分應(yīng)用。我們可以用“課件”的形式，在課堂中中體現(xiàn)：反應(yīng)在知識生成演示中，反應(yīng)在問題突破中，反應(yīng)在題組訓(xùn)練中。還有黑板這個傳統(tǒng)的教師傳授知識的陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的陣地，不可丟棄。現(xiàn)在，出現(xiàn)一種現(xiàn)象，利用課件過多演示知識的在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有許多方法是十分有效的，也是非?，F(xiàn)代的，我們在課改中不可全部摒棄，應(yīng)該發(fā)揚光大。例如“啟發(fā)式教學(xué)”原則，我們應(yīng)該充分應(yīng)用。我們可以用“教師預(yù)案”的形式，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)：反應(yīng)在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，反映在教師的點撥中，反應(yīng)在題組訓(xùn)練中。還有黑板這個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，不可丟棄。現(xiàn)在，出現(xiàn)一種現(xiàn)象，利用課件過多演示知識的形成過程，忽略知識的運用解決過程。一節(jié)課，黑板上寥寥幾個字，這是不可取的，畢竟許多知識是前人長期實踐得來的，我們的任務(wù)是運用知識解決實際問題，不必過分研究它的形成。要注意學(xué)科特點，特別是數(shù)學(xué)，它的許多思維過程是要靠教師利用黑板，向?qū)W生演示，學(xué)生利用黑板形成邏輯思維。課改不能改掉優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法，只能合理利用，優(yōu)選運用。形成過程，忽略知識的運用解決過程。一節(jié)課，黑板上寥寥幾個字，這是不可取的，畢竟許多知識是前人長期實踐得來的，我們的任務(wù)是運用知識解決實際問題，不必過分研究它的形成。要注意學(xué)科特點，特別是數(shù)學(xué)，它的許多思維過程是要靠教師利用黑板，向?qū)W生演示，學(xué)生要經(jīng)歷解決問題的全過程，利用黑板形成邏輯思維。課改不能改掉優(yōu)秀的傳統(tǒng)做法，只能合理利用，優(yōu)選運用。

（作者單位：湖北保康縣店埡鎮(zhèn)萬壽小學(xué)）