情境數(shù)學(xué)互動(dòng)快樂(lè)——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中情境策略的運(yùn)用

山東青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟蕓

情境數(shù)學(xué)互動(dòng)快樂(lè)——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中情境策略的運(yùn)用

山東青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟蕓

情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種以美激趣的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，這樣學(xué)生才能愉快地參加到知識(shí)形成的過(guò)程中，從而才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激情引趣

1.巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”“悱”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)技能和情感交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如教學(xué)“米和厘米”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，開(kāi)始老師先和學(xué)生一起看漫畫(huà)（徒弟依據(jù)師傅用拃量的衣服尺寸用自己的拃來(lái)裁剪，結(jié)果衣服又瘦又小），當(dāng)看到量得好好的尺寸做出的衣服卻又瘦又小時(shí)，學(xué)生由開(kāi)始時(shí)的好玩轉(zhuǎn)為疑惑，這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)：“你們知道這是怎么回事嗎？你們想知道這是為什么嗎？”學(xué)生立刻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就被成功地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.借助故事，創(chuàng)設(shè)“美”“趣”情境

針對(duì)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，通過(guò)講故事或編故事的方式把學(xué)生帶入到對(duì)新知的探索中是一個(gè)非常好的辦法，這樣一下子就可以把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)“有關(guān)0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我和學(xué)生一起看連環(huán)畫(huà)、編故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小猴子下山的故事情境，學(xué)生興致盎然，在不知不覺(jué)中就被吸引到故事中去，不知不覺(jué)中就投入到對(duì)0的研究中去。

3.聯(lián)系生活，再現(xiàn)“實(shí)”“近”情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，從而使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力。如六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓柱體的表面積”之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：用鐵板制作無(wú)蓋鐵桶，怎樣下料才能既大小適用，又省料？需要考慮哪些條件？學(xué)生組成6個(gè)實(shí)踐小組，小組內(nèi)分工明確，組長(zhǎng)組織同學(xué)討論設(shè)計(jì)，上網(wǎng)查找資料，還有的同學(xué)在家長(zhǎng)的幫助下查找外文資料，然后外出調(diào)查，最后每組交一份設(shè)計(jì)方案。這一實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生懂得了書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，做一個(gè)水桶除了考慮鐵桶的大小，還要考慮每塊鐵板的面積、接縫、怎樣下料等實(shí)際問(wèn)題。雖然有的小組設(shè)計(jì)不太合理，但在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中同學(xué)們互動(dòng)交流，增進(jìn)感情，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，嘗試成功與失敗，開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造思維的能力都得到了不同程度的提高，也使學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激情體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是解決問(wèn)題的過(guò)程?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生有疑才有思維。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而能運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的人民幣的加減法”時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境：請(qǐng)若干名學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，不論顧客提出什么要求，小售貨員都要滿(mǎn)足顧客的要求。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)人民幣簡(jiǎn)單的加減法理解得更深刻，并且增添了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)典型角色，通過(guò)身臨其境，觸景生情來(lái)獲得對(duì)實(shí)際的真實(shí)感受，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激情探究

情境教育既注重“情感”，同時(shí)又提倡“學(xué)以致用”，因此情境教學(xué)要特別注重學(xué)生的操作應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用情境教育特有的功能，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境。例如“教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，先讓學(xué)生估一估14+28大約等于多少，有的學(xué)生說(shuō)大約是四十多，有的學(xué)生說(shuō)大約是三十多，根據(jù)學(xué)生的回答老師適時(shí)引導(dǎo)“14+28到底是多少呢？讓我們拿出學(xué)具（可以是小棒、小方塊，也可以是計(jì)數(shù)器）一起動(dòng)手來(lái)擺一擺、算一算吧?！边@時(shí)學(xué)生的動(dòng)手熱情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快就投入到動(dòng)手操作、探究的活動(dòng)中去。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅探究出14+28等于42，還在操作中深刻理解了“個(gè)位上的數(shù)相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在驗(yàn)證探究的過(guò)程中，也使他們獲得成功的喜悅，從內(nèi)心深處感到學(xué)習(xí)也是一件很快樂(lè)很有趣的事情。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，激情互動(dòng)

教師在課堂上要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，表達(dá)自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，合作探索。例如，教學(xué)“梯形的面積”，教師在出示情境后，問(wèn)學(xué)生：要求蟹池的面積就是求這個(gè)梯形的面積。請(qǐng)你猜一猜梯形的面積可能與它的哪幾部分有關(guān)系？你們能否轉(zhuǎn)化成自己學(xué)過(guò)的圖形面積來(lái)解決？然后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生思維活躍，興趣盎然，想出了五種方法：前兩種是根據(jù)把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形和長(zhǎng)方形，進(jìn)而推出梯形面積計(jì)算公式；第三種是將梯形割成兩個(gè)任意三角形分別求出三角形的面積后，再推導(dǎo)出梯形面積公式；最后兩種是學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)，使圖形的面積相等，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。課堂上教師注重了學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作與小組合作學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生在小組合作中交流、在合作中探索、在合作中參與、在合作中互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激情參與

心理學(xué)認(rèn)為，健康的興趣是創(chuàng)新精神的源泉。教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)有趣的競(jìng)爭(zhēng)情景，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造愿望，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)中感覺(jué)到自己的智力力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。競(jìng)賽激趣，用生動(dòng)的比賽營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)“口算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確算理后，我安排了一個(gè)紅、黃、蘭、綠四隊(duì)的口算接龍。讓四個(gè)小隊(duì)學(xué)生手執(zhí)各自的彩筆，每人進(jìn)行一道口算練習(xí)題，看看哪一隊(duì)算得又對(duì)又快，然后進(jìn)行評(píng)比，當(dāng)紅隊(duì)成為優(yōu)勝隊(duì)時(shí)，他們隊(duì)的學(xué)生都情不自禁地站起來(lái)，握住拳頭大喊：“YE！”在場(chǎng)的老師和學(xué)生的情緒為之感染。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在互動(dòng)中樂(lè)學(xué)。

“交互啟智，悅動(dòng)怡情”只有我們教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種各樣的情境，根據(jù)知識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生豐富的情感，如磁石一般吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒激昂，保持積極向上的亢奮狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，只有這樣，學(xué)生的思維才是活躍的，也真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。?