大學(xué)生求學(xué)收益最大化的經(jīng)濟(jì)分析及其實(shí)現(xiàn)路徑

（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、問題的提出

教育作為一種重要的人力資本投資方式，能給求學(xué)者個(gè)人和家庭帶來不同程度的回報(bào)。倘若付出高昂的教育成本卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，教育對(duì)于求學(xué)者個(gè)人及其家庭而言，則是非理性行為。而現(xiàn)在的大學(xué)生，仍然存在普遍的無理性行為和機(jī)會(huì)主義傾向，如缺乏自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，求學(xué)積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，還有部分大學(xué)生片面追求“何以為生”的功利性學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)“為何而生”的深入思考，具體表現(xiàn)為考前“臨時(shí)抱佛腳”、為了考證而考證、作業(yè)（論文）抄襲作假、存僥幸心理逃課等，嚴(yán)格來說，此類投機(jī)取巧、免費(fèi)搭便車的大學(xué)生行為都是非理性的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，上述大學(xué)生的行為均為低效或無效的，如果得不到有效的引導(dǎo)和幫助，必然會(huì)造成個(gè)人和社會(huì)的共同損失。因此，有必要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)大學(xué)生的求學(xué)行為進(jìn)行闡述和分析，探索實(shí)現(xiàn)大學(xué)生求學(xué)收益最大化的可行路徑。

二、概念界定與理論框架

（一）概念界定

1.教育個(gè)人成本

目前關(guān)于教育個(gè)人成本的主流觀點(diǎn)一致認(rèn)為，教育個(gè)人成本也稱私人教育成本，是指學(xué)生家庭或本人因接受教育而支付的全部費(fèi)用以及因上學(xué)而失去就業(yè)機(jī)會(huì)必須“放棄的收入”，也有學(xué)者進(jìn)一步將其分為教育個(gè)人直接成本和教育個(gè)人間接成本。［1］257但是往往容易忽略的是學(xué)生可能失去的利息收入以及增添的精神成本，本文認(rèn)為，完整的教育個(gè)人成本必然離不開這兩部分：一是學(xué)生個(gè)人及其家庭接受教育所支付的全部顯性成本；二是學(xué)生因求學(xué)而放棄的工作收入和失去的利息收入以及因求學(xué)而感受到的精神壓力等隱性成本。系統(tǒng)而全面地界定教育個(gè)人成本，將直接關(guān)乎求學(xué)收益分析。

2.大學(xué)生求學(xué)收益

由于本文將研究主體限定為大學(xué)生群體，并從廣義上理解大學(xué)生（包括大專生、本科生、研究生、進(jìn)修生以及函授生等），因此這里著重闡述教育的私人收益，也稱教育個(gè)人收益。教育私人收益又可分為個(gè)人投資性收益和個(gè)人消費(fèi)性收益，所謂教育的個(gè)人投資性收益是指教育產(chǎn)品和服務(wù)能為學(xué)生個(gè)人、家庭帶來的貨幣性收入，教育的個(gè)人消費(fèi)性收益則指教育產(chǎn)品和服務(wù)能為學(xué)生個(gè)人、家庭帶來非貨幣的效用或滿足。［2］本文將大學(xué)生求學(xué)收益界定為兩部分的組合：一是學(xué)生因接受高等教育后進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)獲取的實(shí)際工資與前期所支付的教育費(fèi)用的差額，這一部分的凈收益可以操作計(jì)量；二是學(xué)生在大學(xué)期間因接受高等教育而養(yǎng)成的良好興趣愛好、精神滿足、智力增長(zhǎng)、品位提升以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等，可見大學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了獲得理想工作和可觀收入，求學(xué)本身就是一種享受和追求，而這種收益難以或無法以貨幣來衡量。

3.求學(xué)收益最大化

經(jīng)濟(jì)學(xué)通常假設(shè)人是理性的，并將其稱之為理性經(jīng)濟(jì)人，理性經(jīng)濟(jì)人往往根據(jù)能否實(shí)現(xiàn)收益最大化來做決策，大學(xué)生也不例外收益成為其求學(xué)的基本動(dòng)力之一。首先，貨幣化收益（與上述“個(gè)人投資性收益”一致）可從絕對(duì)和相對(duì)兩個(gè)方面來看：從絕對(duì)量來看，他們前期進(jìn)行人力資本投入并在后期得到補(bǔ)償，也就是在未來獲得貨幣化收益，而且隨著人力資本投資增加，大學(xué)畢業(yè)生的邊際收益遞增和邊際成本遞減顯而易見；從相對(duì)量來看，大學(xué)畢業(yè)生的工資報(bào)酬流高于非大學(xué)生的工資報(bào)酬流，而且二者之間的工資報(bào)酬流差異總額大于其求學(xué)成本差異總額。其次，非貨幣化收益（與上述“個(gè)人消費(fèi)性收益”一致）則表現(xiàn)為：投資多的人其收益增長(zhǎng)速度顯著快于投資少的人。大學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)兩方面的收益最大化才稱得上真正意義上的大學(xué)生求學(xué)收益最大化。

（二）理論框架

通過梳理與比較，認(rèn)為以下五個(gè)基本理論和分析是深入研究大學(xué)生求學(xué)收益問題的基礎(chǔ)。

1.人力資本理論

人力資本理論起源于西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，舒爾茨最早發(fā)現(xiàn)因教育、培訓(xùn)、遷移和保健等方面的投資而給個(gè)體帶來的知識(shí)與技能，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用，因而產(chǎn)生一種特定的資本——人力資本；［3］貝克爾進(jìn)行了一系列補(bǔ)充并形成一套人力資本理論體系，對(duì)教育和在職培訓(xùn)的收益率進(jìn)行了研究；［4］還有學(xué)者進(jìn)一步建立了收益率方程用于衡量教育的個(gè)人回報(bào)率，如明瑟收入函數(shù)、［5］223-239教育內(nèi)部收益率。［6］91總而言之，人力資本理論有力支持了教育是人力資本投資的最重要形式，并能為個(gè)人帶來收益、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

2.社會(huì)資本理論

社會(huì)資本的概念源于社會(huì)學(xué)，布迪厄?qū)⑸鐣?huì)資本定義為人們通過一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系而帶來實(shí)在或潛在資源的總和；［7］241-258林南又進(jìn)一步指出社會(huì)資本是一種嵌入在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中的有形或無形資源，并能為擁有者帶來收益和回報(bào)。［8］74為了與文化資本區(qū)分開來，本文提出以具體位置、個(gè)人行動(dòng)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為來源的“社會(huì)關(guān)系資本”，并將其視為大學(xué)生的一種潛在資本。

3.文化資本

文化資本的概念也源于社會(huì)學(xué)，布迪厄認(rèn)為文化資本具有三種形態(tài)，即身體化形態(tài)、客觀化形態(tài)和制度化形態(tài)，［9］241-258這樣的理解難免會(huì)與人力資本、社會(huì)資本重復(fù)；科爾曼在詳盡分析了文化因素的作用之后，指出文化對(duì)于轉(zhuǎn)化自然、物質(zhì)資源、勞動(dòng)和資本等具有重要影響，因而可以把這些文化因素抽象為文化資本或社會(huì)資本，［10］302但還是未能與社會(huì)資本嚴(yán)格區(qū)分開來。究竟什么是文化資本？本文將其界定為具有衍生收益潛能且產(chǎn)權(quán)明晰的文化資產(chǎn)。

當(dāng)然，大學(xué)生要想未來有所收獲，僅靠哪一種資本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要積累多元化的資本。本文基于以上三個(gè)理論構(gòu)建一個(gè)“‘三維’資本+教育個(gè)人成本”的核心體系，綜合稱為“四本”說（人力資本、社會(huì)關(guān)系資本、文化資本、教育個(gè)人成本）。

4.消費(fèi)者效用最大化理論

該理論主要分析消費(fèi)者的最優(yōu)選擇，由于理性的消費(fèi)者總是以獲取最大效用和滿足程度為目標(biāo)，但是又會(huì)受到兩種相反力量（有限的收入、盡可能多地消費(fèi)或擁有商品）的激勵(lì)與制約，因此消費(fèi)者需要把有限的收入合理用于不同的商品并從中獲取最大“利益”。［11］468-470將效用理論引入教育服務(wù)中，意味著求學(xué)本是消費(fèi)的過程，求學(xué)者個(gè)人及其家庭可以獲得消費(fèi)性收益，也追求這種收益最大化。

5.成本——收益分析

此分析方法依照量入為出的經(jīng)濟(jì)理念，以追求收益最大化為前提，以貨幣單位為基礎(chǔ)估算和衡量投入與產(chǎn)出，一般采用凈現(xiàn)值法、現(xiàn)值指數(shù)法或內(nèi)含報(bào)酬率法進(jìn)行估計(jì)。［12］274-284運(yùn)用成本——收益分析法研究教育收益問題已十分普遍，這里把學(xué)生個(gè)人及其家庭看作教育投資者，以期獲得最大的貨幣化收益。本文以上述各大理論為基礎(chǔ)，圍繞大學(xué)生求學(xué)收益問題展開分析與探討。

三、大學(xué)生求學(xué)收益最大化的路徑分析

（一）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，找準(zhǔn)角色定位

鑒于教育自身特有的功能與價(jià)值，對(duì)于受教育主體——學(xué)生而言，不可回避的問題就是角色定位問題。顯然，大學(xué)生既是教育投資者、未來的生產(chǎn)者，也是教育受益者、服務(wù)消費(fèi)者。

1.作為教育投資者、未來生產(chǎn)者的大學(xué)生

（1）等人力資本量曲線分析

已有研究表明大學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)性投入（知識(shí)儲(chǔ)備、獲取各種等級(jí)證書、輔修或選修雙學(xué)位、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等）［13］［14］和社會(huì)性投入（社團(tuán)參與、擔(dān)任學(xué)生干部、成為黨員、與專業(yè)相關(guān)的在校實(shí)習(xí)經(jīng)歷等）［15］是他們畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得回報(bào)和形成差異的決定因素，這種差異完全可以由他們的人力資本差異以及在校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐參與的差異來解釋。［16］［17］基于此，假定大學(xué)生在求學(xué)期間只使用學(xué)習(xí)性投入和社會(huì)性投入兩種要素，這時(shí)兩種投入要素之間的任意一個(gè)組合都對(duì)應(yīng)著某個(gè)人力資本存量，這些投入組合與它們所積累的最大人力資本之間構(gòu)成函數(shù)關(guān)系：人力資本存量＝f（學(xué)習(xí)性投入，社會(huì)性投入）。一個(gè)大學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇得到積累相同人力資本存量所需的投入要素的不同組合，這些組合恰好在平面坐標(biāo)系上形成一條曲線，即為大學(xué)生的等人力資本量曲線（圖1）。

對(duì)于既有學(xué)習(xí)性投入又有社會(huì)性投入的大學(xué)生而言，等人力資本量曲線具有以下特征：第一，同一大學(xué)生擁有無數(shù)條等人力資本量曲線，其中每一條都代表一個(gè)人力資本存量，且距離原點(diǎn)越遠(yuǎn)代表的人力資本存量就越大，即Q3＞Q2＞Q1。第二，同一大學(xué)生的任意兩條等人力資本量曲線不相交，因?yàn)樵谄渌麠l件不變的情況下，一個(gè)特定的投入組合所能積累的最大人力資本存量只有一個(gè)，因而也就只有一條曲線通過此點(diǎn)。第三，大學(xué)生等人力資本量曲線向右下方傾斜，反映大學(xué)生在有限的時(shí)間和精力范圍內(nèi)，增加一種投入，另外一種投入會(huì)相應(yīng)減少。第四，大學(xué)生等人力資本量曲線凸向原點(diǎn)，表明曲線不僅向右下方傾斜而且越來越平緩，這意味著隨著大學(xué)生不斷等量增加一種投入，另一種投入的減少量越來越少，也就是說它們的替代能力越來越弱。

圖1 等人力資本量無差異曲線

（2）等成本線與投入最優(yōu)組合分析

大學(xué)生求學(xué)期間需要花費(fèi)一定的時(shí)間、精力、費(fèi)用等成本進(jìn)行學(xué)習(xí)性投入和社會(huì)性投入，可以得到兩種投入的不同數(shù)量組合，在學(xué)習(xí)性投入——社會(huì)性投入構(gòu)成的坐標(biāo)平面中形成一條等成本線AB（圖2）。其中，A點(diǎn)表示全部成本用于投入學(xué)習(xí)性行為的最大值，B點(diǎn)表示全部成本用于投入社會(huì)性行為的最大值。作為教育投資者、未來生產(chǎn)者的大學(xué)生，要想追求求學(xué)收益最大化，必須找到學(xué)習(xí)性投入與社會(huì)性投入的最優(yōu)組合。為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，需要在成本既定條件下實(shí)現(xiàn)人力資本產(chǎn)量最大化或者人力資本產(chǎn)量既定條件下實(shí)現(xiàn)成本最小化，這里我們僅對(duì)前一種情況進(jìn)行闡述。如已知在大學(xué)生求學(xué)的短短幾年內(nèi)，投入成本是有限的，可近似地看作成本既定，E點(diǎn)則是等人力資本量無差異曲線與在等成本線AB的切點(diǎn)，所以E點(diǎn)是大學(xué)生關(guān)鍵行為選擇（學(xué)習(xí)性投入、社會(huì)性投入）的最優(yōu)均衡點(diǎn)。

由此可見，由于個(gè)人花費(fèi)的成本與投入組合不同，大學(xué)生最終的最優(yōu)組合也不盡相同，但是每名大學(xué)生都有一個(gè)最優(yōu)均衡點(diǎn)（依據(jù)理想模型）。故而，大學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的時(shí)間、精力、金錢等成本合理分配學(xué)習(xí)性投入和社會(huì)性投入，充分發(fā)揮內(nèi)在能力的有效“信號(hào)”作用，以期形成有效的人力資本，力爭(zhēng)在未來勞動(dòng)力市場(chǎng)中達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。需要注意的是，大學(xué)生絕不能單一投入某一個(gè)方面，如單純強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)忽視社會(huì)實(shí)踐，或者單純重視社會(huì)參與而忽視理論學(xué)習(xí)，這都不利于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

2.作為教育受益者、服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生

（1）效用無差異曲線分析

一個(gè)特定的大學(xué)生求學(xué)時(shí)，對(duì)教育服務(wù)消費(fèi)組合的偏好或滿足程度也可以借用消費(fèi)者效用無差異曲線來表示，為方便起見，同樣假定大學(xué)生只消費(fèi)兩種教育服務(wù)，例如一個(gè)大學(xué)生既想學(xué)習(xí)博雅通識(shí)課程，又想學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程。此時(shí)，任意一個(gè)教育消費(fèi)組合（博雅/通識(shí)課程，專業(yè)技能課程）可構(gòu)成大學(xué)生的偏好對(duì)象，把這些具有相同滿足程度的組合點(diǎn)（A、B、C……）連接到一起，就形成一條大學(xué)生的效用無差異曲線。采用相同方式可以得到其他一系列效用無差異曲線（圖3）。它們通常具有如下特征：第一，同一大學(xué)生擁有無數(shù)條效用無差異曲線，每一條都代表著他們消費(fèi)教育服務(wù)組合可以獲得的一個(gè)效用水平，且距離原點(diǎn)越遠(yuǎn)代表的效用水平就越高，即U3＞U2＞U1。第二，同一大學(xué)生的任意兩條效用無差異曲線都不相交，這是由消費(fèi)者對(duì)較多兩種物品的偏好大于較少兩種物品決定的。第三，大學(xué)生效用無差異曲線向右下方傾斜，反映隨著一種教育服務(wù)消費(fèi)數(shù)量的增加，減少另一種教育服務(wù)消費(fèi)的數(shù)量，大學(xué)生也可以獲得原來相同程度的滿足，換言之，兩種教育服務(wù)之間的消費(fèi)有替代作用。第四，大學(xué)生效用無差異曲線始終凸向原點(diǎn)，符合邊際替代率遞減規(guī)律。

圖3 效用無差異曲線

（2）預(yù)算約束線與效用最優(yōu)均衡分析

大學(xué)生選擇也會(huì)受到支付能力（相當(dāng)于一般消費(fèi)者的收入）的制約，此時(shí)他們消費(fèi)兩種教育服務(wù)的組合點(diǎn)（博雅/通識(shí)課程，專業(yè)技能課程）恰好構(gòu)成一條直線AB，即大學(xué)生教育服務(wù)消費(fèi)的預(yù)算約束線（圖4）。其中，A點(diǎn)對(duì)應(yīng)著大學(xué)生將全部費(fèi)用用于支付博雅/通識(shí)課程可以得到的最大數(shù)量，此時(shí)沒有專業(yè)技能課程服務(wù)；同樣地，B點(diǎn)對(duì)應(yīng)著大學(xué)生將全部費(fèi)用用于支付專業(yè)技能課程而得到的最大數(shù)量，此時(shí)沒有博雅/通識(shí)課程服務(wù)。為了確定教育服務(wù)的最優(yōu)數(shù)量組合，理性的大學(xué)生在既定支付能力預(yù)算約束條件下尋求最大化的效用滿足。當(dāng)大學(xué)生選擇在E點(diǎn)進(jìn)行教育服務(wù)消費(fèi)時(shí)，預(yù)算約束線和效用無差異曲線相切，正好處于均衡狀態(tài)。

圖4 教育服務(wù)消費(fèi)的效用最優(yōu)均衡

在現(xiàn)實(shí)生活中，作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生，有必要對(duì)多種教育服務(wù)進(jìn)行有效組合，避免學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)、學(xué)生個(gè)體單向度發(fā)展等。除了獲得當(dāng)前消費(fèi)收益之外，教育的個(gè)人消費(fèi)性收益還包括健康、心理、行為、情感和認(rèn)知等在內(nèi)的非貨幣化收益。已有研究表明，教育能為消費(fèi)者帶來顯著的個(gè)人（間接）非貨幣化收益，［18］［19］而且在受教育年限相同的前提下，個(gè)體能力較低、家庭背景較差的學(xué)生能獲得更高的非貨幣化收益。［20］因此，對(duì)于受教育層級(jí)較高但自身能力平常或家庭背景較差的大學(xué)生而言，應(yīng)努力尋找適合自己的高等教育服務(wù)方式及組合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育非貨幣收益的最大化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)求學(xué)收益最大化。

（二）主動(dòng)作為，踐行“四本”說

大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)開發(fā)和利用大學(xué)的各種資源，不做被動(dòng)學(xué)習(xí)者，積極踐行“四本”說，形成“高人力資本，高社會(huì)關(guān)系資本，高文化資本，低教育個(gè)人成本——大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力——求學(xué)收益最大化”的良性循環(huán)（圖5），只有當(dāng)大學(xué)生尤其是寒門子弟能依靠自身努力積累并盤活各種資本，實(shí)現(xiàn)向上層流動(dòng)、晉升時(shí)，真正的“讀書有用”、“知識(shí)改變命運(yùn)”時(shí)代才會(huì)到來。具體包括如下四個(gè)層面：

圖5 大學(xué)生求學(xué)收益最大化的良性運(yùn)行系統(tǒng)

1.積累人力資本

對(duì)于大學(xué)生來說，求學(xué)的過程本身就是早期人力資本積累或形成的過程，有必要通過合理規(guī)劃成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來提高專業(yè)技能素養(yǎng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐來增加實(shí)踐性知識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而找準(zhǔn)自身關(guān)鍵行為（學(xué)習(xí)性投入、社會(huì)性投入）的最優(yōu)點(diǎn)，這將直接影響到他們的未來收入和生活質(zhì)量。人力資本影響大學(xué)生求學(xué)收益不僅在學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐也通過了檢驗(yàn)，如耶魯大學(xué)畢業(yè)生張磊成功創(chuàng)建“高瓴資本”集團(tuán)（Millhouse Capital Management），他強(qiáng)調(diào)說“耶魯管理學(xué)院改變了我的一生，我在這里學(xué)到了很多東西，不僅是金融知識(shí)，還有給予我的精神”。

盡管如此，近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、大學(xué)畢業(yè)生的年工資收入低于熟練農(nóng)民工的年收入等現(xiàn)象，引發(fā)了新一輪的“讀書無用論”。導(dǎo)致“讀書無用”的原因僅是教育無效或者人力資本貶損嗎？顯然，上述現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)、政治、觀念、制度以及新生代自立意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等多種因素綜合作用的結(jié)果，就此斷定“讀書無用”是對(duì)人力資本理論的一種誤讀。事實(shí)上，從形成人力資本，再到實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值均需要一定過程和條件：從微觀來說，學(xué)生在求學(xué)期間的第一步是充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，即教育資源，第二步是通過持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷思考、反復(fù)試錯(cuò)和訓(xùn)練形成個(gè)體知識(shí)體系，即個(gè)體知識(shí)資產(chǎn)，第三步是在實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合素質(zhì)和能力以形成個(gè)體資本，即個(gè)體智慧資本，只有完成以上三步并順利實(shí)現(xiàn)“教育資源→個(gè)體知識(shí)資產(chǎn)→個(gè)體智慧資本”的兩次轉(zhuǎn)化，才能體現(xiàn)讀書的價(jià)值、形成人力資本；從宏觀來說，多個(gè)個(gè)體的人力資本還可以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、加速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但是這些都需要在一定物質(zhì)條件、產(chǎn)權(quán)制度條件和起碼的人均文化水平都具備的前提下，將教育培訓(xùn)投資完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性知識(shí)與技能并使擁有人力資本的勞動(dòng)者充分就業(yè)時(shí)才能最終促成人力資本創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，作為高層次人才的大學(xué)生，應(yīng)該正確解讀人力資本理論，努力積累更多的人力資本，以此實(shí)現(xiàn)求學(xué)收益的最大化。

2.開發(fā)社會(huì)關(guān)系資本

我國(guó)是一個(gè)典型的人情社會(huì)，社會(huì)關(guān)系資本的作用不容小覷，因此大學(xué)生除了進(jìn)行學(xué)習(xí)性投入之外，還必須合理增加社會(huì)性投入。

首先，大學(xué)生要積極建立自己的人脈關(guān)系和社交網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)槁?lián)系人的地位顯著影響著行動(dòng)者地位的獲得。［21］充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立朋友圈，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+社交”的新時(shí)代；參加社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生會(huì)等，提升自己的人際交往能力；建立并維持與老師的良好關(guān)系，因?yàn)槔蠋煵粌H是學(xué)生學(xué)業(yè)上的引路人，還可能擁有一些就業(yè)信息或推薦權(quán)；建立并維持與同窗或師兄師姐的密切關(guān)系，師兄師姐們的學(xué)習(xí)和求職經(jīng)驗(yàn)十分寶貴，此外，他們也會(huì)擁有一定的就業(yè)信息或人選推薦權(quán)；建立并保持好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，通過實(shí)習(xí)或兼職建立的社會(huì)關(guān)系可能帶來直接或間接的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而將這種社會(huì)關(guān)系轉(zhuǎn)化為社會(huì)關(guān)系資本。已有研究表明，學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的積累以及人際關(guān)系的強(qiáng)化有利于就業(yè)能力的提高，且顯著促進(jìn)由學(xué)校向工作的順利轉(zhuǎn)移。［22］

其次，大學(xué)生還需要充分利用好家庭的社會(huì)資源，有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的父母以及親屬相對(duì)擁有更為強(qiáng)大的社會(huì)資源和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較高的父母社會(huì)地位和職業(yè)層次、優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件等都很可能會(huì)給大學(xué)生工作帶來幫助。社會(huì)關(guān)系資本可以彌補(bǔ)市場(chǎng)信息不對(duì)稱的局限，幫助大學(xué)生少走彎路直接就業(yè)。因此，大學(xué)生在學(xué)期間也應(yīng)培育社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，積累社會(huì)關(guān)系資本。

3.補(bǔ)充文化資本

大學(xué)生在積累人力資本、開發(fā)社會(huì)關(guān)系資本的同時(shí)，也應(yīng)該積極補(bǔ)充文化資本，進(jìn)而形成完整的“三維”資本。在求學(xué)期間，大學(xué)生嘗試以下具體做法是可行的選擇：第一，認(rèn)同、分享大學(xué)和城市的文化遺產(chǎn)以及文化資本。因?yàn)榇髮W(xué)和城市歷史積淀下來的寶貴文化資源作為一筆巨大的無形資產(chǎn)，總是以大學(xué)和城市文化符號(hào)的形式存在著，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為文化資本，大學(xué)生作為接受高等教育的直接主體，共享大學(xué)和城市文化資本自然有利于自身發(fā)展，實(shí)證研究也證實(shí)了大學(xué)文化資本（精神文化資本、物質(zhì)文化資本、制度文化資本）對(duì)大學(xué)生擇業(yè)意向的正向效應(yīng)。［23］40-45第二，提升自身文化品位和文化素養(yǎng)。通過接受教育提升文化品位和素養(yǎng)可以帶來教育的個(gè)人消費(fèi)性收益，可見這種無形的文化資產(chǎn)可以創(chuàng)造價(jià)值。第三，熟悉文化名人，爭(zhēng)取與他們建立直接或間接聯(lián)系。因?yàn)槲幕Y本還具有輻射作用，發(fā)揮好“文化名人效應(yīng)”，將會(huì)給個(gè)人帶來很多潛在的“利益”。

4.降低教育個(gè)人成本

理性的大學(xué)生及其家庭在追求求學(xué)收益最大化的過程中難免會(huì)“斤斤計(jì)較”成本問題，降低教育個(gè)人成本是絕大多數(shù)學(xué)生及家庭的明智選擇。一方面，大學(xué)生應(yīng)該樹立勤儉節(jié)約的意識(shí)、科學(xué)規(guī)劃自己的時(shí)間，適當(dāng)勤工助學(xué)以分擔(dān)家庭教育支付成本，爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金補(bǔ)償教育支出。另一方面，大學(xué)生在求學(xué)期間難免會(huì)產(chǎn)生或大或小的精神壓力，這就要求學(xué)生個(gè)體要善于以理性的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活上的事情，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、減輕精神壓力，進(jìn)而降低個(gè)人精神成本。

四、結(jié)語(yǔ)與不足

對(duì)于求學(xué)者個(gè)人及其家庭來說，接受教育尤其是大學(xué)教育所獲得的收益不僅包括可計(jì)量的個(gè)人投資性收益，也包括可觀的個(gè)人消費(fèi)性收益?；诶硇越?jīng)濟(jì)人假設(shè)，大學(xué)生和家庭都應(yīng)盡最大努力追求求學(xué)收益最大化，因此要準(zhǔn)確定位，學(xué)會(huì)分享、合作共贏，努力做一名“學(xué)業(yè)達(dá)人”——一個(gè)理性豁達(dá)、善于規(guī)劃、有修養(yǎng)、善于積累并盤活資本的人，實(shí)現(xiàn)教育個(gè)人消費(fèi)性收益的最大化，并為未來取得教育個(gè)人投資性收益最大化做好準(zhǔn)備；也要想方設(shè)法促使大學(xué)生求學(xué)收益最大化的良性系統(tǒng)（“四本”說→核心競(jìng)爭(zhēng)力→大學(xué)生求學(xué)收益）得以有效運(yùn)行，以期實(shí)現(xiàn)雙重收益的最大化。

本研究以人力資本理論、社會(huì)資本理論、文化資本、消費(fèi)者效用最大化理論以及成本——收益分析法為基本依據(jù)，嘗試探討了大學(xué)生求學(xué)收益問題，不足之處在于缺乏實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)支持，尤其在成本——收益分析過程中，并沒有實(shí)際匡算大學(xué)生求學(xué)成本和進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得的收入，只是運(yùn)用其中的思想構(gòu)建一般性理論模型，因此在今后的研究中還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和改善。

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