信息技術(shù)在高中語文“四有”發(fā)展課堂中的運用

宋娜

【摘? ? 要】本文以高中語文閱讀教學(xué)為研究對象，結(jié)合新課程改革及“四有”發(fā)展課堂，淺談信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。強調(diào)突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)并尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】語文;發(fā)展課堂;信息技術(shù)

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0070-02

Application of Information Technology in the Development Class of "Four Haves" in High School Language Chinese

（Suqian Middle School， Jiangsu Province，China） SONG Na

【Abstract】This article takes high school Chinese reading teaching as the research object， combined with the new curriculum reform and the "Four Haves" development classroom， discusses the application of information technology in high school Chinese teaching. Emphasis on highlighting the status of students as the main body and teachers as the leading position， and guide and respect the individualized learning experience of students.

【Keywords】Chinese; Development classroom; Information technology

閱讀是學(xué)生、教師、文本、作者等多重對話的有效方法。閱讀有助于構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它是以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主的教學(xué)實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”，但在具體的教學(xué)實踐過程中，由于不當(dāng)?shù)慕逃砟钆c教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的成效往往不如人意。學(xué)校的閱讀課少之又少，還常常被學(xué)生虛擲：偷偷做作業(yè)、交頭接耳等;學(xué)生牽制于高考，被動閱讀。課外閱讀更是沒有保障;學(xué)生缺少可以自由支配的時間，課外閱讀趨于程式化;自主閱讀意識淡薄;缺少可量化的檢測機制等。這些都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量不足、知識面狹窄的問題，成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不能滿足《新課標》對于閱讀與鑒賞的具體要求，要促進學(xué)生自主閱讀、合作閱讀，我們有必要嘗試信息化的閱讀教學(xué)方式。

二、發(fā)揮信息技術(shù)的作用，推動高中語文“四有”課堂發(fā)展

信息技術(shù)的出現(xiàn)，推動了高中語文“四有”發(fā)展課堂的建立，具有不可比擬的積極作用。其一，信息技術(shù)在高中語文課堂上的應(yīng)用尊重了學(xué)生本位的教育理念，它引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)、合作探究、展示點撥、拓展創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生真正成為高中語文課堂的主人公，對深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有著積極作用;其二，信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了高中語文課堂上原本的教學(xué)模式，它給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，給教師優(yōu)化教學(xué)提供機會。教師能夠?qū)⒅T多新式教學(xué)方法帶入高中語文課堂中，對原本的灌輸式教學(xué)模式造成了沖擊，實現(xiàn)了被動到主動、單一到多元、僵硬到生動的轉(zhuǎn)變，對提高高中語文課堂教學(xué)效率有著積極作用;其三，信息技術(shù)推動“四有”課堂的建立，實際上也是推動學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。這能夠滿足學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)需要，真正關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，達到語文育人的最終目的。正是因為信息技術(shù)的出現(xiàn)在高中“四有”課堂中具有獨特作用，因此高中語文教育工作者在落實開展基本的閱讀語文教學(xué)中必須嘗試信息化教學(xué)，力求打造有效、科學(xué)的“四有”課堂。

三、利用信息技術(shù)，推動高中語文“四有”課堂建構(gòu)

（一）概說

“四有”即：有自主研習(xí)、有合作探究、有展示點撥、有拓展創(chuàng)新。其核心理念為“自主自覺，互惠共生”。相比傳統(tǒng)教學(xué)，“四有”發(fā)展課堂對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了很高的要求。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)媒體已與我們形影不離。借助網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)成為“四有”發(fā)展課堂的必然趨勢。《新課標》也提出：“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。”

（二）信息化閱讀教學(xué)方式

信息化閱讀的關(guān)注點在學(xué)生，相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它更適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)的要求，符合“四有”發(fā)展課堂的教學(xué)實際，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.“朗讀者”微課：感性感知。在學(xué)生初步接觸文本的時候，第一步就是讀和感知。反復(fù)誦讀，會使學(xué)生不自覺地揣摩，并生發(fā)情感上的傾向性。這個時候，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，有感情地大聲朗讀，并說出自己的內(nèi)心感受，把它錄制成“朗讀者”微課，留待課上展示評比。比如，預(yù)習(xí)《赤壁賦》，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以自主掃除生字、生詞等閱讀障礙;通過揣摩文章中人物的內(nèi)心情感，學(xué)生可以自主概括人物情感的變化過程：樂——悲——樂;同時，對于自己喜歡的景物描寫、哲理闡述等都可以在“朗讀者”視頻中進行展示。這樣利用視頻、音樂等多媒體手段，形式新穎獨特，很好地替代了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)及整體感知環(huán)節(jié)，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進學(xué)生主體意識的回歸。從教師的角度來看，“朗讀者”視頻也是可見的預(yù)習(xí)作業(yè)的展現(xiàn)形式，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這是學(xué)生“自主研習(xí)”的重要內(nèi)容。

2.微信公眾號：理性分析。在初步感知階段，學(xué)生有了很好的情感體驗，并且會不斷深入學(xué)習(xí)，積極主動地對某些問題進行探究。這時，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺。比如，語文學(xué)科可以用微信推出一個面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)公眾號，針對文本的重難點設(shè)計專門的“每日一練”或“每日一辨”等欄目。語文教師可以通過公眾號及時批改、及時反饋。學(xué)校機房可以每天定時開放，供學(xué)生使用;或者在班級一角配備一臺電腦，以方便學(xué)生使用。語文教師可以依此微信公眾號推動學(xué)生對名著的閱讀。我們在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，推出了“《紅樓夢》每日一練”，高效且有針對性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組：拓展遷移。語文閱讀的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)會讀書，就必然要學(xué)會思考。對于同樣的文本，不同的學(xué)生往往會有不同的閱讀體驗，會生發(fā)不同的思考。例如，暑假我們布置學(xué)生自讀《平凡的世界》這本書，最后以“讀書報告”的書面形式上交作業(yè)。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《平凡的世界》的感悟各不相同。有的學(xué)生對人物形象的分析感興趣，有的學(xué)生對“平凡”一詞的理解有自己的想法，還有的學(xué)生喜歡書中的環(huán)境描寫等。針對這樣的情況，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足全部學(xué)生的需求。這就需要借助網(wǎng)絡(luò)，語文教師可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，自由組合，探討共同感興趣的話題。最后，可以通過BBS等形式對大家的學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示講評。這樣的教學(xué)模式既豐富，又有針對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)既能展現(xiàn)思維的過程，又有具體可感的評價結(jié)果。

以上每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“四有”發(fā)展課堂中的自主性及教師的隨時點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。

（三）“四有”發(fā)展課堂中信息化閱讀的設(shè)計原則

1.以學(xué)生為主體。信息化閱讀模式可以使學(xué)生主動投入對文本的感性感知，并生發(fā)個性化的情感體驗。在接下來的理性探究階段，學(xué)生必須全面調(diào)動自身的認知，有針對性地突破文本理解的重難點。拓展遷移，是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過分享、交流、整合，真正完成自主學(xué)習(xí)的過程。

2.強化預(yù)習(xí)的重要性。四有課堂要求將課堂適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，教師在落實開展語文閱讀教學(xué)時就要給學(xué)生預(yù)習(xí)參與語文學(xué)習(xí)的機會。為強化學(xué)生在四有發(fā)展課堂上的學(xué)習(xí)體驗，教師可以在預(yù)習(xí)階段提供科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計精細的任務(wù)單，指引學(xué)生投入語文閱讀學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生基于信息化閱讀初步建構(gòu)閱讀框架。

3.突出“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)為學(xué)生與教師的合作——在教師的引導(dǎo)下，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生與學(xué)生的合作——質(zhì)疑、交流、討論;學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的合作——借助網(wǎng)絡(luò)資源進行探索、研究。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，但同時也給學(xué)生帶來了一定的困惑：這么多的資源，從何入手？因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀教學(xué)，一定要讓學(xué)生保持清晰的思路。教師要借助教學(xué)目標進行有效引導(dǎo)，不要讓學(xué)生迷失自我。

5.做好教學(xué)反思?；谛畔⒓夹g(shù)建立“四有”課堂，是教育創(chuàng)新也是教育發(fā)展。它作為新興事物，勢必會出現(xiàn)各種各樣的問題。需要廣大教育工作者在落實開展教育工作中以發(fā)展的眼光看待其發(fā)展現(xiàn)象，通過必要的反思及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，找準教學(xué)發(fā)展的新的切入點。

總之，閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分。閱讀是沒有時限的，它不是只在課堂上完成的，更重要的是課堂外的自主閱讀。我們要善于利用信息化資源，將教師的指導(dǎo)方法應(yīng)用到課外拓展閱讀，不斷完善自己的閱讀體驗。這才是閱讀的真正意義，同時，也是高中語文“四有”發(fā)展課堂的必然趨勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)編? 楊? 菲）