追尋更簡(jiǎn)捷科學(xué)的試卷評(píng)講策略

■吳　君

追尋更簡(jiǎn)捷科學(xué)的試卷評(píng)講策略

■吳君

一、試卷評(píng)講課中的普遍性問題

中考在即，一般情況下教師會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行集中訓(xùn)練。而這種集中訓(xùn)練，通常采用“復(fù)習(xí)→檢測(cè)→評(píng)講”的基本教學(xué)模式，使得試卷評(píng)講課成為臨考前的常態(tài)課。教師在試卷評(píng)講課中采用的基本教學(xué)策略主要表現(xiàn)為以下三種：1.教師念答案，學(xué)生抄寫答案；2.教師按照試卷結(jié)構(gòu)順序逐題講解；3.下課鈴響時(shí)，講到哪兒就停在哪兒。

由此反映出一些普遍性問題：1.學(xué)生機(jī)械記憶，課堂上沒有即時(shí)思考、即時(shí)消化、即時(shí)反饋的時(shí)間；2.沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，體現(xiàn)不出能力層次的差異性；3.沒有適當(dāng)?shù)耐卣购瓦w移，體現(xiàn)不出評(píng)講課的厚重感；4.課堂容量過大，學(xué)生對(duì)所評(píng)講的內(nèi)容難以完全理解、通透和把握；5.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛普遍不濃。

這五個(gè)方面的普遍性問題帶來的最終結(jié)果：學(xué)生“吃?shī)A生飯”，試卷評(píng)講課的質(zhì)量不高、收效甚微，于是教師又不得不三番五次地重復(fù)演練和評(píng)講，費(fèi)力不討好。有沒有更簡(jiǎn)捷科學(xué)、高質(zhì)量的試卷評(píng)講策略呢？這便是下面所要討論的話題。

二、產(chǎn)生這些普遍性問題的根本原因

通過與備課組同事的討論與交流，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的根源有：

1.觀念陳舊。教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的儲(chǔ)存器，以為有了知識(shí)的儲(chǔ)存就有了能力的建構(gòu)與展現(xiàn)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不信任。教師不相信學(xué)生可以在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、生成能力。

3.教學(xué)方式陳舊。正因?yàn)榻處煱褜W(xué)生當(dāng)作知識(shí)的儲(chǔ)存器和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，所以采用的教學(xué)方式自然就是“填鴨式”和“注入式”，就題講題，而且整堂課“一講到底”。

4.行為惰性。教師沒有對(duì)檢測(cè)情況作全面、細(xì)致、深刻的試卷分析，又不去弄清楚檢測(cè)結(jié)果反映的學(xué)生在某一階段復(fù)習(xí)中存在的普遍性問題和個(gè)別性問題（即試卷評(píng)講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)），所以只好逐題講評(píng)，致使評(píng)講課顯得平鋪直敘、缺乏重難點(diǎn)。

5.思維惰性。由于沒有弄清學(xué)生在哪些考點(diǎn)上存在必須解決、必須突破的重大問題，教師自然也就不會(huì)去思考和尋找突破口，不知道在何處進(jìn)行積極的思維拓展訓(xùn)練和如何指導(dǎo)與組織實(shí)施，也不知道在何時(shí)開展解題技巧的遷移演練和如何組織實(shí)施，致使評(píng)講課根本就沒有所謂的重難點(diǎn)突破，也就更沒有亮點(diǎn)和厚重感可言。

6.教學(xué)行為盲目。由于缺失試卷學(xué)情分析和重難點(diǎn)突破的深度思考，評(píng)講課缺乏明顯的計(jì)劃性和目的性，學(xué)生“不會(huì)的”要評(píng)講，學(xué)生“會(huì)了的”也要評(píng)講，“眉毛胡子一把抓”，既沒有過程小結(jié)和停頓性演練，也沒有整堂課結(jié)束時(shí)的總結(jié)和課后的遷移演練、任務(wù)布置，致使學(xué)生不僅沒有及時(shí)鞏固、梳理、消化和反饋的機(jī)會(huì)，也沒有及時(shí)頓悟和提高的時(shí)間。

基于以上原因，評(píng)講課的教學(xué)質(zhì)量之低下是可想而知的。用大多數(shù)學(xué)生的話來說，那就是：“這堂課，我不知道老師到底講了些什么，反正我沒有完全弄明白。至于能力的獲得，到時(shí)候還是跟著感覺走……”

三、在評(píng)講課上到底“評(píng)什么”“講什么”

要討論“更簡(jiǎn)捷科學(xué)、高質(zhì)量的試卷評(píng)講策略”的話題，還要弄清楚的一個(gè)問題是：在評(píng)講課上到底“評(píng)什么”“講什么”，這是“評(píng)”和“講”所涉及的內(nèi)容，經(jīng)過與多校九年級(jí)教師的多次研討與交流，我們?cè)谠u(píng)講課上到底“評(píng)什么”“講什么”的問題上，達(dá)成了以下一些共識(shí)：

1.“評(píng)什么”？①評(píng)出學(xué)生在每個(gè)小題所涉及能力考點(diǎn)的得分情況與中考要求的能力差距；②評(píng)出學(xué)生在每個(gè)小題所涉及能力考點(diǎn)的失分情況與失分原因；③評(píng)出學(xué)生在每個(gè)小題所涉及能力考點(diǎn)的進(jìn)步或后退情況及原因；④評(píng)出學(xué)生在整套試卷中所反映出來的普遍能力難點(diǎn)與個(gè)別能力難點(diǎn)以及造成能力難點(diǎn)的根源。

2.“講什么”？①講學(xué)生普遍不懂的知識(shí)；②講突破普遍難點(diǎn)的思路和方法；③講變化情境中思維與方法的遷移性運(yùn)用策略；④對(duì)個(gè)別能力難點(diǎn)，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法。

3.對(duì)“評(píng)”的要求。①評(píng)到點(diǎn)子上；②評(píng)到根源和要害處；③評(píng)出特色與亮點(diǎn)來。

4.對(duì)“講”的要求。①講到難點(diǎn)的突破口處；②講到思維的路徑導(dǎo)向上；③講到方法運(yùn)用的著力點(diǎn)上；④講到技巧的變化和靈活運(yùn)用。

總之，“評(píng)”和“講”一定要起到啟而發(fā)之、點(diǎn)而活之、撥而動(dòng)之、事半功倍的功效。那種事倍功半、費(fèi)事費(fèi)神而不討好的評(píng)講方式，是我們堅(jiān)決反對(duì)的。

四、上好試卷評(píng)講課應(yīng)遵循的基本原則

1.總體評(píng)價(jià)與逐題評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。當(dāng)批改試卷下發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)班級(jí)檢測(cè)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，然后指出每個(gè)小題的得分率或難易度，讓學(xué)生清楚地知道整個(gè)班級(jí)檢測(cè)的總體情況及其與中考的差距，讓學(xué)生通過每個(gè)小題的得分率或難易度，知曉他們哪些方面的考點(diǎn)能力已經(jīng)基本具備、哪些方面的考點(diǎn)能力還有待于著力解決。此環(huán)節(jié)可用時(shí)8分鐘左右。

2.學(xué)生主動(dòng)自評(píng)自糾的原則。在教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的檢測(cè)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和對(duì)每個(gè)小題的檢測(cè)情況進(jìn)行逐題評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)自己的試卷檢測(cè)情況進(jìn)行逐題自評(píng)自糾。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)特別要求學(xué)生對(duì)得分不全和沒有得分的小題進(jìn)行原因查找和盡可能的自我糾正；學(xué)生實(shí)在不能自我糾正的，暫且存疑，留待合作解決。此環(huán)節(jié)可用時(shí)10分鐘左右。

3.學(xué)生鄰桌間合作評(píng)價(jià)和合作修訂的原則。學(xué)生對(duì)實(shí)在找不出丟分原因和不能自我修訂的小題，可采用鄰桌間合作商討的方式加以解決。大致說來，學(xué)生丟分或不能自我修訂的原因不外乎某些知識(shí)的欠缺、思維不到位、路徑選擇失當(dāng)、方法運(yùn)用不恰切、表述不規(guī)范，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)：鄰桌間的合作商討，重點(diǎn)必須放在知識(shí)的互補(bǔ)、思維的碰撞、路徑的選擇、方法的運(yùn)用、表述的規(guī)范等方面；務(wù)必要求鄰桌間本著真誠(chéng)友善、共同進(jìn)步的原則評(píng)價(jià)出丟分或不能自我修訂的關(guān)鍵原因，并提出恰切的建設(shè)性修訂建議。此環(huán)節(jié)可用時(shí)8分鐘左右。

4.師生間合作評(píng)價(jià)和合作修訂的原則。

在學(xué)生自評(píng)自糾和鄰桌間共評(píng)共修的過程中，教師可采用巡視指導(dǎo)的方式加入其中，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和分層指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的著力點(diǎn)自然應(yīng)放在知識(shí)的補(bǔ)充、思維的引導(dǎo)、路徑的選擇、方法的運(yùn)用、表述的規(guī)范等能力增長(zhǎng)方面。

5.重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破性原則。

試卷評(píng)講課重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，可以有兩個(gè)途徑：一是根據(jù)試卷中每個(gè)小題的得分率或難度系數(shù)來確定，一般把得分率在40%～65%或難度系數(shù)在0.4～0.65之間的小題確定為評(píng)講的重點(diǎn)，把得分率在40%以下或難度系數(shù)在0.4以上的小題確定為評(píng)講的難點(diǎn)；二是把通過自評(píng)自糾和共評(píng)共修之后還有60%～80%的學(xué)生不能解決的小題作為評(píng)講的重點(diǎn)，把通過自評(píng)自糾和共評(píng)共修之后還有80%以上的學(xué)生都不能解決的小題作為評(píng)講的難點(diǎn)。

在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中，教師可采用以下評(píng)講策略：

第一步：題目立意分析。幫助學(xué)生分析出題目到底要考查哪些方面的知識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)命題的已知和未知以及打通二者關(guān)系所涉及的關(guān)鍵性知識(shí)、可供選擇的路徑和有效方法。在這里，常用的教學(xué)方法是“叩其兩端”式的“啟發(fā)法”，即通過對(duì)已知和未知的反復(fù)叩問，幫助學(xué)生積極尋求打通二者意義關(guān)系所涉及的關(guān)鍵性知識(shí)、可供選擇的路徑和有效方法，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行初試性演練。

第二步，典型案例導(dǎo)向剖析。從學(xué)生的初試性演練成果中選取三個(gè)左右的代表性案例作為導(dǎo)向性剖析的引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行比較性分析，讓學(xué)生在比較中鑒別、歸納出打通已知和未知意義關(guān)系所涉及的關(guān)鍵知識(shí)、簡(jiǎn)捷路徑和直接方法。在這里，常用的教學(xué)方法是“比較法”和“歸納法”。在通過對(duì)典型案例的導(dǎo)向剖析、比較和歸納的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主生成比較規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化答語流程。

第三步，“類”的遷移性演練。在第二步結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)給予與該重點(diǎn)或難點(diǎn)題目相類似的題型材料讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的遷移訓(xùn)練，其目的在于通過拓展性的遷移訓(xùn)練來檢測(cè)學(xué)生在該重點(diǎn)或難點(diǎn)上的知識(shí)與能力的鞏固程度、運(yùn)用程度、達(dá)成程度以及突破程度。檢測(cè)學(xué)生在變化材料情境中“舉一反三”的應(yīng)變能力。這里的教學(xué)方法就是演繹性的“舉一反三法”。

第四步，組織學(xué)生對(duì)自己的遷移演練成果進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)、修訂和總結(jié)提煉?？偨Y(jié)和提煉的重點(diǎn)在于對(duì)所涉及知識(shí)的歸納、所涉及思維過程的梳理、解題方法和技巧的整理。在這一步驟里，教師要讓學(xué)生充分展示自己理性總結(jié)與提煉的成果，以促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，每題必講，逐題評(píng)講，甚至一講到底，既沒必要，也不適宜。筆者以為，在試卷評(píng)講課中就如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、如何在有限的時(shí)間內(nèi)各自生成優(yōu)異的應(yīng)考能力，應(yīng)當(dāng)成為試卷評(píng)講課中師生共同的最大價(jià)值追求。我們衷心希望在試卷評(píng)講課中的方法應(yīng)當(dāng)更科學(xué)一些，效率能更顯著一些，相信初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的教學(xué)現(xiàn)狀也將會(huì)得到重大改觀。

（作者為江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)教師）