公開課究竟為哪般

■吳壽健

公開課究竟為哪般

■吳壽健

所謂公開課，是指教師面向“特殊的學生”（一般不是自己班級的學生）和“特殊的聽眾”（評委、一定范圍內的聽課老師、教研人員等），圍繞既定的課題而開設的課。公開課形式表現(xiàn)為：研討課、匯報課、展示課、評比課等。日常授課時，老師面對的是熟悉的學生，內容多由自己確定，形式也比較自由、靈活。而公開課就不一樣了，課堂是開放的，要接受專家、聽課老師、教研人員的評判，甚至有的課還要比個優(yōu)劣高下。面對這樣的情況，授課者往往受到功利之心的驅使，便不能保持一顆平常心，課堂便具有“表演”的特點?？v觀眼下很多公開課或多或少地變成個人作秀的舞臺，或是花哨多樣的媒體嵌入，或是教者個人才藝的表演，或是不著邊際的鏈接，或是脫離文本的解讀，等等?！皝y花漸欲迷人眼”，許多語文公開課堂搞得似乎有點不像語文了，形式越來越漂亮，內容卻越來越空洞，“語文味”漸行漸遠。我也曾有過幾次公開展示課堂的機會，于此結合自己的親身實踐談一談對公開課的認識。

第一，只要上課，我們就要明確自己的對象是學生，而不是評委和聽課老師。一堂課是師生間共同進行的一次情感交流和學習溝通的生命旅程。授課者不論事先對授課對象有多少了解，一定不能想當然地按照自己既定的流程去一步一步向前走，而是要想方設法去了解學生的學情，從而“因材施教”“因需施教”，這樣的教學才是合適而有效的。2007年12月12日，我應淮安區(qū)教育局教研室安排赴淮安區(qū)三堡中學參加區(qū)運西片初中語文教研活動，并開設一節(jié)公開示范課《馬說》。接到任務后，我設計了三個方案：第一方案是學生素養(yǎng)較高的上課方案，以學生自學為主，老師點撥引導；第二方案是學生素養(yǎng)中高層次的上課方案，采用“導學”方式進行；第三方案是學生素養(yǎng)相對低一些的上課方案，教師示范，方法引路，學練結合。經(jīng)過簡短的接觸后，我發(fā)現(xiàn)所教的初二（3）班學生古文功底一般，綜合素養(yǎng)中等，于是我采用了第二方案和第三方案結合式，整個課堂以“讀”為主線，進行推進、深入。課堂板塊分為“讀清字音”“讀明節(jié)奏”“讀通意思”“讀出情感”，每一板塊設計成相應的語文活動，比如說“讀明節(jié)奏”環(huán)節(jié)，我讓學生把文章的標點去掉后自己嘗試去讀，學生覺得非常有趣，也收到較好的效果。教研員黃慧老師評課時指出：“吳老師給我們上的是一堂樸實的家常課，能根據(jù)學生的具體情況設置相應的課堂內容，這是非常難得的。同時這節(jié)課時刻關注學生的語文素養(yǎng)，以‘讀’為線索帶動學生對文言的層層理解?！?/p>

第二，文本解讀能力是語文老師的核心能力。公開課上，我們常?？吹揭恍├蠋熋撾x文本、架空分析、隨意鏈接、歪曲解讀等現(xiàn)象?！渡⒉健繁唤庾x成“孝”的道德課，《背影》被解讀成有關“生死”的哲學課……這是課堂一味“求新”“求異”的誤區(qū)。不管是什么形式的語文課，它的特質是不能變的，也就是具有語文性和語文味。同樣的課，我們如何才能上出獨特的風景，這離不開老師的文本解讀能力和獨到的切入視角?！扒螽悺钡那疤崾菍ξ谋窘庾x的合理性、正確性與深刻性。2015年3月10日，黃厚江老師在海安縣海陵中學執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》。教學中有這樣一個環(huán)節(jié)，他讓學生將全詩只留兩句，怎么留，并說說理由。這樣的設計很獨到，學生眾說紛紜，理由不一。黃老師這個問題的設計一下子把學生帶進文本深處，激起了學生思維的風暴，精當而巧妙。2010年4月12日，我在淮安市北京路中學參加一場青年教師賽課活動，賽課文本是石英的《又見胡楊》。初讀文本，我覺得這是一篇游記散文；后來再讀，我有了新的認識，這是一篇狀物抒懷散文；再讀，感覺更深，這還是一篇內涵豐富的文化散文。于是，最后我設計了課堂思路，引導學生從結尾讀起：“如果我有春季來塔克拉瑪干大沙漠的機會，再看到這片胡楊林，相信一定是另一番景象。然而，作為一種空靈、靜穆乃至脫俗的意境，這樣的胡楊林已在我腦海中定格，是無論別的什么風景都不能取代的！”由此激趣引出問題“胡楊是一類奇特的樹種”，學生在文本閱讀中尋找依據(jù)，概括特點，體會胡楊的外在形象美。接著師生圍繞“胡楊是一種精神象征”的話題展開豐富而有意義的討論和交流。最后師生在閱讀、理解、品析的基礎上，歸納出“胡楊是一個文化符號”。三個層次，由淺入深，層層推進，把學生一步步帶進文本深處。這節(jié)課當年獲得了聽課老師的一致好評，獲得淮安市一等獎第一名的佳績。

第三，古語云“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，公開課就像這“三秋樹”“二月花”，要有取舍和突破，要有特點和亮色。日常教學中，我們倡導“一課一得”，其實公開課也應該是這樣的原則，不能面面俱到。2006年11月，全國校長培訓班在我校舉行，我開設“三環(huán)三案”展示課——郭楓的《空山鳥語》。我以“鳥語”為突破口設計課堂，讀“鳥語”、聽“鳥語”、悟“鳥語”、寫“鳥語”，讀品結合，讀寫相融，深得大家好評。2015年5月7日，我受淮安市教研室安排赴江蘇省清江中學參加古文“同課異構”活動，選取的文本是《與朱元思書》。接到任務后，我沒有急著去備課，而是進行一番外圍工作。我讀了相關駢文發(fā)展史資料以及經(jīng)典的駢文，如《與陳伯之書》《北山移文》《登大雷岸與妹書》《滕王閣序》等，又看了一些文言文授課錄相，如黃厚江老師上的《黔之驢》、2013年江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎《馬說》、淮安市教研員萬田老師上的《愚公移山》等。之后，慢慢形成自己的教學思路和想法。課堂上關于“猿啼”意象、結尾可否去掉、歸隱的意念等話題的討論激起了學生思維的風暴。在交流時，我這樣表達對公開課的認識：第一，我們一節(jié)課究竟解決了學生哪些不會不懂的問題；第二，你是否在課堂上對教學目標、教學創(chuàng)意等作了“教學化處理”；第三，你的課堂是否在某一方面給學生有意想不到的收獲和精彩。

公開課為哪般？它的意義究竟何在？這很值得我們去思考。公開課除了展示授課者個人的語文綜合素養(yǎng)和積淀外，在一定程度上還具有研討價值和示范意義。研討的價值在于為科研提供案例，帶動大家對這個話題的深入研究和思考。而示范的意義則在于可模仿學習，可推廣運用，從而轉化為教學生產力。

我想只要我們保持一顆平常心去對待公開課，從容淡定應對，便能熬制出別具風味的課例，于己是一次成長和歷練，于人也是一次引領和啟發(fā)。

（作者為翔宇教育集團江蘇省淮安外國語學校教師）