教師教育視角下的外語教師社會化培養(yǎng)路徑探究

□趙元

教師教育視角下的外語教師社會化培養(yǎng)路徑探究

□趙元

現(xiàn)代教師教育強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展的可持續(xù)性、開放性、多元性和反思性實踐的學(xué)習(xí)理念，而教師的社會化過程正是實現(xiàn)這一理念的有效路徑。外語教師社會化過程涉及到學(xué)校政策導(dǎo)向、條件保障、教師主動社會化策略（包括教師心理適應(yīng)、知識積累、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)）等多方面內(nèi)容。本文以河南省為例，分析外語教師社會化過程中存在的問題及歷史機(jī)遇，探討外語教師社會化培養(yǎng)的綜合路徑，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。

外語教師；社會化；培養(yǎng)路徑

教師是實施素質(zhì)教育的生力軍，教師的培養(yǎng)是保障各級國民教育的重要基礎(chǔ)。近十年來，我國傳統(tǒng)的“師范教育”概念，逐漸被“教師教育”所取代。教師教育概念的確立進(jìn)一步提升和拓展了傳統(tǒng)意義上師范教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了師范教育與專業(yè)教育的融合，強(qiáng)調(diào)了教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職發(fā)展的持續(xù)過程以及教師職業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)化發(fā)展和社會化服務(wù)的能力。從上世紀(jì)五、六十年代起，美國的師范教育已逐步向“開放式師范教育”轉(zhuǎn)變，原有的致力于教師教育與培養(yǎng)的1200所老牌大學(xué)和學(xué)院中，單一性師范學(xué)院縮減到50多所，到了80年代僅剩20多所。①不難看出，推行現(xiàn)代教師教育的理念已成為國際化的大趨勢。在這樣的背景下，教師的社會化研究就成為教師教育的一個重要課題。

教師的社會化，指教師在社會互動中理解、接受并適應(yīng)社會所賦予的角色，并對教師角色進(jìn)行商定與創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己的潛能，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的終身過程。其核心是通過教師的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和調(diào)整，形成社會所需要的知識和信念，其結(jié)果是使教師具備該角色要求的知識、技能、信心和動機(jī)，并忠誠于所在的學(xué)校和工作團(tuán)隊。②馬華維從交互作用的視角探討了影響教師社會化的因素，指出教師的社會化主要受“學(xué)校社會化策略、教師主動社會化策略、同事支持和家長配合四方面因素”③的影響，并認(rèn)為上述因素中前兩個因素是關(guān)鍵。實際上，影響教師社會化的因素是多方面的，已有的研究涉及到了學(xué)校政策、個人策略、學(xué)生互動、家長配合、同事幫帶等主要因素。④但針對外語教師社會化的研究少有開展。自改革開放以來，外語教學(xué)作為國家基礎(chǔ)教育和高等教育的一項重要內(nèi)容，是實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放戰(zhàn)略的重要手段。然而，多年來，外語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這與外語教師的社會化發(fā)展不足有著必然的聯(lián)系。外語教師隊伍龐大，其社會化水平和程度不僅影響著各級外語教學(xué)質(zhì)量和外語教師的自我發(fā)展，也制約了外語人才服務(wù)社會和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展空間。

一、外語教師社會化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）外語教師的社會化定位

外語教師如何在入職以后順利融入社會，扮演好一個合格的教師角色，完成教書育人的基本職責(zé)，同時又能進(jìn)一步深入學(xué)科前沿，將專業(yè)知識與現(xiàn)實需求相結(jié)合，服務(wù)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是其社會化的最終目標(biāo)。首先，外語教師的專業(yè)發(fā)展是其社會化的重要內(nèi)容。魯燁認(rèn)為，教師的專業(yè)化是集“學(xué)術(shù)性、教育性、社會性和創(chuàng)新性”為一體的動態(tài)發(fā)展過程。美國學(xué)者費(fèi)斯勒提出了建構(gòu)教師職業(yè)生涯的八階段周期模型：職前教育階段、初職階段、能力建構(gòu)階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定階段、生涯低落和退出階段。⑤國內(nèi)學(xué)者通常將教師的職業(yè)發(fā)展歸納為五個階段：入職準(zhǔn)備期、崗位適應(yīng)期、能力提高期、職業(yè)成熟期和事業(yè)成名期。在崗位適應(yīng)期之前，外語教師重在積累專業(yè)知識和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)和管理的能力。從崗位適應(yīng)期開始，進(jìn)一步積累教學(xué)經(jīng)驗，引入科學(xué)研究，關(guān)注社會對人才培養(yǎng)的新要求，探索教學(xué)改革的基本路徑，力求做到學(xué)術(shù)性、教育性、社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展。⑥外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力和國際化視野。外語教師作為實現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)的主體，既是外語知識的傳授者，也是課堂語言交際活動的組織和管理者，同時也擔(dān)負(fù)著用專業(yè)知識服務(wù)社會的重要職責(zé)，其專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，我們要從多層面、多角度去探析，才能把握外語教師社會化發(fā)展的真實樣貌，確立外語教師在整個外語教育中的角色定位，為建立外語教師終身教育體系做出努力。

（二）外語教師社會化培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

楊之毛等通過調(diào)查認(rèn)為教師的社會化培養(yǎng)過程中普遍存在以下問題：（1）對新教師的入職指導(dǎo)隨意性太強(qiáng)，安排過于籠統(tǒng)，系統(tǒng)性、計劃性、指導(dǎo)性的原則難以很好地體現(xiàn)；（2）教師在職培訓(xùn)名目繁多，但真正見成效的不多；（3）自我教育意識淡漠，教育反思沒有成為一種自覺行為。⑦除上述問題外，外語教師群體還有其自身的特殊性。不論是在中學(xué)階段還是在大學(xué)階段的外語教師群體中，中青年教師占了很大比例，其中女性居多。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)字顯示，截至2012年底，我國高校30歲以下的青年教師為195，347人，占全國高校專任教師總數(shù)一半以上。結(jié)合馬華維、楊之毛等人與筆者的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在河南省內(nèi)的多數(shù)中學(xué)和大學(xué)里，外語專業(yè)青年教師的數(shù)量和比例不斷增加，其中女性教師穩(wěn)占半壁江山，雖然他們的學(xué)歷較高，但在實際教學(xué)工作中普遍存在如下問題。

1.缺乏環(huán)境適應(yīng)和合作能力。剛從學(xué)校走入社會的青年教師適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境能力較差。同時，國內(nèi)相對單一的教育模式加劇了年輕教師入職后適應(yīng)社會困難的局面。以獨(dú)生子女為主體的這代青年教師，在成長過程中普遍缺乏與人合作的意識和經(jīng)驗。這使得他們在面對復(fù)雜的社會情景時常常不知所措，陷入困境；在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的過程中缺乏與人溝通協(xié)調(diào)的能力，難以與其他教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，并由此產(chǎn)生角色焦慮等問題。

2.自我期望值過高，卻又缺乏主動追求專業(yè)發(fā)展的動力。新入職的青年教師在大學(xué)畢業(yè)后，自我定位過高，很容易把自己當(dāng)作“人才”。部分青年教師在成長過程中一直是家庭的中心，這個過程強(qiáng)化了他們的“自我中心”意識。⑧這種意識使得他們在入職后定位過高。然而當(dāng)面對現(xiàn)實和理想的差距時，部分外語教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，這成為他們順利融入教師行業(yè)群體的心理障礙。另外，在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)知識傳授的教育模式下成長起來的青年教師，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在入職后，缺乏主動探究、教學(xué)反思的能力，以至于專業(yè)發(fā)展很快停頓下來。

3.吃苦耐勞精神與抗壓能力差。隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，80、90后出生的年輕人，多數(shù)是在家長的呵護(hù)下成長起來的，缺乏各種困難的磨礪。在參加工作后，如遇到困難，自我處理和協(xié)調(diào)能力較差。吃苦耐勞精神和抗壓能力的欠缺成了當(dāng)代青年教師社會化發(fā)展的一大障礙。

4.家庭和工作壓力影響了外語教師的職業(yè)成長。在職業(yè)成長階段，外語教師同樣面對著社會化困難的問題。這些以女教師為主體的外語教師，在入職幾年后，要面對工作和養(yǎng)育孩子的雙重壓力。盡管多數(shù)院校每年都會給中青年教師提供外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，但是女教師普遍對外出進(jìn)修和繼續(xù)教育缺乏熱情。究其原因，女教師并非抗拒外出進(jìn)修，而是受到來自家庭的壓力，她們除了要完成教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)起照顧家庭、孩子等方面的責(zé)任，這成為她們事業(yè)發(fā)展的又一障礙。

5.不良的社會風(fēng)氣和西方享樂主義思想導(dǎo)致部分外語教師功利化思想嚴(yán)重。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的價值觀發(fā)生了深刻的變化，部分外語教師的價值取向由義務(wù)向功利傾斜，偏離其職業(yè)軌道。在情感體驗、教書育人、社會交往等方面，把追求個人功利作為衡量、評價、選擇工作的標(biāo)準(zhǔn)。部分人常常以報酬多少衡量工作投入，缺乏集體主義精神和利他思想。當(dāng)學(xué)校在教學(xué)安排上遇到困難時，愿意積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人減少。除了受到功利主義思想的影響，外語教師在長期的外語學(xué)習(xí)過程中，還會受到西方文化的影響。其中一個負(fù)面結(jié)果就是，部分外語教師在西方消費(fèi)主義思潮影響下，注重物質(zhì)享受，忽略對中國傳統(tǒng)文化價值的追求，忽略了教書育人、服務(wù)社會、傳承文化傳統(tǒng)的崇高角色使命，導(dǎo)致了教師職業(yè)精神的缺乏。

二、外語教師社會化培養(yǎng)的歷史機(jī)遇

（一）信息化時代對外語教師社會化的要求

目前，我們已經(jīng)全面步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化時代，可以足不出戶便捷地接觸到世界各地的信息資源。面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息和知識，最大的隔閡就是語言障礙。因此，學(xué)習(xí)外語已經(jīng)成為所有以互聯(lián)網(wǎng)為窗口獲取信息的現(xiàn)代人所必備的一種技能。與此同時，外語學(xué)習(xí)的方式發(fā)生著巨大的變化。學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)和電子資源極大豐富，學(xué)習(xí)外語的方式正在從課內(nèi)走向課外和課下，從有線網(wǎng)絡(luò)走向無線網(wǎng)絡(luò)和移動式學(xué)習(xí)。慕課（MOOCS）、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等課程形式的出現(xiàn)，正代表了這種新型多元化學(xué)習(xí)模式的潮流。現(xiàn)實的強(qiáng)大需求和學(xué)習(xí)方式及資源的多樣化，對于廣大外語教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子資源獲得路徑，適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)、順應(yīng)外語學(xué)習(xí)方式的多樣化，是現(xiàn)代外語教師必備的技能。

（二）外語考試的社會化取向?qū)ν庹Z教師提出新要求

2011年教育部的《教育改革規(guī)劃綱要》中提出要探索招生與考試相對分離的辦法。2014年教育部在考試招生改革總體方案中提出了探索“外語實行社會化、一年多考”的思路。知名教育學(xué)者熊炳奇認(rèn)為，外語高考改革要參考托福、雅思等成熟的社會化考試形式，增加一些更貼近中國歷史、文化等方面的考試內(nèi)容。天津外國語大學(xué)副校長陳法春認(rèn)為，社會化考試應(yīng)更注重學(xué)生的應(yīng)用能力，如提高聽、說能力分?jǐn)?shù)的比例。這些新的外語教育的發(fā)展趨勢也要引起外語教師的關(guān)注，這是外語教師要適應(yīng)未來社會需求必須應(yīng)對的新變化。

（三）地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對外語教師社會化的需求

外語教師的社會化角色還體現(xiàn)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國家對外開放戰(zhàn)略的任務(wù)方面。以河南省的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為例，河南目前的三大發(fā)展戰(zhàn)略（“糧食生產(chǎn)核心區(qū)”“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”和“鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實驗區(qū)”）作為國家戰(zhàn)略的一部分，是未來10到15年河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心目標(biāo)。未來十年中，以鄭州為中心的河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展將需要數(shù)萬名具有一定跨學(xué)科知識的外語人才。據(jù)大河報報道，到2015年8月為止，鄭州航空港綜合試驗區(qū)的高新生物醫(yī)藥企業(yè)已達(dá)60余家。圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高新技術(shù)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，能源原材料基地、綜合交通樞紐和物流中心的建設(shè)，尤其是與軟件產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥、電子物流等領(lǐng)域相關(guān)的跨專業(yè)外語人才將是未來的需求重點(diǎn)。

三、促進(jìn)外語教師社會化成長的路徑探究

（一）學(xué)校及地方政策對外語教師發(fā)展的支持

1.制定政策促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。在政策上鼓勵外語教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與科研團(tuán)隊，促進(jìn)外語教師的專業(yè)成長。比如，以教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)為載體，成立“校本專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，由外語教師參與，通過專題講座、學(xué)術(shù)會議、問題研討等形式，探討教學(xué)和科研中存在的問題，尋找解決方案。通過政策支持促進(jìn)外語教師參與學(xué)術(shù)交流，鼓勵外語教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，獲取專業(yè)證書（如BEC、翻譯證等）。同時，可以將外語教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、各種證書的獲取作為參與評定職稱的一個指標(biāo)，納入教師考評體系，促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展，提升其教學(xué)研究能力。

2.建立新老教師間的“傳幫帶”制度。通過老教師的引領(lǐng)，使新教師盡快融入教師隊伍，提升他們的專業(yè)水平和實踐能力。老教師對新教師的“傳幫帶”內(nèi)容是多方面的，除專業(yè)知識外，更多的還有涉及到學(xué)生與課堂管理方面的經(jīng)驗和知識、與同事們相處與合作的技巧等。這些知識對于新入職的外語教師來說十分重要，是促進(jìn)新入職教師盡快達(dá)到崗位要求、適應(yīng)教學(xué)崗位規(guī)范、成為一名合格教師的重要保障。新老教師間的傳幫帶活動可以納入二級學(xué)院或教學(xué)部門的管理制度，作為教師年度考評的一個內(nèi)容。

3.借鑒美國的PDS計劃，通過雙導(dǎo)師制項目促進(jìn)外語教師的社會化發(fā)展。PDS（Professional Development Schools）計劃是上世紀(jì)80年代在美國興起的，集教師的職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。該項目通過大學(xué)的教育專業(yè)或院系與地方中小學(xué)建立廣泛的合作關(guān)系，來促進(jìn)教師的職前培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在我國，許多職業(yè)類院校把雙師型教師的培養(yǎng)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措。河南省教育廳2014年起開展了一項“雙導(dǎo)師制”教師培養(yǎng)計劃，通過專項資助形式，促使高校師范類專業(yè)與一些中學(xué)間建立體制上的互動和交流。參與該項目的教師按計劃定期在中學(xué)和高校之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并給對方學(xué)校的學(xué)生講課，使得高校和中學(xué)之間的教學(xué)實踐和理論得以互通。該項目實施一年多來，為筆者所在的外國語學(xué)院培養(yǎng)了3名校內(nèi)外語“雙導(dǎo)師”制教師，也引進(jìn)了3名校外優(yōu)秀中學(xué)老師加入了本院的“雙導(dǎo)師”行列，在師范生的微格教學(xué)實習(xí)和師范技能培養(yǎng)方面起到了顯著的效果。該項目的開展是促進(jìn)外語教師社會化發(fā)展的一個有效路徑。

4.通過制定校企合作計劃與政策，鼓勵外語教師走出去，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。各級學(xué)校，尤其是高等院校，應(yīng)積極開展與企事業(yè)單位的合作，通過建立實習(xí)、實訓(xùn)基地、校企科研合作等促進(jìn)教師的社會化發(fā)展。學(xué)校有計劃地安排部分教師、學(xué)生到企事業(yè)單位去接受鍛煉，邀請涉外企事業(yè)單位的專業(yè)人員到學(xué)校來開展學(xué)術(shù)交流，從而促進(jìn)外語教師的社會實踐能力的培養(yǎng)。從服務(wù)河南省的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)角度來看，河南省外語教師的社會化要緊密結(jié)合河南的“三大發(fā)展戰(zhàn)略”，培養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、能源、交通、物流等行業(yè)所需要的外語人才。學(xué)?；蚨墝W(xué)院可以將參與校企合作、社會實踐的經(jīng)歷作為教師評聘職稱和職務(wù)晉升的一個指標(biāo)，納入教師考評體系。

5.通過定期的社會能力訓(xùn)練促進(jìn)外語教師的社會適應(yīng)能力與集體意識的培養(yǎng)。在當(dāng)前年輕教師普遍缺乏社會適應(yīng)能力、缺乏集體主義精神、合作意識不足的局面下，不妨通過開展一些集體活動來提升年輕教師的社會化發(fā)展。比如，可以通過集體勞動、體育活動，拓展訓(xùn)練（如耐力行軍競賽、團(tuán)隊穿越障礙比賽）等，培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神、合作精神和團(tuán)隊意識。這是提升他們社會適應(yīng)能力的一個有效手段。

（二）外語教師的主動社會化

在學(xué)校制定的促進(jìn)教師發(fā)展的政策支持下，外語教師應(yīng)積極參與，主動融入，不斷學(xué)習(xí)，愛崗敬業(yè)，通過自身努力盡快實現(xiàn)自我的社會化成長與發(fā)展。

1.新入職教師要主動學(xué)習(xí)，尤其是在專業(yè)知識、課堂與學(xué)生管理、同事合作、工作擔(dān)當(dāng)、矛盾處理等方面，主動向老教師學(xué)習(xí)，接受老教師的傳幫帶，珍惜學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，參與學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動；學(xué)習(xí)學(xué)生管理的心理學(xué)知識，了解學(xué)生不同成長階段的心理狀況和性格特征，獲得家長配合；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，盡快實現(xiàn)從作為學(xué)生的被保護(hù)者到需要關(guān)愛學(xué)生的教師角色轉(zhuǎn)變，順利融入所在的教師隊伍群體。

2.在職業(yè)成長階段，作為中青年教師，尤其是女教師，要綜合平衡家庭與工作、眼下需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，協(xié)調(diào)處理家庭和個人事業(yè)發(fā)展的需求，把握個人事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，順利成為教師隊伍中的骨干力量。一方面，要通過積極開展教學(xué)反思、行動研究等來提升專業(yè)水平及教學(xué)水平；另一方面，要緊跟時代發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟悉如慕課（MOOCS）、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等課程形式的應(yīng)用，適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、移動學(xué)習(xí)的需求，緊跟外語教學(xué)的信息化和多樣化時代潮流。

3.到了事業(yè)成熟階段，作為外語教師，要進(jìn)一步發(fā)展自己的學(xué)術(shù)思想，積極參與國內(nèi)與國際的學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大自身的學(xué)術(shù)影響力，努力成為“教學(xué)名師”“學(xué)術(shù)大師”。同時，要發(fā)揮專業(yè)特長，引領(lǐng)自己所在的教學(xué)科研團(tuán)體，服務(wù)本學(xué)科的專業(yè)建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)自身發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的更高目標(biāo)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教師教育的理念強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展的可持續(xù)性、多元化和開放性特征，強(qiáng)調(diào)了教師的綜合實踐技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師的社會化過程迎合了現(xiàn)代教師教育的理念，是實現(xiàn)教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變、逐步實現(xiàn)自我發(fā)展、服務(wù)社會的過程。外語教師的社會化受多種因素的影響，教育環(huán)境、個人動機(jī)、社會環(huán)境等都會成為其社會化成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校要考慮到外語教師群體以青年、女性居多的特殊性，在不同階段通過多種路徑和政策鼓勵，從專業(yè)知識學(xué)習(xí)、心理適應(yīng)、社會能力培養(yǎng)、專業(yè)能力提升等多個方面促進(jìn)外語教師的有效社會化。青年教師更要積極努力，從入職前的知識積累到初入職場的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，再到專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展、成為教師骨干，直到進(jìn)入事業(yè)成熟期，不斷追求學(xué)術(shù)進(jìn)步，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。這是一個長期的動態(tài)發(fā)展過程。同時，外語教師要形成正確的角色意識，不被功利化的不良風(fēng)氣所影響，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和吃苦耐勞的精神，順利實現(xiàn)自身的社會化，成為一名優(yōu)秀的外語教師，服務(wù)社會建設(shè)，實現(xiàn)自身發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的最終社會化目標(biāo)。

注釋：

①王月梅.論美國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的啟示［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2005（10）.

②馬華維.教師社會化策略與內(nèi)容的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2009（01）.

③馬華維.教師社會化過程的影響因素結(jié)構(gòu)探索［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2008（2）.

④楊之毛.影響高校新教師社會化的因素及對策研究［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

⑤魯燁.高校教師專業(yè)化成長階段研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高等教育版，2010（5）.

⑥項亞光.論當(dāng)前國內(nèi)外教師專業(yè)社會化發(fā)展［J］.外國中小學(xué)教育，2004（6）.

⑦同④.

⑧宮順升.論教師社會化［D］.山東師范大學(xué)，2009.

（作者系河南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師）

本文為2016年河南科技學(xué)院重點(diǎn)教改項目、2016年度河南省教育廳教師教育課程改革項目“教師教育視角下的河南省外語教師職業(yè)化培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2016-JSJYYB-105）的階段性成果。