生物學(xué)科中創(chuàng)造力考察研究

吳明義

（四川省資陽市雁江區(qū)小院中學(xué) 四川資陽 641316）

生物學(xué)科中創(chuàng)造力考察研究

吳明義

（四川省資陽市雁江區(qū)小院中學(xué) 四川資陽 641316）

高中生物教學(xué)分為理論和實驗兩大部分，這兩部分相輔相成，都需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造能力，才能真正理解和掌握生物知識。本文從當(dāng)前高中生物課中 學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀和要求出發(fā)，提出了提高生物學(xué)科創(chuàng)造力的對策。

高中生物 創(chuàng)造力 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)

創(chuàng)造力是當(dāng)前素質(zhì)教育中對學(xué)生綜合能力提升的重要要求，在高中生物學(xué)科中，學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要是在思維上的創(chuàng)新和實驗上的創(chuàng)造性動手能力。創(chuàng)造力能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)插上翅膀，讓學(xué)生在生物科目學(xué)習(xí)中掌握更多的知識，還可以形成自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物比初中生物增加了更多專業(yè)復(fù)雜的知識，這對很多學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時有一定的挑戰(zhàn)性，如果教師不對學(xué)生提早加以創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生很容易陷入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，這對生物這種實踐性和生活性很強的科目學(xué)習(xí)來說是不利的。

1　當(dāng)前高中生物學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀和要求

在新課改大力實施之后，素質(zhì)教育的要求逐漸深入到各階段的教學(xué)中，高中教學(xué)模式有了一定的變化，比如盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的課外活動等，但是事實是，高考的壓力依然籠罩在高中學(xué)生的身上，不管怎么說，高考畢竟是大部分學(xué)生獲得大學(xué)通行證的唯一機會，考試成績直接決定著學(xué)生的命運。因而，即便教育是素質(zhì)教育，大多學(xué)生也會自覺進行學(xué)習(xí)，還會參加課外輔導(dǎo)機構(gòu)來補習(xí)。但是，很多學(xué)生可能沒有注意到，近幾年生物高考題目出現(xiàn)了一定的新變化，正在往新課改的方向靠攏，有些題目考察的正是學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如在2013年北京生物高考題中有一道題目是研究棉花去棉鈴（果實）后對葉片光合作用的影響，研究者選取知識具有10個棉鈴的植株，去除不同比例的棉鈴，3天后測定葉片的CO2的固定速率和蔗糖、淀粉的含量。在后面的題目設(shè)計上前幾問是觀察和計算和歸納題，相對來說比較傳統(tǒng)，在第五問上卻直接考察了學(xué)生在新的情境下的創(chuàng)造性思維，題目是這樣的：一種驗證上述推測的方法是：去除植株上的棉鈴并對部分葉片進行遮光處理，使遮光葉片成為需要光合產(chǎn)物輸入的器官，檢測（）葉片的光合產(chǎn)物含量和光合速率。與只除去棉鈴植株的葉片相比，若檢測結(jié)果是（），則支持上述推測。這一個題目是直接打破了學(xué)生在做題時的思維習(xí)慣，提出了新的方法讓學(xué)生思考，如果沒有一定的創(chuàng)造力練習(xí)，學(xué)生在轉(zhuǎn)變思路時，會比較困難。如果這道題是直接提出讓學(xué)生給出其他的能夠證實該結(jié)論的辦法的論述題，那么則更加考驗學(xué)生的創(chuàng)造力。

由于新的類型的題目的產(chǎn)生，高中生物教師也應(yīng)開始注意對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生也需擺脫傳統(tǒng)的思維模式，本著科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)生物課程。當(dāng)然，生物創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本目標(biāo)不是應(yīng)對高考，而是讓學(xué)生真正形成自主創(chuàng)新的思維習(xí)慣，在將來的學(xué)習(xí)生活中都體會到創(chuàng)造力帶來的成果。

2　如何提高高中生物學(xué)科中學(xué)生的創(chuàng)造力

2.1教師方面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保學(xué)生在課堂中的主體性。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放進教學(xué)體系中，在教學(xué)方式的運用上多學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)方式，比如啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在提問-回答中學(xué)會思考和總結(jié)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于敢于創(chuàng)新的學(xué)生給與鼓勵。

（2）營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境。在理論課程中，確保教學(xué)環(huán)境輕松舒適，學(xué)生才可以在這樣的環(huán)境中心情舒暢、才思敏捷、樂于思考，課堂氣氛活躍。如果還繼續(xù)沿用刻板的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境死氣沉沉，學(xué)生要么蹙眉思考，要么昏昏欲睡，根本無從培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗課程中，教師可以營造豐富多彩的實驗課，如在驗證構(gòu)成細(xì)胞的生物膜的特點的實驗課上，就可以讓學(xué)生提前根據(jù)課本所學(xué)的知識來設(shè)計新的實驗來進行驗證，并盡可能尋找便捷的實驗材料，在實驗課上通過自己的實驗做實驗分析，并且如果有失敗的實驗，還可以讓實驗失敗的同學(xué)總結(jié)失敗原因。

2.2學(xué)生方面

（1）主動提問、善于質(zhì)疑。學(xué)生想要提高創(chuàng)造力，就首先要有提問精神，既要敢于質(zhì)疑，也要善于質(zhì)疑。創(chuàng)造力的產(chǎn)生多是從思維上發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的，學(xué)生的提問正是一個動腦的過程。

（2）重視實驗課，鍛煉動手能力。實驗課是鍛煉學(xué)生在高中生物方面創(chuàng)造力的重要途徑，在實驗課上，學(xué)生要面對各種各樣的實驗設(shè)計，通過自己或者是小組的方式來完成實驗。尤其在沒有實驗步驟的情況下，如何去得到一個正確的實驗結(jié)果是需要學(xué)生進行思考的。

3　小結(jié)

高中生物課應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時，學(xué)生的創(chuàng)造力也會反過來促進高中生物課程的學(xué)習(xí)。教師要重視近年來的教育新理念和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生也要隨著時代的發(fā)展主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，以提高自身的綜合素質(zhì)。

［1］任利軍.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012（10）.

［2］馬右新.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)［J］. 中國教育技術(shù)裝備.2008（09）.

［3］宋宏遠(yuǎn).淺談在生物教學(xué)中如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力［J］. 科技信息（學(xué)術(shù)研究）.2007（04）.

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1674-2060（2016）05-0261-01