大學生社會主義核心價值觀認同研究概要

謝安國

（安康學院政治與歷史系　陜西　安康　725000）

?

大學生社會主義核心價值觀認同研究概要

謝安國

（安康學院政治與歷史系陜西安康725000）

【內(nèi)容摘要】社會主義核心價值觀作為一種價值取向、理想信念、精神狀態(tài)、行為規(guī)范，是中國共產(chǎn)黨在價值理念上樹立的一面旗幟。作為未來建設者和接班人，大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行狀況，關系著國家和民族的未來。認同是踐行前提和基礎，開展大學生社會主義核心價值觀認同研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。我國學界對此雖有所研究，但尚存不足。需要在馬克思主義理論指導下，運用綜合研究方法，從教育學、社會學、政治學、心理學等多種學科的角度，對大學生社會主義核心價值觀認同的戰(zhàn)略意義、認同現(xiàn)狀、認同影響因素、認同一般規(guī)律、認同機制及教育策略構建等方面進行較為系統(tǒng)全面的分析研究。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀大學生認同研究概要

*本文為國家社會科學基金項目“大學生社會主義核心價值觀認同研究”（項目編號：14XKS029）。

一、引言

十六屆六中全會通過的《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》首次明確提出了“建設社會主義核心價值體系”這一重大戰(zhàn)略任務，要求思想政治教育全過程都要進行社會主義核心價值體教育，形成社會共同理想和道德規(guī)范，構筑社會和諧的思想道德基礎。十七屆六中全會則進一步提出把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求，并促進社會主義核心價值體系的大眾認同。黨提出以“三個倡導”為內(nèi)容，培育社會主義核心價值觀。2013年12月23日，中央辦公廳印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，將社會主義核心價值觀概括為“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，從國家、社會和公民三個層面對社會主義核心價值觀的價值取向、價值準則、價值目標做了最新的詮釋。[1]核心價值觀作為一種價值取向、理想信念、精神狀態(tài)、行為規(guī)范關乎國家希望、民族未來。作為未來建設者和接班人，大學生對社會主義核心價值觀是否認同和踐行，關系著國家和民族的未來。堅持用社會主義核心價值觀引領大學生思想，是高校貫徹黨的教育方針；堅持社會主義辦學方向，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，是培養(yǎng)合格建設者和接班人中心任務和首要目標；開展大學生社會主義核心價值觀認同研究，是構成社會主義核心價值觀研究中的重要內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀與研究意義

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關于大學生核心價值觀認同研究國外早于國內(nèi)，相關研究成果也較為豐富，主要側重于運用研究。國外學者一般結合自己的國情，對大學生社會核心價值觀認同的意義、認同的理論基礎、認同的途徑等方面進行了較為全面的研究。國外大學生核心價值觀教育分散于通識課程教育、文化、環(huán)境熏陶中，形式多樣，方法靈活，滲透于現(xiàn)實日常生活之中，以認知認同、情感認同、行為認同和環(huán)境優(yōu)化為途徑，[2]通過政黨倡導，以學校教育為主渠道，宗教、家庭、民間組織和團體廣泛參與，教育與法治多種手段相結合。雖然制度、國情不同，但國外運用價值認同理論加強大學生核心價值觀教育的方法具有積極的借鑒價值。

社會主義核心價值觀提出僅一年多時間，因此國內(nèi)關于大學生社會主義核心價值觀認同研究成果不是很豐富，主要研究成果反映在對大學生社會主義核心價值體系認同研究中，也有少數(shù)學者著重研究大學生社會主義核心價值觀認同。就學術論文來看，目前關于大學生社會主義核心價值體系教育研究論文800余篇（CNKI 2007—2013年），大學生社會主義核心價值觀教育研究論文290余篇（CNKI 2007—2014年）。筆者在對現(xiàn)有相關研究成果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，從價值認同視角探討大學生社會主義核心價值觀教育的成果可謂鳳毛麟角（僅30余篇論文，至2014年10月）。其主要觀點梳理如下：

李斌雄、張小秋、鄒國振、柳克方等學者對大學生社會主義核心價值觀認同概念、內(nèi)涵進行了探討。認為大學生社會主義核心價值觀認同，是指大學生在正確理解社會主義核心價值觀精神實質(zhì)的基礎上，自覺接受、自愿遵循、自覺踐履社會主義核心價值觀的思想和行動。[3]具有認同內(nèi)容、認同過程等方面的層次性，[4]存在個體認同差異性以及認知、情感和行為等方面認同的不一致性。[5]林春生、田強英等學者通過探討大學生社會主義核心價值觀認同的影響因素，提出價值取向、理性判斷、信仰追求、情感認同和對權威的崇尚是大學生社會主義核心價值觀認同的內(nèi)因，學校教育、家庭教育、輿論導向、利益驅(qū)動和同伴影響是外因。[6]西方思想文化滲透、社會問題、思政課滯后、家庭不良環(huán)境、個性差異等因素是導致認同困境的主要原因。[7]李振躍、王青耀、劉越認為，要從大學生核心價值觀認同的結構、認同特點、認同的影響因素入手，選擇科學的大學生核心價值觀認同提升策略。[8]要完善頂層設計，一方面要喚醒大學生的主體意識，充分發(fā)揮自我教育的作用；另一方面應重視社會教育資源的利用和整合，建立高校、社會、家庭等各種教育引導資源的聯(lián)動機制，積極營造弘揚和踐行社會主義核心價值觀的良好氛圍。[9]通過思政課教學、思想教育引領、文化熏陶、實踐教育等途徑提升大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行[10]

國內(nèi)外學者對大學生核心價值觀認同的研究較為深入，取得了頗為豐碩的成果，其中不乏佳作，但也存在一些局限：首先，基礎研究不夠深入。大學生核心價值觀認同的科學內(nèi)涵、形成機理等基礎性問題研究尚不全面，而且研究成果分散，尚無有深度的論著。其次，調(diào)查問卷設計科學化有待提高，調(diào)查樣本代表性有待擴展。再次，比較研究有待強化。缺少對別國價值認同經(jīng)驗的分析探討，缺乏對大學生與其他群體、大學生不同群體認同的比較研究。最后，大學生核心價值觀認同機制構建的研究近乎空白。

（二）研究的意義

1.課題研究的理論意義在于，深化價值認同理論。認同（identity）即：“認證”、“認定”、“同一性”等，是由社會學的一個重要概念，擴展到哲學、政治學、心理學等多個學科。價值認同屬于哲學和心理學價值論的概念范疇，意為人們通過認知、評價、選擇等活動不斷完善個體價值結構，把自身所在社會的價值觀念、價值規(guī)范內(nèi)化為自覺的價值取向和價值追求，外化為價值行為的過程。個體的價值認同是由事實認同、情感認同、行為認同構成的動態(tài)的層級漸進過程。本課題研究研究，從價值認同視角研究大學生核心價值觀教育，將“思想政治教育”的研究領域拓展到“價值認同”的社會學研究領域，對大學生生社會主義核心價值觀認同特征、認同規(guī)律、認同機制、影響因素等進行科學分析，使價值認同理論更豐富，更具解釋力、穿透力。

2.課題研究的實踐意義在于，探討大學生社會主義核心價值觀認同機制，為增強大學生社會主義核心價值觀教育的針對性和實效性提供指導。價值認同主導著人們的世界觀、人生觀和價值觀。當前，我國正處于改革深化和矛盾凸現(xiàn)相互交織的關鍵階段，社會急劇轉(zhuǎn)型，社會分化加速，社會思潮多樣化，價值觀念多元化，文化和價值觀的差異與沖突日趨明顯，弱化了主流意識形態(tài)的社會認同，價值選擇和比較的機會增多，辨別是非的難度大大增加，這些變化就像一把雙刃劍，深刻影響著大學生社會主義核心價值觀的認同和培育。通過本課題研究，認識和把握大學生價值認同的特點和規(guī)律，分析大學生價值認同的機制和路徑，探討教育的策略，為幫助大學生消除價值認同危機、抵御腐朽落后價值觀和有針對性的開展社會主義核心價值觀教育提供指導，引導大學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，并確立為自己的價值追求，自覺做社會主義核心價值觀的信仰者、踐行者、傳承者。

三、研究內(nèi)容、研究方法、創(chuàng)新性

（一）研究的主要內(nèi)容

1.大學生社會主義核心價值觀認同的意義和作用研究

宏觀層面上，關系到社會主義意識形態(tài)主導地位是否鞏固和中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)問題，本課題研究具有重大的戰(zhàn)略意義。社會主義核心價值觀是中國共產(chǎn)黨在價值理念上樹立的一面旗幟，為高校培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人確立了價值標準和人才思想政治質(zhì)量，指明了人才培養(yǎng)方向。大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍和中堅力量，他們對社會主義核心價值觀是否認同，認同的程度如何，事關我們黨培養(yǎng)可靠接班人的問題。引領大學生自覺認同和踐行社會主義核心，是大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的核心問題，是高校思想政治教育的新任務、新要求和新目標。開展大學生社會主義核心價值觀認同研究，將為推進大學生社會主義核心價值觀教育提供理論支持，有力促進合格建設者和可靠接班人的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

中觀層面上，促進高校大學生思想政治教育內(nèi)容和目標的落實。大學生社會主義核心價值觀教育，是堅持社會主義辦學方向，鞏固馬克思主義指導地位的根本要求；是高校堅持育人為本、德育為先，履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承和創(chuàng)新職能，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人迫切要求；是激勵和引領大學生走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必然要求。對大學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀教育，引導大學生體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準、行為規(guī)范、理想情操和道德品質(zhì)，以正確的世界觀、人生觀、價值觀作為成長成才的指南，堅定中國特色社會主義理想信念，用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察世界、認識社會、思考問題，自覺抵制錯誤思想、不良風氣及不文明現(xiàn)象，弘揚社會正能量，是高校大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。社會主義核心價值觀是馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀的科學凝練，加強大學生對社會主義核心價值觀教育是高校思想政治教育的新要求、新使命。本課題研究，通過探討、探索大學生社會主義核心價值觀認同的特征和規(guī)律，有助于增強教育的針對性、提高教育的實效性，促進大學生思想政治教育目標的實現(xiàn)。

微觀層面上，促進大學生健康成長。大學生對社會主義核心價值觀的自覺認同，有助于確立正確的價值追求，獲得積極穩(wěn)定的精神支撐，是大學生自身健康成長的需要。價值觀左右著人們的思想和行為,人的行為總是在一定的價值觀指導下進行的，價值觀對人的生活和行為具有重要的導向作用。社會主義核心價值觀引導大學生個體通過不斷審查和調(diào)整自身的需要、動機、意識與行為等,朝著符合社會價值目標的方向發(fā)展。堅持用社會主義核心價值觀武裝高校廣大青年學生，引導大學生認同和踐行社會主義核心價值觀，把崇德修身放在做人做事的首位，既立意高遠，又立足平實，從做好小事、管好小節(jié)起步，學會勞動、學會勤儉，學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律，做講道德、尊道德、守道德的模范，既是高校思想政治教育的中心任務和首要目標，也是大學生自身健康成長的需要。

2.大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀研究

根據(jù)“價值認同”的一般規(guī)律，從認知認同、情感認同和行為認同三個層面設計問卷，選取不同區(qū)域“985”高校、“211”高校、普通本科院校、高職高專各3-5所高校大學生進行問卷調(diào)查和訪談，對大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀進行定性和定量分析，探討大學生社會主義核心價值觀認同的特征、規(guī)律和影響因素，為構建科學的價值認同機制提供依據(jù)。認知認同是指認同主體在感性認知的基礎上對認同客體表示認可、贊同和接受；情感認同是指認同主體在情感上對認同客體產(chǎn)生肯定、信任的心理感受，并自覺內(nèi)化為自己的信仰；行為認同是指認同主體在理智的選擇和情感的歸依中確定行為取向，主動將認同客體轉(zhuǎn)化為自己的言行規(guī)約并付諸踐行。當前大學生社會主義核心價值觀認同呈現(xiàn)以下特征。首先，認同主流積極。高度肯定建設社會主義核心價值觀的必要性，普遍認可“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為內(nèi)容的社會主義核心價值觀。其次，不平衡特征明顯。個體認同程度不同，認知認同、情感認同和行為認同的不一致，知行脫節(jié)。最后，存在一些亟待解決的問題。如認同上存在異質(zhì)成分，與主流形成張力；在價值取向上個人價值觀與核心價值觀相脫節(jié)，存在價值取向扭曲、艱苦奮斗精神淡化、功利主義盛行等問題。

3.大學生社會主義核心價值觀認同比較研究

（1）對國外大學生核心價值觀認同教育經(jīng)驗進行“揚棄”。不同國家，不同民族，不同文化都面臨青年一代價值觀教育問題，雖然在社會制度、基本國情、公民素養(yǎng)等方面存在差異，但在微觀策略、具體操作層面有共通之處，國外運用價值認同理論加強大學生核心價值觀教育的方法值得借鑒。（2）對大學生和其他群體社會主義核心價值觀認同進行比較研究。要研究大學生群體價值觀認同的特殊性，堅持育人為本、立德樹人，充分發(fā)揮主體的能動性，加強這方面的研究，避免認同教育泛化而導致形式化。（3）對大學生不同群體社會主義核心價值觀狀況認同進行比較研究。選取不同區(qū)域、不同類別高校、不同學歷層次高校大學生進行價值認同調(diào)查，進行比較研究，探討大學生社會主義核心價值觀認同的一般特點和規(guī)律，為構建科學的認同機制提供依據(jù)。

4.推進大學生社會主義核心價值觀認同機制研究

大學生價值認同是主觀建構和客觀影響的結果，因此，必須從強化主觀能動性和優(yōu)化外因兩個方面入手，從基礎層次、必備條件、關鍵環(huán)節(jié)、綜合層次四個維度構建科學的大學生社會主義核心價值觀認同教育引導機制。（1）基礎層次：強化理論認知，重在知。通過教學、活動、實踐等途徑，幫助大學生正確理解系統(tǒng)掌握社會主義核心價值觀，通過注意、理解和記憶等思維活動，將核心價值觀內(nèi)容溶入到自己的知覺系統(tǒng)。（2）必備條件：內(nèi)化情感信仰，重在信。創(chuàng)新教育內(nèi)容、手段和方法，通過積極的情感體驗，激發(fā)大學生對核心價值觀發(fā)自內(nèi)心地接受，將其熔鑄為內(nèi)心堅定的信仰，實現(xiàn)由知識向信念、觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。（3）關鍵環(huán)節(jié)：深化行為踐行，重在行。通過針對性的實踐活動，引導大學生將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為自覺的行為規(guī)約和價值取向，自覺踐行核心價值觀。（4）綜合層次：優(yōu)化環(huán)境引導。通過政黨引領、輿論導向、社會教育、各界參與、利益影響、法制規(guī)范，構建科學的大學生社會主義核心價值觀認同機制，營造良好的認同環(huán)境和氛圍。

（二）研究的基本思路、方法和創(chuàng)新之處

研究思路。首先，實證調(diào)查。通過問卷調(diào)查和訪談，了解大學生社會主義核心價值觀認同狀況；其次，綜合資料，對比分析。通過對大學生和其他群體、大學生不同群體價值觀認同的比較研究，探討大學生價值觀認同的特征和規(guī)律；最后，在馬克思主義理論指導下，運用綜合研究方法，從教育學、社會學、政治學、心理學等多學科的角度，對大學生認同并踐行核心價值觀進行系統(tǒng)研究，探討有針對性的大學生社會主義核心價值觀認同的機制和策略。

研究方法。本項目研究堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，從教育學、社會學、政治學、心理學等多學科的角度，對大學生社會主義核心價值觀認同進行較為全面系統(tǒng)的分析和研究。具體而言，擬運用主要研究方法為：（1）實證研究法。在不同地區(qū)、不同類型、不同層次大學生群體、非大學生群體分別選取3-5個樣本開展訪談和問卷調(diào)查，了解大學生群體、非大學生群體社會主義核心價值觀認同狀況。（2）比較分析法。對大學生和其他群體認同、大學生不同群體認同進行比較研究，分析提煉大學生社會主義核心價值觀認同的一般規(guī)律和特殊性。（3）文獻分析法。對近來年大學生社會主義核心價值觀認同的文獻進行系統(tǒng)分析，結合調(diào)查數(shù)據(jù)，探討具有科學的大學生社會主義核心價值觀認同的機制，提出有操作價值的大學生社會主義核心價值觀認同的路徑和對策。

創(chuàng)新之處。（1）內(nèi)容上拓寬了思想政治教育的研究領域。從價值認同視角研究大學生核心價值觀教育，將“思想政治教育”從馬克思主義理論研究領域擴展到“價值認同”的社會學領域。（2）觀點創(chuàng)新之處在于，提出從理論認知、情感信仰、行為踐行、環(huán)境引導四個維度構建科學的大學生社會主義核心價值觀認同的教育引導機制，以增強教育的針對性和實效性。（3）方法創(chuàng)新之處在于，將實證研究法、文獻分析法與比較分析方法相結合。對大學生與其他群體、大學生不同群體核心價值觀認同狀況進行比較分析，探討大學生社會主義核心價值觀認同的特殊性和規(guī)律。

總之，在當前價值觀念多元化，價值觀的差異與沖突日趨明顯，各種政治思潮和意識形態(tài)較量加劇的背景下，開展“大學生社會主義核心價值觀認同”問題研究，是一個關系著社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，關系著國家和民族的未來，關系著社會主義事業(yè)未來建設者和接班人成長的重大問題。本課題研究將為大學生社會主義核心價值觀教育提供理論支撐，提出科學的推進大學生社會主義核心價值觀教育的路徑策略和建設性建議。

參考文獻：

［1］馬家峰，黃文龍.提升大學生社會主義核心價值觀認同層次［J］.長江大學學報，2013（10）.

［2］徐紹華.美國大學生核心價值觀認同教育的經(jīng)驗與借鑒［J］.未來與發(fā)展，2011（3）.

［3］李斌雄,張小秋.大學生對社會主義核心價值體系的認同研究［J］.思想政治教育研究，2007（4）.

［4］鄒國振.社會主義核心價值體系認同的層次性分析［J］.學術論壇，2011（2）.

［5］柳克方.價值認同與大學生核心價值體系［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2011（7）.

［6］林春生.大學生社會主義核心價值體系認知認同影響因素探究［J］.思想理論教育導刊，2010（3）.

［7］田強英.大學生社會主義核心價值體系認同的困境及重構［J］.牡丹江師范學院學報，2011（3）.

［8］李振躍.大學生社會主義核心價值觀認同教育研究［J］.學校黨建與思想教育，2013（7）.

［9］王青耀.增強大學生社會主義核心價值體系教育有效性研究［J］.高等教育研究，2010（7）.

［10］劉越.論社會主義核心價值體系的認同理路［J］.思想理論教育導刊，2012（3）.

*作者簡介：謝安國（1963—），男，安康學院政治與歷史系黨總支書記、教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）02-0010-05