小組合作:初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效路徑
——一堂初中英語(yǔ)寫作課的教學(xué)及反思

■楊蘇

小組合作:初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效路徑
——一堂初中英語(yǔ)寫作課的教學(xué)及反思

■楊蘇

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的理念，是學(xué)生卓有成效的學(xué)習(xí)方式。在初中英語(yǔ)寫作課上采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的習(xí)慣，讓學(xué)生在與他人的比較中反思并調(diào)整，更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。

小組合作初中英語(yǔ)寫作

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的理念，是卓有成效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。如何在初中英語(yǔ)寫作課上采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，筆者進(jìn)行了一些探索，并通過(guò)一堂英語(yǔ)寫作教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理。

一、教學(xué)分析

1.學(xué)情的簡(jiǎn)要分析。

我執(zhí)教的對(duì)象是城郊接合部初中學(xué)生，其中外來(lái)務(wù)工子女占75%左右。他們學(xué)習(xí)上肯吃苦，但由于受英語(yǔ)基礎(chǔ)及原有教學(xué)環(huán)境的限制，除了語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還比較扎實(shí)外，常常自信心不足，課堂上普遍不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但他們好奇心強(qiáng)，不喜歡老師簡(jiǎn)單地重復(fù)與呈現(xiàn)教材，而喜歡靈活且有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)；他們自主意識(shí)強(qiáng)，比較渴望受到別人的關(guān)注和贊賞。所以，在教學(xué)時(shí)，我以朋友的身份走進(jìn)他們，和學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的時(shí)空。

2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。

我這次選擇的是非教材內(nèi)容，話題是談?wù)撝苣┥睿婕安煌牡胤?，也涉及不同的學(xué)生，讓學(xué)生了解周末生活的一些狀況。所選內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，是一種真實(shí)的交際行為。從語(yǔ)言教育的理念來(lái)講，主要是突出語(yǔ)言的運(yùn)用，突出學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)。

（1）掌握生詞outdoor，camping，cycling；短語(yǔ)hurry up，as usual；句式“How did you spend your weekend”等。

（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，根據(jù)情境推測(cè)意思，形成有意識(shí)地獲取并處理信息的能力。

（3）積極主動(dòng)與同學(xué)交流，了解他人及其他國(guó)家中學(xué)生的周末活動(dòng)，開(kāi)拓視野；在交流中注意尊重和理解別人，提高人際交往能力。

（4）以周末活動(dòng)為話題，經(jīng)過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能熟練運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行交流和寫作。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（1）能較熟練運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行交流和主題寫作。

（2）善于把零散的語(yǔ)言材料組織成符合英文表達(dá)習(xí)慣的短文，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察、想象、分析、推理，以自主探究、合作討論等形式引導(dǎo)學(xué)生全面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）幽默方式導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

面對(duì)陌生的教師，學(xué)生可能會(huì)有緊張感。教師敲門后問(wèn)：“Excuse me，is this Class 2？May I come in？”然后走到學(xué)生中間，繼續(xù)打招呼：“Glad to meet you.How are you？”看到老師很親切，態(tài)度很溫和，學(xué)生的情緒得到了放松，不知不覺(jué)就進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。教師繼續(xù)說(shuō)：“Good.I’m glad to know you.What do you want to know something about me？”學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有一些疑惑，如“How old are you？”等，不管是否合適，教師都以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待，帶點(diǎn)幽默：“Do you think I look younger than I am？I’m Chinese.It’s not polite to ask a foreigner like this.”這種教態(tài)，消除了與學(xué)生的陌生感和距離感，學(xué)生從被迫提問(wèn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)問(wèn)，一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍形成了。

（二）形成頭腦風(fēng)暴，排除學(xué)習(xí)障礙

“Let me know about your life.What do you usually do in your spare time？Did you play video games？”用問(wèn)題進(jìn)行課堂的過(guò)渡，教學(xué)流程繼續(xù)往前推進(jìn)。師生談話中融入大量的短語(yǔ)、生詞，為下面的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)上的鋪墊。教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們猜測(cè)教師上周末的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理：“Please guess what the teacher did during the last weekend？”

1.老師周末干什么，讓學(xué)生去猜測(cè)，猜測(cè)在小組內(nèi)進(jìn)行。

學(xué)生先個(gè)人思考，然后和同伴交流。作為本堂課上第一次小組活動(dòng)，主要讓Key words有更大的選擇余地，為后面的寫作訓(xùn)練做好信息等方面的鋪墊。

2.互相交流，共同檢查評(píng)價(jià)，也在小組內(nèi)進(jìn)行。

教師鼓勵(lì)學(xué)生用“Did you do sth.？”的句式向老師提問(wèn)，課堂出現(xiàn)了第一個(gè)高潮。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，教師從多角度給許多同學(xué)不同程度、不同方面的認(rèn)可，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，由此突破了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中明白了醞釀思路對(duì)于寫作的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到信息搜集、材料搜集是寫作成功的重要條件。教師對(duì)學(xué)生提供的Key words進(jìn)行再分析，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使信息更加完整，為寫作重點(diǎn)鋪墊。這一環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)到繁指導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過(guò)程，情緒比較輕松，思維比較活躍，創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)。

（三）多向獵取信息，積累寫作素材

“You’ve known about my weekend activities. Here’s a dialogue between Mary and Brian.They are also talking about their activities.Let’s see what they did.”這一環(huán)節(jié)，主要是打開(kāi)學(xué)生的眼界，展示域外的文化背景及在這種背景下的周末活動(dòng)，學(xué)生感到新鮮、新奇，用過(guò)去式口頭描述周末活動(dòng)，鞏固上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。

1.結(jié)對(duì)活動(dòng)（Work in groups of four）。

“Ask your partner what he did during last weekend.”這是又一次的合作交流，活動(dòng)在四人小組中展開(kāi)。與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)話不同，每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)取同伴的交流，并主動(dòng)將自己的思考與他人的思考進(jìn)行比較，然后有所取舍。事實(shí)上，這是一種高水平的合作學(xué)習(xí)，只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能獲得真正的收益。

2.制定周末計(jì)劃（Make a plan for the weekend）。

制定周末計(jì)劃學(xué)生基本上都獨(dú)立完成，但要吸取小組合作中獲得的啟示和相關(guān)信息。計(jì)劃形成的過(guò)程中也要與同伴們商量，分享別人的成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、獨(dú)立制定計(jì)劃以及不斷加以完善的能力不知不覺(jué)中得到了提高。

（四）個(gè)性感悟文本，合作促進(jìn)學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，獨(dú)立寫作。

“Just like you，students in my class also like to talk about what they did last weekend.And they wrote some letters to you about it.Do you want to read the letters？”學(xué)生拿著教師準(zhǔn)備好的信件材料，一邊讀，一邊想，一邊討論。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“Would you like to write back to tell them about your weekend activities？”這就把學(xué)生帶到了寫作的情景。在這過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，他要根據(jù)學(xué)生情況給予必要的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題要進(jìn)行引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，抓住了現(xiàn)代中學(xué)生喜歡與同齡人交流的心理。

2.展示成果，修改點(diǎn)撥。

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀其作品，師生以熱烈的掌聲肯定他的學(xué)習(xí)成果。教師以此為范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改，肯定了文章語(yǔ)篇內(nèi)容完整、條理清楚、時(shí)態(tài)和人稱正確，又誠(chéng)懇地提出修改意見(jiàn)。本環(huán)節(jié)不像以往先用中文構(gòu)思、然后轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)句子，而是一直用英語(yǔ)去思維，整個(gè)寫作過(guò)程，從構(gòu)思到寫作到完成整篇文章，保持了英語(yǔ)思維的一致性和連貫性。

3.合作糾錯(cuò)，共同提高。

教師提出要求：“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在這里，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氛圍又有了一次新的活躍。學(xué)生積極主動(dòng)投入，去研讀，去思考，就同伴的作文既品其所長(zhǎng)，又“吹毛求疵”，自己對(duì)問(wèn)題的分析和處理能力得到很大的提高。在這過(guò)程中，大家一起合作，很好地使用教師提供的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)好文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也留下了很深的印象，對(duì)今后的英文寫作會(huì)有很大幫助，有了自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，有了自我提升的空間。

三、教學(xué)反思

英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有一個(gè)基本的程式，由詞到句到篇，采取“個(gè)人獨(dú)立用詞、小組合作造句、再由個(gè)人完成全篇寫作”的組織形式，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)一定的梯度和層次。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。

小組合作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義在于：

一是小組合作能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生不是旁觀者，他們每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是小組合作能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的習(xí)慣。個(gè)人的智慧是有限的，只有在與他人的討論中才能發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，只有通過(guò)集體協(xié)作才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作能夠充分發(fā)揮好學(xué)生的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”和“比較優(yōu)勢(shì)”。就寫作而言，對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他能發(fā)揮好自己的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”幫助其他學(xué)生，而在自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪，獲得提高；而那些相對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在小組中也不感到太大的壓力，便于他們最大程度地發(fā)揮潛能，并在小組成員的幫助下獲得提高。

三是小組合作能讓學(xué)生在與他人的比較中反思并調(diào)整。學(xué)習(xí)的過(guò)程需要不斷接受新的知識(shí)，也需要不斷對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。但要求學(xué)生沉得下心，認(rèn)真反思，注意細(xì)心地吸取別人的長(zhǎng)處，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，找到自己的不足，在發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

四是小組合作能更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力從哪里來(lái)？從學(xué)習(xí)和思考中來(lái)，也從思維的互相碰撞中來(lái)。通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生之間討論交流，不斷形成意見(jiàn)的交織和思維的爭(zhēng)辯，他們的大腦會(huì)被激活，他們的學(xué)習(xí)情緒會(huì)空前的高漲，他們的創(chuàng)造性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力會(huì)被充分地激發(fā)，更多更好的想法會(huì)在不知不覺(jué)中誕生，從而取得個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)所無(wú)法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)人都會(huì)收獲得更多。

（作者為江蘇省南通市竹行中學(xué)教師）