新高考、新課程、新教學(xué)
——一所高中學(xué)校的實踐應(yīng)答

□尚 可

新高考、新課程、新教學(xué)
——一所高中學(xué)校的實踐應(yīng)答

□尚 可

2012年始，浙江省普通高中開始實施 “深化課程改革新方案”，在適當(dāng)精簡必修課程基礎(chǔ)上，大力開展選修課程建設(shè)，從而形成結(jié)構(gòu)完善、功能突出的課程體系，支持學(xué)生共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展、特長發(fā)展和卓越發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，2014年以來，作為試點省，浙江率先開始新高考方案的實驗，由此牽一發(fā)而動全身地引發(fā)普通高中一系列改革。

一、完善課程體系

為促進學(xué)生共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，必須要有相應(yīng)完善結(jié)構(gòu)的課程體系支撐，其共同基礎(chǔ)體現(xiàn)在所有高中課程的基本要求以及學(xué)考水平上，體現(xiàn)在高考必考科目上，而新高考方案中 “7選3”的選擇性則體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同要求，用于支持學(xué)生的個性發(fā)展。但顯然選擇性的體現(xiàn)仍顯不足，所以浙江課程方案中，占必修課程一半學(xué)分即48個學(xué)分，并占總教學(xué)時間20%以上的校本課程，便成為了支持個性發(fā)展的重要課程補充。因此，我們除開設(shè)語數(shù)外及音體美等必考和必修課程外，通過選課走班教學(xué)，設(shè)置7選3的7門課程以及40余門校本選修課程，從而整合必修與選修、必考與選考課程，形成了三個層次的課程體系 （分別為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類課程、面向分類分層的拓展類課程和面向少數(shù)學(xué)生的研究類課程），努力體現(xiàn)了課程的整合性、基礎(chǔ)性和選擇性。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)校的人文教育、天文教育、技術(shù)教育等特色課程群，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。例如，語文學(xué)科采用了學(xué)校自編的必修教材并進行了第二輪試用，充分利用百年杭高的校史館、張抗抗文學(xué)館、魯迅紀(jì)念館、櫻花文會、省語文學(xué)科基地等平臺，大力豐富語文學(xué)科教學(xué)和人文教育，凸顯 “杭高語文”和 “杭高人文”，使其成為了學(xué)校的傳統(tǒng)和特色。

學(xué)校在高一年級進行了數(shù)學(xué)、英語必修課程的分層走班教學(xué)的嘗試，這對后進生幫助尤其大。體育學(xué)科采用以男女生和運動專項來分教學(xué)班組織教學(xué)的方式，在籃球、羽毛球、足球等專項班里完成體育教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)，并使學(xué)生具有一定的專項興趣和特長。藝術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科也進行了一定的分層走班教學(xué)的嘗試。由此，形成了必修分層、選修分類、體藝分項的課程實施模式。

針對 “一學(xué)年二學(xué)期四學(xué)段”的課程教學(xué)形態(tài)，學(xué)校采取集中與分散相結(jié)合的原則安排國家必修課程，語數(shù)外和體育學(xué)科三年連續(xù)安排并把握好周課時數(shù)，藝術(shù)類課程在高一、高二內(nèi)相對集中連續(xù)安排。7選3的7門課程從高一年級開始陸續(xù)面向全體學(xué)生開設(shè)，高一結(jié)束后分學(xué)考選考教學(xué)班分別面向全體學(xué)生開設(shè)，至高二年級上11月新學(xué)段開始陸續(xù)轉(zhuǎn)向面向部分學(xué)生開設(shè)，至高三下4月份課程結(jié)束。

校本選修課程去粗存精，形成了40余門的校本課程。關(guān)注國家課程與選修課程的融合，在每個學(xué)段中適當(dāng)調(diào)整課程和課時，探索學(xué)科連續(xù)性學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)的融通之道。高一年級重點開設(shè)規(guī)劃和實踐類課程及知識拓展類課程，幫助學(xué)生初高銜接、學(xué)會選擇，做好規(guī)劃。高二年級重點開設(shè)知識拓展類和興趣特長類課程，以拓展學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。高三年級重點開設(shè)知識拓展類課程，包括CAP課程，以培養(yǎng)學(xué)科興趣，強化學(xué)科能力，應(yīng)對高校三位一體招生和自主招生。

二、精細教學(xué)安排

新高考方案下，省教育廳對周教學(xué)時數(shù)，并開學(xué)考科目數(shù)、校本選修課程比例，學(xué)生選課權(quán)的保證等方面都有明確而具體的規(guī)定，4月和10月的兩個考試時間，倒逼學(xué)校探索 “一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段”的學(xué)段制教學(xué)形態(tài)。在此需要根據(jù)學(xué)校定位，師資實際和生源特點，統(tǒng)籌規(guī)劃并精細安排各學(xué)段課程和教學(xué)。

我們采取以學(xué)校安排為主和學(xué)生自主為輔的模式。學(xué)校綜合場地、師資、教學(xué)設(shè)備等各方面情況，作出如下高中三年考試時間和科目的統(tǒng)籌安排，并以此制訂教學(xué)進度計劃。高二上 （10月）學(xué)考1：理化史地技供選，選考自主。高二下 （4月）學(xué)考1：政生語數(shù)供選，學(xué)考2和選考自主。高三上（10月）選考1：7選3科目，必考外語1，其它自主。高三下 （4月）選考2：7選3科目，其它自主。高三下 （6月）必考：語數(shù)外。這樣的安排體現(xiàn)了 “先學(xué)考后高考，學(xué)考重首考，選考重尾考”的思想。我們在高一上就盡早將此主流安排告知學(xué)生和家長，學(xué)生以學(xué)校的主流安排跟進科目學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，也可有個性的自主安排，對于學(xué)生框架之外的自主選擇，學(xué)校盡量予以關(guān)注，在可能時采取個別答疑、小團隊輔導(dǎo)、組班復(fù)習(xí)教學(xué)等方式予以安排，但主要以學(xué)生自學(xué)和自己安排為主。

一般，我們在高一結(jié)束后開始走班教學(xué)。我們的做法是一個校區(qū)12個行政班從高一開始保持三年不動，學(xué)生不打亂重排，班主任、語數(shù)外必考課程老師盡量不動。對于7門選考課程，不論學(xué)生共有多少種組合，學(xué)校都百分之百地滿足學(xué)生的選擇性。我們關(guān)注理化生、政史地及通用技術(shù)和信息技術(shù)這8門學(xué)科的全部開設(shè)，每門學(xué)科按學(xué)考、選考兩種類型分成12—14個教學(xué)班，一個年級便有100個左右的學(xué)科教學(xué)班，全部進行教學(xué)班走班教學(xué)。在課表安排上，首先，固定校本選修課程時間節(jié)次，其次，優(yōu)先安排8門科目的教學(xué)班走班教學(xué)，最后，插空安排語數(shù)外等必修課程。對于每個學(xué)生的課表空檔，都安排成自修課以統(tǒng)一管理。這種安排方式是行政班和教學(xué)班共存，必修必考課程、校本選修課程、選考課程等三類課程并開，可概括為 “兩種班級共存，三類課程并開”，真正體現(xiàn)了每個學(xué)生一人一張課表。如此安排，行政班三年保持穩(wěn)定，利于習(xí)慣養(yǎng)成和立德樹人，利于語數(shù)外教學(xué)的穩(wěn)定和質(zhì)量。同時很好地保證了學(xué)生的選擇性，保證了校本選修課程的繼續(xù)開設(shè)。實踐表明，實施之初，學(xué)生頻繁走班不太適應(yīng)，且因難以安排在心儀老師的教學(xué)班上課，導(dǎo)致學(xué)生和家長對學(xué)校的安排頗有微詞，但運轉(zhuǎn)正常之后，會越來越順。相比較那種千方百計減少選考種類，固定組合菜單，重新分班組合的教學(xué)方式，更尊重和滿足學(xué)生的選擇權(quán)，而且其安排的后續(xù)調(diào)整較少，會不斷趨向于穩(wěn)定和簡單。

高二上11月新學(xué)段開始，要對教學(xué)安排進行調(diào)整，把理化史地技5門課程的學(xué)考班大部分解散，特別是A等率高、二次學(xué)考少的學(xué)科予以全部解散。針對高二下4月進行二次學(xué)考的同學(xué)，視人數(shù)多少或組班或小組進行復(fù)習(xí)教學(xué)或答疑輔導(dǎo)。剩下的學(xué)考、選考科目的課時和師資予以微調(diào)。高二下4月份新學(xué)段開始后也以類似方式處理。至此，教學(xué)班除了少部分學(xué)考班外，主要便是選考班了，隨著高三上10月考試，選考班人數(shù)也會有所減少，至高三下4月全部教學(xué)班課程結(jié)束。

三、重建教學(xué)管理

隨著選課走班的全面開始，行政班和教學(xué)班并存，學(xué)生一人一課表，對學(xué)校的班級組織和教學(xué)組織形式更新及相關(guān)管理制度提出了新的挑戰(zhàn)，需要以此為中心，重建學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)。

針對新變化，學(xué)校將班級和學(xué)生的教育教學(xué)管理納入學(xué)校管理改革的全局，系統(tǒng)架構(gòu)治理體系，促進各項管理工作間的和諧有序。比如要適當(dāng)改革年級組包干管理的單一模式，強化中層部門學(xué)生處、教學(xué)處的管理職責(zé)，明確管理流程，做好三年統(tǒng)籌安排，努力加強統(tǒng)籌管理，適應(yīng)行政班和教學(xué)班并存。要認真謀劃建立和修改班級學(xué)生管理的相關(guān)制度，提高協(xié)同性，形成促進學(xué)生發(fā)展的合力。正確定位行政班和教學(xué)班的功能，創(chuàng)建管理途徑，提高管理的實效性。例如：要充分發(fā)揮團委學(xué)生會及其它學(xué)生組織的作用，完善學(xué)生權(quán)利訴求渠道，擴大學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，保證學(xué)生的選課權(quán)。要充分利用信息技術(shù)，建立選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、查詢系統(tǒng)、指示系統(tǒng)、成長記錄系統(tǒng)等電子軟件，努力構(gòu)建智能化的校園教育管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育管理模式。

學(xué)校行政班是學(xué)校教育教學(xué)和行政管理的基本組織單位，也是學(xué)生集體活動的基本組織單元。行政班高中三年保持穩(wěn)定，利于完善行政班級管理制度，利于班集體建設(shè)和班干部培養(yǎng)，利于培養(yǎng)班級精神和集體意識，利于建設(shè)向上向善的班級文化，利于學(xué)生成才成人。

行政班的班主任是班級建設(shè)和學(xué)生教育管理的第一責(zé)任人，要肩負起育人和管理職責(zé)，新高考方案下，更要重視對本班學(xué)生的選科指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的矛盾和問題，從而針對性地予以有效指導(dǎo)。要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)時間分布、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績等情況，在學(xué)科教師、教學(xué)班責(zé)任教師和家長學(xué)生之間開展協(xié)調(diào)溝通，形成教育合力，主動解決學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)過程中的問題。要做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，及時記錄學(xué)生成長情況，激勵學(xué)生健康成長。

學(xué)科教學(xué)班是由學(xué)生的自主選課而組建的階段性的相對穩(wěn)定的教學(xué)基礎(chǔ)單位，應(yīng)該成為志同道合的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)習(xí)趣，提升學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)科素養(yǎng)，支持個性發(fā)展的學(xué)習(xí)樂園。

學(xué)科教師一崗雙職，既是教學(xué)班學(xué)科教師，又是教學(xué)班的輔導(dǎo)員；既承擔(dān)并完成教學(xué)任務(wù)，又要加強教學(xué)班的課堂教育管理，履行好管理育人。要全面關(guān)注學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活、精神狀態(tài)，及時進行交談、疏導(dǎo)；要及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，做好學(xué)分評定和成績認定工作；要主動與行政班班主任溝通，及時交流班級學(xué)生情況，加強教學(xué)班集體建設(shè)。

教學(xué)班要成立臨時或小型班委會，選好課代表，建好學(xué)習(xí)小組。班委會負責(zé)教學(xué)班的日常管理，維護學(xué)習(xí)秩序紀(jì)律，反映教與學(xué)雙邊情況，增進師生溝通，開展小型活動，增強教學(xué)班的活力和凝聚力，以逐步形成教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)和班級管理常規(guī)，并對課前候課、考勤、衛(wèi)生、安全、作業(yè)等方面落實具體要求，形成教學(xué)班學(xué)生自我管理機制。

教學(xué)班的管理和績效是一個難點，必須是學(xué)科老師責(zé)任制和學(xué)生自主管理制的結(jié)合。同時通過書包櫥柜、學(xué)生臺鑒、科目書袋、刷卡考勤等手段來幫助教學(xué)班的常規(guī)管理。教學(xué)班學(xué)生的輔導(dǎo)，采取學(xué)科老師責(zé)任制和學(xué)生幫扶小組相結(jié)合的方式進行，教學(xué)班的練習(xí)測試，盡量在教學(xué)班課堂教學(xué)內(nèi)進行，屬于集中性的由年級組統(tǒng)一安排。因為某一節(jié)某一批學(xué)生選課走班的輪空便作為這一批同學(xué)的同一節(jié)自修課，因此，不同節(jié)自修課的同學(xué)是不確定的，只是集中到一、二個教室而已，要從一開始的教師管理逐步走向?qū)W生的自我管理。

四、升級教師管理

在選課走班教學(xué)形態(tài)下，部分學(xué)科（如史地）會出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性的數(shù)量短缺情況，更多學(xué)科在不同時間節(jié)點教師需求量會出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象。

要有效緩解學(xué)生選課需求的不確定性與學(xué)校剛性的教師結(jié)構(gòu)之間的矛盾，目前階段需要堅持整體性原則和穩(wěn)定性原則來統(tǒng)籌安排學(xué)科教師。要淡化高一、高二和高三的年級界限，提倡并鼓勵教師同時承擔(dān)不同年級、不同類型教學(xué)班的教學(xué)，既要保持各年段學(xué)科教師的相對穩(wěn)定與均衡，更要盡量維持每個學(xué)生所選各學(xué)科教師的穩(wěn)定與均衡。

統(tǒng)籌安排學(xué)科教師的主要途徑首先是學(xué)科組內(nèi)統(tǒng)籌安排，強化教研組統(tǒng)籌安排本學(xué)科教師的功能，通過教研組協(xié)調(diào)必修與選修、學(xué)考與選考、年級與年級之間的課程和教師數(shù)量；可錯時開設(shè)必修課程和選修課程，統(tǒng)籌必修和選修工作量，先必修后選修安排教師，跨年級并跨校區(qū)統(tǒng)籌安排教師，鼓勵教師和干部多上課。

其次是學(xué)段制間的統(tǒng)籌安排，要根據(jù)教師、教室、實驗室等資源條件和現(xiàn)有生源狀況，按各次學(xué)考和選考的時間節(jié)點，力所能及地統(tǒng)籌安排好三年的考試和教學(xué)的主流規(guī)劃。學(xué)考選考的時間節(jié)點把一學(xué)期分成了考前考后這兩個學(xué)段，前后學(xué)段的教學(xué)安排肯定要做調(diào)整，其調(diào)整的依據(jù)一是課程的三年安排，二是教師的情況。尤其是學(xué)考和選考的教學(xué)班級數(shù)仍可根據(jù)教師數(shù)在可能的范圍內(nèi)微調(diào)。

再次是校際間的統(tǒng)籌安排，加強和高校、職業(yè)院校和其它機構(gòu)的合作，聘請其優(yōu)秀老師和在職研究生來校開設(shè)校本選修課程，也可分時段聘請其優(yōu)秀教師來校開設(shè)選考課程，尤其是信息技術(shù)和通用技術(shù)課程。當(dāng)然統(tǒng)籌安排教師問題還需立足當(dāng)前，著眼長遠。我校正逢集團化辦學(xué)，新建校區(qū)需招聘大量教師，我們優(yōu)先錄用“雙學(xué)位”及 “主修+輔修”的畢業(yè)生，并充分利用教師培訓(xùn)政策，鼓勵年級教師進修第二學(xué)科，逐步體現(xiàn)教師的 “一專多能”，從而通過校區(qū)統(tǒng)籌合理安排教師。

要確保教學(xué)班的教學(xué)效率和質(zhì)量，教學(xué)班的質(zhì)量監(jiān)控和教師績效考核和評價是一個必須面對的新問題。

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個持續(xù)的過程，所以要特別關(guān)注教學(xué)過程的過程監(jiān)控和評價，采集過程中的諸如學(xué)生考勤、課堂情況、作業(yè)情況、班級衛(wèi)生、安全、班長筆記、學(xué)生評教、問卷調(diào)整、年級抽查、部門抽查、檢測成績等方面的信息和數(shù)據(jù)，通過信息技術(shù)軟件予以存儲和處理，以隨時監(jiān)控教學(xué)班質(zhì)量。教學(xué)班的學(xué)生水平和教師教學(xué)結(jié)果考核是一個難點，自然同一學(xué)科、同類的教學(xué)班之間難以做到起點一致水平均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力差異度較大。自然仍可進行行政班比較評價、教學(xué)班比較評價來作為參考。然而更為重要的是要引入差異評價，如發(fā)展性增量評價，它以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，以成績的變化反映學(xué)科增量，以學(xué)科增量為依據(jù)評價班級群體和學(xué)生個體及教師的教學(xué)效果。發(fā)展性增量評價的核心在于 “動態(tài)和發(fā)展”，可采用能級法和增量法二種方法。能級法評價使學(xué)生避免 “百分制”的競爭，學(xué)生以上高一等級為奮斗目標(biāo)，教師不但要抓高分人數(shù)，還要減少低等級人數(shù)，教師心理壓力不會過重，利于不同層次學(xué)生自尊自信。它使不同基礎(chǔ)的學(xué)生和班級成績具有可比性，且不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)校的成績都有可比性，從著眼于學(xué)生發(fā)展高度評價教師教學(xué)效果，讓師生體驗成功。然而，當(dāng)各個等第的分值區(qū)間太大時，會造成難以精確評價學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的情況。為更科學(xué)評價，使不同學(xué)科、不同班級、不同年級、不同學(xué)校、不同次考試可比性更強，可采用學(xué)科增量法來評價學(xué)生、班級、年級在學(xué)習(xí)上的發(fā)展情況，評價教師、學(xué)科、年級、學(xué)校的教學(xué)效果。

至于教師的課時津貼等方面的情況，一方面要調(diào)整方案，體現(xiàn)多勞多得和獎勵優(yōu)秀及適量差距的績效考核思想，另一方面由于課型眾多，一年四學(xué)段調(diào)整變化也多，各類跨年級也多，太細致的計量，非常煩瑣，可以粗略模糊些，甚至可從 “周課時”過渡到 “學(xué)段課時”及 “學(xué)期課時”進行工作量考核。

新高考方案的實施，的確給教師的教學(xué)及學(xué)校的管理帶來了許多新的挑戰(zhàn)。學(xué)校須在現(xiàn)有的資源條件下，變革教學(xué)組織形式，變集中統(tǒng)一的教學(xué)為個性的、選擇性的教學(xué)。實踐告訴我們，對于新的變革，也許更需要的是勇敢地走上前去，像迎接初升的太陽一樣滿腔熱情地去擁抱它，然后用實踐的智慧去不斷改進，不斷完善！

（作者：浙江省杭州高級中學(xué)校長、黨委書記）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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