種愛：家校共促孩子健康成長

□陳中梅

種愛：家校共促孩子健康成長

□陳中梅

習(xí)近平總書記說：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)?！泵慨?dāng)我們想起自己的老師，記憶中最深刻的往往是一次不經(jīng)意的呵護(hù)、一次積極的鼓勵(lì)，或一次耐心的教誨。老師的關(guān)愛讓我們的童年感到幸福、快樂。正是老師在我們心田種下的 “愛”的第一粒 “種子”，伴隨我們一路成長。

從教20多年來，常常在思考，現(xiàn)在的孩子缺愛嗎？在物質(zhì)豐富的當(dāng)代，我們的 “小皇帝”、“小公主”們是否幸福呢？2015年9月，我們?cè)谌ｉT進(jìn)行一次全面的問卷調(diào)查，但調(diào)查的結(jié)果令人深思，超過40%的孩子感覺自己不幸福。原因多種多樣，而作為學(xué)校的原因，有的是因?yàn)槔蠋煵魂P(guān)注，有的是沒有朋友，有的是學(xué)習(xí)成績不好，等等。這么多的孩子感到不快樂，原因何在？為此，我們開始反思，問題到底出在哪兒？我們組織全體教師開展一場大討論，最后談得最多的就是：我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛少了，用心不夠。

正如陶行知先生所言，“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”我們應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守一顆 “仁愛之心”，把種愛行動(dòng)貫穿在教育教學(xué)工作的始終，做在日常、成在經(jīng)常，讓孩子在愛的環(huán)境中健康成長。

種愛：貴在日常，關(guān)注學(xué)生心里的 “晴雨表”

每位孩子心里都有一張共同的“晴雨表”，喜怒哀樂皆掛在臉上，可以說這是了解孩子的第一信號(hào)。我們要善于從這一張張 “晴雨表”中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，把老師的愛及時(shí)送達(dá)孩子的心里。

在任教的一年級(jí)班級(jí)中，一個(gè)平時(shí)活潑可愛的小女孩早早來到學(xué)校，坐在教室里一言不發(fā)、滿臉愁容。這孩子怎么啦？我關(guān)切地走到她的身邊問道：“發(fā)生了什么事？”孩子的眼里噙著淚花，小聲地告訴我：“我不想活了！”一個(gè)不到7歲的孩子怎么會(huì)說出這樣絕望的話語，我驚呆了，上前擁抱著她，親吻了她的臉頰，過了一會(huì)兒，孩子悄悄地告訴我，爸爸媽媽天天吵架，就是為了要生弟弟。今天早上吵架很厲害。好害怕！我緊緊地抱著孩子，安慰道： “孩子別怕，老師一定幫助你！”孩子說：“陳老師，你給我爸爸打個(gè)電話吧，讓他不要吵媽媽。”“好的！”我迅疾趕往辦公室，給孩子的爸爸去了電話，轉(zhuǎn)達(dá)孩子的原話和我們的意見。孩子爸爸說：“我以為這么小的孩子不懂這些，哪知給孩子心靈這么大的傷害，今后一定改正！”后來呢，這個(gè)孩子的爸爸和媽媽確實(shí)改變了，孩子的成績也上去了，從那以后，孩子有什么煩勞和快樂都來告訴我，她還叫我校長媽媽。

我們可以想一下：假設(shè)當(dāng)時(shí)沒關(guān)注到這個(gè)孩子的表情，那結(jié)果會(huì)是怎么樣？或許這個(gè)原本樂觀的孩子有可能變得孤單、內(nèi)向，甚至走上極端。我們教育者的使命就只是傳播知識(shí)嗎？答案是否定的，我們應(yīng)該是孩子精神上的導(dǎo)師。我們每天都要面對(duì)幾十名孩子、幾百個(gè)孩子，或幾千個(gè)孩子，孩子中總有那么一兩個(gè)可能會(huì)顯得不高興，總有一些孩子可能會(huì)一兩天無精打采，對(duì)孩子這些日常表現(xiàn)，我們常常忙于工作，忙于傳授知識(shí)，或覺得不重要，而忽略對(duì)孩子的關(guān)心，忽略孩子求助我們的第一信號(hào)，孩子的煩勞和憂愁沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)。他們當(dāng)然感覺不幸福、不快樂。

于是，我們學(xué)校把 “迎接孩子、快樂一天”作為學(xué)校德育工作的長效機(jī)制。組織學(xué)校班子和值周教師每天早上7點(diǎn)30分，準(zhǔn)時(shí)在學(xué)校大門口迎接孩子，可以說是風(fēng)雨無阻，與3000余孩子逐一問候、打招呼，對(duì)帶著 “蛛絲馬跡”的孩子，主動(dòng)地去問幾聲、拍拍肩膀、擁抱一下。

一次，一個(gè)傷心的孩子流著淚走進(jìn)校門，我急忙過去擁抱她，輕輕地問：“什么事讓你如此傷心？”孩子哽噎著說到：“媽媽罵我是烏鴉嘴。”我為她擦干了臉上的淚水，悄悄地在他的耳邊說：“媽媽罵你肯定是有緣由的，肯定是惹媽媽生氣了，媽媽在生氣的時(shí)候用錯(cuò)了愛的語言，理解媽媽好嗎？”孩子高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，快速地去了教室。一會(huì)兒，又有一名流著眼淚的孩子來了，原來是來晚了，我拉著他的手，問清楚了原因，告訴他說，知錯(cuò)要改，老師一定會(huì)原諒你的，孩子抹掉眼淚，快步地走進(jìn)了教室。

望著孩子的背影，我常常想，孩子的快樂是多么簡單，一次關(guān)注、一句問候、一個(gè)鼓勵(lì)，就能讓孩子在快樂中去學(xué)習(xí)、去成長，所以我們教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，一定要對(duì)孩子多一些關(guān)注、多一些問候、多一些鼓勵(lì)，我們要把孩子一張張生動(dòng)的 “晴雨表”掛在心上、放在心上，形成一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺，用愛去點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的火焰，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻地感受到愛、體會(huì)到愛，這樣的孩子一定會(huì)感到很快樂，學(xué)習(xí)成績也一定會(huì)很好的。英國哲學(xué)家斯賓塞說，只有在快樂的狀態(tài)下，孩子的學(xué)習(xí)才是最有效的。

種愛：重在傾聽，需要用愛心換取童心

孩子有一顆玻璃心，純潔、透明，敏感、易碎。而成長中的孩子總會(huì)犯這樣或那樣的小錯(cuò)誤，需要我們多一些耐心、多一些尊重，去認(rèn)真傾聽、交流。

我校有一個(gè)孩子，人人都說他有多動(dòng)癥，上課坐不住，老師和同學(xué)的幫助都不大管用。有一天早上，大門保安處喧鬧起來，我緊張地走到那里，看見一名保安拉住他的手，而他正拳打腳踢。我趕忙上前問清情況，原來是他不做作業(yè)，老師讓通知爸爸來學(xué)校，孩子一聽到爸爸兩個(gè)字，背起書包飛奔出教室，到校門時(shí)就發(fā)生了這一幕。我把這個(gè)孩子叫到辦公室，他非要離開，于是我拿出一盒餅干和一盒牛奶，告訴他吃完就可以走。孩子低著頭、慢慢吃著，突然開口說了一句話說：“校長，如果爸爸來了，會(huì)打得我有 ‘生不如死’的感覺?！焙靡粋€(gè) “生不如死”，聽到這幾個(gè)字，字字讓我陣痛。我們老師當(dāng)時(shí)就沒有走進(jìn)孩子的心靈，去幫助孩子，沒有體會(huì)到孩子心中的這種痛，難怪孩子會(huì)跑。我細(xì)細(xì)地與孩子聊了很多，答應(yīng)孩子去他家與爸爸溝通。原來，他爸爸脾氣古怪，但還是很愛孩子的，只是孩子經(jīng)常調(diào)皮，爸爸不懂教育的方式，就采取打的做法，孩子調(diào)皮的次數(shù)越來越多，爸爸也就打得越來越厲害，這種肌膚的疼痛已經(jīng)痛在孩子的心靈去了，難怪孩子一聽到爸爸兩個(gè)字，就有了 “生不如死”的感受，所以就有了逃跑和躲避的行為。為了幫助這個(gè)孩子，我們專門邀請(qǐng)這名家長，參加學(xué)校的家長班，邀請(qǐng)來班級(jí)聽課，實(shí)地看孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的表現(xiàn)爸爸還是很滿意的，期末考試的時(shí)候張航進(jìn)步了，他爸爸親自來校領(lǐng)取進(jìn)步獎(jiǎng)，父子倆非常開心，現(xiàn)在相處得很融洽。

就這么一次傾聽，就這么一次與家長的對(duì)話，就會(huì)改變一個(gè)家庭、轉(zhuǎn)變一名孩子。這件事件讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，愛不僅需要關(guān)注表情，還要傾聽孩子的心聲，要教會(huì)爸爸媽媽正確地去愛自己的孩子，用愛心去換取童心。

這件事情之后，我們學(xué)校設(shè)立校長媽媽信箱，專門傾聽孩子的心聲，每一學(xué)期我們都會(huì)收到孩子的上千封來信。一名三年級(jí)的孩子在來信中寫到： “這學(xué)期以來，我一直都沒有在家里對(duì)爸爸媽媽笑過，即使笑了也是假惺惺的，媽媽見我沒以前那樣喜笑顏開，有一些不習(xí)慣，便問：‘寶貝，是不是班里同學(xué)欺負(fù)你了，或別人冤枉你了？’我說：‘沒有事，只是心情不好?！瘚寢尵驼f：‘我們一起去超市買東西吧’，我說不去，媽媽就怒氣沖沖地走了。”這個(gè)孩子在來信中讓我?guī)蛶退膵寢?，讓媽媽改變?dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣的壞毛病。案例雖然簡單，但很值得思考，這位媽媽用自己的思維去讀孩子的內(nèi)心，站在成人角度去判斷孩子不快樂的原因，沒有找自己的原因，沒有想到孩子心情不好與自己有關(guān)。我們常常也聽到很多家長說，我們對(duì)孩子付出得那么多，結(jié)果呢，孩子還是不滿意我們的做法，這到底是為什么？我們也總是說，班級(jí)孩子太調(diào)皮、不聽話、不好管理，是什么原因？

其實(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子缺的不是知識(shí)，缺的是老師與家長對(duì)孩子的尊重，缺的是我們讀孩子的方法。怎樣能讀懂孩子呢？需要我們?cè)诮逃虒W(xué)中時(shí)時(shí)刻刻地蹲下身子，傾聽孩子的心聲，和孩子一起看世界，站在孩子角度想問題，走進(jìn)孩子的心靈去引導(dǎo)， “用愛”細(xì)細(xì)品讀 “孩子”這本書，呵護(hù)孩子健康的成長。

種愛：難在方法，需要敢于放手、不溺愛

每一個(gè)孩子都是世界的寶貝。但我們會(huì)愛孩子嗎？我們付出的愛都感動(dòng)了孩子嗎？我們的愛進(jìn)行了傳遞嗎？

記得一次課間操時(shí)，我站在了主席臺(tái)上，一個(gè)低年級(jí)的孩子跑到跟前說：“校長媽媽，我的鞋帶松掉了?！蔽曳浅Ｗ匀坏貜澫卵?、低下頭，給孩子把鞋帶系上。此時(shí)，旁邊一個(gè)副校長用手機(jī)拍下這一幕，并發(fā)在家長群里。這張照片引起家長的議論。大多數(shù)家長都點(diǎn)了贊。但其中一個(gè)家長留言：“校長，我很想知道，你低下頭、彎下腰，那一刻對(duì)孩子說的什么話？”這一問將我問住，真不知怎么回答，我知道家長這樣問肯定是想知道什么？我只好反問一句：“假如你是校長，你會(huì)怎樣說？”家長說，我會(huì)彎下腰，教會(huì)這個(gè)孩子怎樣系鞋帶，并告訴孩子，今后鞋帶掉了，一定要自己系。聽完家長的話，當(dāng)時(shí)一下醒悟過來。我自認(rèn)為能在孩子面前去彎下腰、低下頭，是一個(gè)很親和的行為，也正表現(xiàn)出孩子心中校長媽媽的形象呢，家長的回答讓我自愧不如，原來這位家長比我更有心，比我更懂得教育的真諦。事后我很坦然地告訴這位家長：“當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有教孩子系鞋帶的方法，只是去滿足孩子的需要?！鄙鲜霭咐o我很大的啟發(fā)，我也反思，其實(shí)這樣做給予孩子的不是愛，是一種溺愛。為什么是溺愛，因?yàn)榻窈蠛⒆拥男瑤У袅?，依然不?huì)系，還得求助別人，這樣并沒有達(dá)到教育的效果。很多孩子都是爸爸媽媽和老師心中的寶貝，我們都想為孩子多做一些、提供多一些幫助，但想過沒有，我們這樣的做法能幫助孩子一輩子嗎？我們總有一天要離開孩子的，若我們不會(huì)正確地愛孩子，把愛變成溺愛，這樣下去的后果就會(huì)讓孩子變得無能，養(yǎng)成極大的依賴性。

經(jīng)過反思和學(xué)校的廣泛討論，我們把培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力，作為德育教育的重要內(nèi)容。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。教育是一門藝術(shù)，是充滿智慧的藝術(shù)！愛孩子不僅要有心，還要講方法、會(huì)引導(dǎo)。我們要把握好關(guān)愛的度，正確地區(qū)分愛與溺愛的關(guān)系，不要將愛變成傷害。

種愛：成在聯(lián)動(dòng)，需要家校聚力共育

我們教師要與家長形成合力，成為 “同盟軍”，才能促孩子全面發(fā)展。我們專門設(shè)立 “家長督學(xué)”辦公室，堅(jiān)持每天邀請(qǐng)兩名家長進(jìn)學(xué)校，全天候地參與教學(xué)督促與管理，與孩子共同學(xué)習(xí)，為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。家長依學(xué)生的學(xué)號(hào)順序，輪流到校 “督學(xué)”，每個(gè)家長都能走進(jìn)學(xué)校。家長 “督學(xué)”通過 “四進(jìn)”：一是進(jìn)教室，既查課堂常規(guī)，又查教師授課；二是進(jìn)辦公室，實(shí)地查看教師辦公情況；三是進(jìn)校園，督查校內(nèi)衛(wèi)生安全，實(shí)地查看是否有隱患；四是進(jìn)食堂，陪孩子一起進(jìn)餐，抽檢飲食衛(wèi)生，評(píng)價(jià)學(xué)校食堂飯菜質(zhì)量。通過參與 “督學(xué)”，讓家長親身體驗(yàn)到教師的辛苦，在 “督學(xué)”中家長發(fā)現(xiàn)我們教師很多的閃光點(diǎn)，教師在辦公室為孩子張貼撕壞的本子，在食堂給挑食的孩子喂飯，在一個(gè)下雨天的清晨，蹲下身來撫摸孩子的褲腳，被雨濕透的教師給家長去電話，讓家長拿上干的衣物，來校給孩子換上，“督學(xué)”的家長在校園里看到這一串串感人的場面，家長也紛紛給學(xué)校送來感謝信、錦旗，并將感動(dòng)化為參與學(xué)校工作的力量。舉辦大型活動(dòng)時(shí)，我們能看見家長的身影；學(xué)校有矛盾時(shí)，也有家長的身影；學(xué)校舉辦大型活動(dòng)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)校需要家長時(shí)，他們都會(huì)第一時(shí)間趕往學(xué)校。教師懷孕了，來了好多的家長，主動(dòng)來打掃教室的清潔，整理教師的辦公用品；教師做了手術(shù)，家長輪流到校把課上起來；教師感冒，家長知曉后，跑到幾公里外的山里，采摘中藥回家熬，端往教室里來。教師也常說，我們不努力工作，怎能對(duì)得起家長呀？對(duì)他們而言，這樣的幸福無法用金錢來衡量。

家長與教師成為了好朋友、“同盟軍”，愿意和教師一起形成共識(shí)，一起與孩子共同成長。三年級(jí)的一個(gè)孩子來信表揚(yáng)，“校長媽媽，我發(fā)自內(nèi)心地感謝你，你創(chuàng)造了‘閱讀越雅’，創(chuàng)造了 ‘親子閱讀’，真是太好了，特別是 ‘親子閱讀’，讓我爸爸徹底改變了，以前我爸爸總是半夜三更才回家，即便偶爾回家早些，不是喝酒就是玩手機(jī)，有一次老師出題讓我們寫一篇作文，題目是 《長大后當(dāng)一個(gè)這樣的爸爸》，我從反面提醒過他，效果不是很好，基本上不管我的學(xué)習(xí)，自從有了 ‘親子閱讀’之后，我爸爸開始了學(xué)習(xí)，每天晚上都陪伴我左右，變回了好爸爸，在此我要說：校長媽媽，你太好了，你是我們最好的媽媽，感謝你倡導(dǎo)的 ‘親子閱讀’。校長媽媽，我想說，如果條件可以的話，讓我爸爸多到學(xué)校走走。”

學(xué)校是母親，家長是父親，父親與母親——這種和諧的愛促進(jìn)了孩子健康和全面的發(fā)展。家長參與學(xué)校教育，能在最大限度上促使家庭與學(xué)校共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任；能促使學(xué)校在推行素質(zhì)教育中擁有一支強(qiáng)大和默契的支持者與 “同盟軍”；能促使家長群體蘊(yùn)藏的巨大教育資源寶藏得到充分開發(fā)，形成一股強(qiáng)有力的家校聯(lián)動(dòng)合力，讓家校關(guān)系發(fā)生深刻的變化，形成良好的育人生態(tài)，從而促使家校共育取得良好的教育效果。

教育是溫暖人心的事業(yè)。溫暖似火，融化堅(jiān)冰；溫暖似水，潤澤萬物。以心換心，愛的付出一定會(huì)溫暖家長、感動(dòng)家長、幫助家長，從而共同促進(jìn)孩子的健康成長。在家長的支持與信任中，在孩子回報(bào)的愛中，我們會(huì)真正地體悟當(dāng)教師的快樂，找到我們教師的價(jià)值感與成就感。

（作者：重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校長）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

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