讓孩子在大自然中實(shí)現(xiàn)"不可能"

文｜唐辛妙（芬蘭）

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讓孩子在大自然中實(shí)現(xiàn)"不可能"

文｜唐辛妙（芬蘭）

大自然造就了很多神奇的景觀，也能讓孩子發(fā)生奇妙的改變，比如從柔弱變得堅(jiān)強(qiáng)，從膽怯變得勇敢。因?yàn)樵诤⒆优c大自然的互動(dòng)中，可以汲取到自然生命成長(zhǎng)的能量，同時(shí)也將調(diào)動(dòng)出他自己最大的潛能去適應(yīng)它。

兒子Mikko是個(gè)特別愛(ài)生病的小家伙，從出生到3歲，幾乎每個(gè)月都要生病，到秋冬的時(shí)候就更是反復(fù)感冒，我都要被折磨瘋了。

我老公是芬蘭人，外派到中國(guó)工作，其實(shí)他非常熱愛(ài)中國(guó)文化，也喜歡中國(guó)美食，但隨著Mikko年齡增長(zhǎng)，他歸心似箭。原因是我家附近都沒(méi)有一塊可以供他和兒子痛快踢球的草地，也沒(méi)有能撒歡奔跑的樹(shù)林，他很郁悶。對(duì)于去芬蘭生活，我則非常擔(dān)憂：那邊冬天天氣寒冷，兒子會(huì)不會(huì)更容易生病？但是，芬蘭教育水平全球第一又是有目共睹，既然有這樣的條件，我當(dāng)然不想放棄。而且說(shuō)實(shí)話，因?yàn)閻?ài)生病，Mikko很少有戶(hù)外活動(dòng)，不僅看起來(lái)柔柔弱弱，也不喜歡和小朋友一起玩，有點(diǎn)兒孤僻。我希望換個(gè)環(huán)境，能讓他的性格也有些改變。

我們到芬蘭后沒(méi)多久，就選擇把Mikko送進(jìn)幼兒園，希望他盡快適應(yīng)生活，過(guò)語(yǔ)言關(guān)，我也要每天去上半天的語(yǔ)言課。Mikko的幼兒園就在我們居住的小鎮(zhèn)的最外側(cè)，幼兒園的后面是一座小山。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)說(shuō)幼兒園經(jīng)常會(huì)組織小朋友們徒步登山，并沒(méi)有太在意，因?yàn)槲蚁隡ikko的體質(zhì)肯定也“不可能”參加這樣的活動(dòng)。

但是很快我就發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，首先是Mikko的幼兒園不是像我們國(guó)內(nèi)的學(xué)校只有春游或秋游的時(shí)候才去登山，而是每天下午都去徒步登山！只是根據(jù)不同年齡段的孩子，設(shè)定了不同的線路。Mikko所在的小班走的是幾條平緩的山路，但是距離也有3～5公里！不過(guò)在整個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)被組織做很多游戲，比如撿樹(shù)葉，找老師藏在樹(shù)叢中的禮物，尋找小松鼠或者野兔的痕跡，在小湖邊扔石頭。所以，幾乎每天下午，孩子都是在戶(hù)外度過(guò)的。其次，是Mikko適應(yīng)得很好，完全突破了我預(yù)料的那些“不可能”，他完全能跟上團(tuán)隊(duì)徒步的速度和節(jié)奏，語(yǔ)言關(guān)也過(guò)得比我要快得多。最重要的是，整個(gè)夏天他沒(méi)生病，我們都很開(kāi)心。與大自然天天親密接觸的他，也變得開(kāi)朗和樂(lè)觀，因?yàn)榇笞匀坏暮芏嘣掝}，幫他交了不少好朋友。有時(shí)候，周末孩子們會(huì)約著讓我們帶他們?nèi)ド鐓^(qū)圖書(shū)館，在書(shū)里或PAD上找關(guān)于某些植物或動(dòng)物的資料，準(zhǔn)備周一徒步時(shí)再去驗(yàn)證。

秋冬，芬蘭進(jìn)入相當(dāng)寒冷的季節(jié)，每天的最高氣溫也只有0℃左右，幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)在我看來(lái)又成為“不可能”?？烧l(shuí)知道，整個(gè)冬天，幼兒園依然保持著每天下午外出的慣例，雪季之后，還把戶(hù)外課改為組織孩子去附近的滑冰場(chǎng)或滑雪場(chǎng)滑冰、滑雪、打冰球、玩雪橇。每件事都一次次地挑戰(zhàn)著我的“不可能”限度，還好，老公總是淡定地告訴我他就是這么長(zhǎng)大的。更神奇的是，Mikko居然也沒(méi)生病。最多就是早晨起床時(shí)打幾個(gè)噴嚏，傍晚接回家時(shí)依然活蹦亂跳，喋喋不休講述著當(dāng)天在大自然中感受到的有趣的事：知道了如何辨別蘑菇，學(xué)會(huì)了判斷風(fēng)向，學(xué)會(huì)了倒著滑冰……

度過(guò)了芬蘭的冬天，我發(fā)現(xiàn)Mikko明顯變了，不再是那個(gè)愛(ài)生病的柔軟的小男孩，而成了一個(gè)健康、活潑、樂(lè)觀的孩子。而且，他的性格也變得更像芬蘭的冬天，非常堅(jiān)毅而自信，從不畏懼任何挑戰(zhàn)。很多被我自然歸入“不可能”模式的事，在他看來(lái)都不是問(wèn)題?！拔蚁嘈盼夷茏龅健背闪怂目陬^語(yǔ)，無(wú)論是徒步穿越15公里的野生森林，還是參加制作中國(guó)菜展示。

芬蘭教育的優(yōu)秀，教師素養(yǎng)功不可沒(méi)，但在我看來(lái)，更是它得天獨(dú)厚的自然環(huán)境所致。嚴(yán)酷的大自然讓孩子有機(jī)會(huì)在其懷抱中發(fā)揮出自己的潛力，極度的寒冷給了孩子堅(jiān)韌的個(gè)性和耐力。

讓大自然成就每一個(gè)孩子嚴(yán)寒、酷暑都不應(yīng)該是我們疏離大自然的理由，只要做好提前的細(xì)致呵護(hù)，反而是很多嚴(yán)酷的自然狀態(tài)更能讓孩子發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，成為更好的他自己！

不斷增強(qiáng)的適應(yīng)力

大自然當(dāng)然不會(huì)總是“和顏悅色”，但是，看起來(lái)不那么美好的大自然卻有著非常大的魔力，不僅能讓孩子的身體變得強(qiáng)健，也會(huì)更具備適應(yīng)力。人類(lèi)從來(lái)都不是完全屈服于自然，反而是能夠在不同的自然狀態(tài)中發(fā)揮出平時(shí)并不一定有機(jī)會(huì)展現(xiàn)的潛能，孩子也一樣。

完成自信心的培養(yǎng)

孩子的自信心是在不斷完成挑戰(zhàn)自我的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的，而大自然特別喜歡給孩子這樣的機(jī)會(huì)。登上山頂，學(xué)會(huì)了辨認(rèn)某種植物，戰(zhàn)勝?lài)?yán)寒……當(dāng)孩子處在大自然中，總是面對(duì)360°全新挑戰(zhàn)，每一次發(fā)現(xiàn)新事物，每一次探索都是完勝。在這樣不經(jīng)意的挑戰(zhàn)—?jiǎng)倮嗵魬?zhàn)的循環(huán)中，孩子收獲了自信心，也變得更加樂(lè)觀。

塑造堅(jiān)毅的品質(zhì)

在教育中，我們往往掌握不好鍛煉孩子堅(jiān)毅品質(zhì)的度，輕了是縱容，重了是壓制。而看起來(lái)不那么可愛(ài)時(shí)的大自然卻可以成為鍛煉孩子的最好“嚴(yán)師”，在嚴(yán)厲中不失有趣，在冷峻中不失希望。比如漫天飛雪的天氣雖然嚴(yán)寒，卻好看、好玩；狂風(fēng)呼嘯時(shí)，卻會(huì)是陽(yáng)光普照。張弛有度的大自然會(huì)讓孩子感受到“風(fēng)雨后有彩虹”的美好，體驗(yàn)到因堅(jiān)毅信念而收獲的成功與掌聲。