“平?jīng)龊谜n堂”：以人為本 學教融合

□曹寧子

“平?jīng)龊谜n堂”：以人為本 學教融合

□曹寧子

新課程在甘肅省平?jīng)鍪袑嵤?2年以來，全市中小學一線教師進行了廣泛探索和反復實踐，總結(jié)出了推進課程改革、尤其是推進課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂的一系列做法。平?jīng)鍪薪逃茖W研究所組織教師廣泛學習基礎教育課程基本理念，結(jié)合平?jīng)稣n堂教學的實際，通過廣泛調(diào)研和深入課堂觀課議課，在本土化、學科化、人本化方面進行了進一步的實踐，總結(jié)概括出了 “平?jīng)龊谜n堂”。

一、“平?jīng)龊谜n堂”的基本特征

“平?jīng)龊谜n堂”是在 “以人為本、學教融合”的平?jīng)稣n改理念指導下，對課堂教學的基本特征、基本內(nèi)涵、基本要素和基本條件的總結(jié)和概括?！捌?jīng)龊谜n堂”具有簡約性、生命力、幸福感三個維度的基本特征，分別指向課堂教學設計、學生思維鍛煉、師生情感共鳴。

“平?jīng)龊谜n堂”的學生思維鍛煉注重縱深不艱深，倡導學生鉆深度拓廣度，回避課堂的淺層次思考與敘述，問題預設切合學情，課堂生成豐富多彩，課外延伸自主自覺?！捌?jīng)龊谜n堂”的師生情感共鳴指向幸福不虛浮，追求師生同呼吸共體驗，遠離課堂的隔膜化關(guān)系與狀態(tài)，師生交流平等民主，長幼心靈存在默契，學習體驗教學相長。

二、“平?jīng)龊谜n堂”的基本內(nèi)涵

從多年自身課堂教學的角度，再到學校組織管理者的角度，而后有機會從教研的角度俯瞰課堂，有效課堂建設是課堂教學永恒的話題和行動。一直以來，我們固守著 “因材施教”，固守著 “學而時習之”，固守著 “有教無類”，固守著 “學而不思則罔，思而不學則殆”，固守著 “溫故而知新”，即使在新課程改革如火如荼的今天，我們依然需要固守這些千古名訓，并在此基礎上創(chuàng)新發(fā)展，把有效課堂的基本內(nèi)涵總結(jié)為在 “自主、合作、探究”課堂教學總原則下的“一二三四五”：

“一”指的是一個核心，即“以人為本，學教融合”的平?jīng)稣n改理念。我們認為，在課堂教學中，“以人為本”首先，以學生發(fā)展和生命體驗為本，緊緊圍繞學生自主、合作、探究設計和推進課堂教學，把學生的知識獲取、方法指導和心理體驗有機結(jié)合起來；其次，以教師發(fā)展為本，通過教學設計、師生互動、生成新教學資源的捕捉與處理、教后反思等環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師引導的成功感和愉悅感，使課堂教學成為師生共同成長的精神家園。

“二”指的是兩個關(guān)鍵，一個是教師角色轉(zhuǎn)換，另一個是學生能力提升。把教師角色轉(zhuǎn)換為學生學習的幫助者、引導者和學生生涯規(guī)劃的指導者，學生的自主、合作、探究能力和思維品質(zhì)提升始終是平?jīng)龊谜n堂的兩個關(guān)鍵因素。

“三”是新課程所倡導的三維目標，我們主張把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一于學科核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)。

“四”指的是從學校課程設置與設計和教師課堂教學角度，在學生核心素養(yǎng)和能力提升方面應該體現(xiàn)的四種表現(xiàn)，即相信學生、解放學生、引導學生、發(fā)展學生。

“五”是指為了有效提升課堂教學效能、效度和效率，我們要求教師和學校教學管理人員采取的“五課教研”活動，即集體備課、有效上課、經(jīng)常觀課、學會說課、反思議課。

三、“平?jīng)龊谜n堂”的基本要素

華東師范大學教授葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在5個方面：一是有意義，即扎實；二是有效率，即充實；三是生成性，即豐實；四是常態(tài)性，即平實；五是待完善，即真實。她認為，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，正是在這樣的追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。平?jīng)鼋逃顺欣^了葉瀾教授的 “五實”，結(jié)合平?jīng)鰧嶋H，提出了 “平?jīng)龊谜n堂”的五個基本要素。

（一）有思想

即有教學思想、學科思想和學生思想。教學思想首先指的是一堂課必須承載相應的教學理念，包括教師本身的定位和教師的教育觀與學生觀；教師的教學方法，主要指自覺踐行自主、合作、探究的能力與水平。其次指的是一堂課必須包含學科思想，包括學科核心素養(yǎng)、學科思維、學科方法、學科教學要求等。再次是要有學生思想，一堂課的教學活動要圍繞學生這個中心而展開，從教師的教學設計到學生主動自學、主動思考、自主練習、自主反思學習習慣的培養(yǎng)，再到課堂上學生積極互動、交流展示和相互評價，充分體現(xiàn)從學生出發(fā)、以學生為中心、充分發(fā)展學生的思想。

（二）有問題

我們常說，沒有問題才是大問題。我們認為，課堂中的問題包括預設性問題、生成性問題和鞏固提高性問題三個方面。預設性問題存在于備課之中，我們提倡通過單元集體備課，共同研討設計一個教學單元乃至一堂課的教學問題，以問題為引領打通單元教學，設計課堂問題，然后教師個體把集體備課的成果與自身教學實際相結(jié)合，具體設計課堂教學問題。生成性問題產(chǎn)生于課堂教學之中。在按照預設問題推進課堂教學的過程中，常常會產(chǎn)生教師預想不到的新問題，對于這些問題的恰當解決，一方面考驗著教師課堂駕馭能力，另一方面說明這些問題才是教師應該關(guān)注的真問題，還體現(xiàn)這一位教師的教學理念。比如學生對教師提出的問題說 “我不會”，在這種情況下，教師可以有多種選擇，一是一帶而過；二是引導這個學生，指條路讓他走；三是問會的學生；四是教師說出答案；五是就這個問題以小組合作的形式討論，然后分組展示討論結(jié)果 （包括回答 “我不會”的學生展示）。教師的選擇就隱含著對教育的理解和教法的選擇。

（三）以學為主

以學為主，一是表現(xiàn)在以學生為主；二是表現(xiàn)在以學習為主；三是表現(xiàn)在以學習目標達成為主。

筆者曾在自己工作的學校堅持推行四學式 “學本課堂”，較好地解決了課堂教學主體問題、教與學的關(guān)系問題和三維目標實現(xiàn)與高效課堂構(gòu)建的關(guān)系問題。四學式 “學本課堂”可以概括為相對獨立又緊密聯(lián)系的四個方面：一是個體自學。通過學生自主學習，掌握課程結(jié)構(gòu)，達到基礎知識的記憶和基本技能的訓練，并從中發(fā)現(xiàn)學習中的疑惑，為下一個學習環(huán)節(jié)做好鋪墊，這就要求學生不僅要基本掌握基礎知識，而且要學會發(fā)現(xiàn)問題的能力，做到智慧學習。二是同伴互學。通過分組合作學習和相互交流，交換學習體會，相互釋難解疑，激活思維，進行思維探究和創(chuàng)新。這就要求在分組學習中，在組中人員構(gòu)成上、組員人數(shù)上、討論學習內(nèi)容和形式上進行科學設計，真正達到合作有意義，討論有收獲，學法有創(chuàng)新的目的，實現(xiàn)多向互學。三是教師導學。經(jīng)過學生的思考和分組合作學習，對學生中依然存在的疑惑與問題、學法上存在的缺陷、知識與能力的拓展延伸等問題，要發(fā)揮教師的引導和釋難解疑作用。通過當堂訓練、拓展提升，達到技能的運用與學生的個體發(fā)展。這一階段要真正實現(xiàn)策略導學。四是訓練固學。通過層次分明、難易適中、形式多樣的課后訓練與思考，評價反思自我激勵，實現(xiàn)情感體驗與感悟，達到智能固學。這就要求作業(yè)要適合不同層次的學生鞏固學習成果的需要，不能只是教材與知識的簡單轉(zhuǎn)移；把閱讀性作業(yè)、思考性作業(yè)、寫作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、體驗性作業(yè)有機結(jié)合起來，既能鞏固知識與能力，又能適當拓展和形成發(fā)散性思維。

（四）口眼手腦并用

一堂課的學習過程是一個人體器官全方位調(diào)動的過程，只有口眼手腦并用，才能使學習達到人體器官上的融通，進而達到多種學習方式融通和思維轉(zhuǎn)換的順暢。按照新課程的要求，讓學生充分表達，是提升學生全面素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學生學習問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程實施以來，多數(shù)課堂、尤其是小學課堂活了，但相對于活而言，教師傾聽學生的少了，學生靜靜傾聽同學回答的習慣也遠遠沒有形成，成了課堂教學中的新問題，因此， “平?jīng)龊谜n堂”提倡從教師開始，培養(yǎng)學生靜靜傾聽的習慣。在 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) （征求意見稿）》中，理性思維、勇于探究、創(chuàng)意表達、勤于反思、批判質(zhì)疑、問題解決等被定義為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求在課堂教學中，必須把學生動手實驗（動手練習、動手制作、動手實踐）、動心觀察、側(cè)耳傾聽、動腦思考、動筆書寫能力的培養(yǎng)作為教師教和學生學的重要內(nèi)容，形成全器官學習的良好習慣。

（五）與現(xiàn)代技術(shù)深度融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育無縫融合時代的到來，無處不在的學習場，更多樣的教學策略，學科學習分析技術(shù)，游戲化體驗式學習，創(chuàng)客式自主學習新形態(tài)，人機相互學習形態(tài)日益延伸進和即將延伸進傳統(tǒng)的課堂，信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育的顛覆性變革已經(jīng)不僅僅是話題，而是一種實實在在的行動。作為數(shù)字移民的教師如何去引領數(shù)字原住民去學習，就成了對教師和傳統(tǒng)課堂最嚴峻的挑戰(zhàn)。掌握多媒體技術(shù)，熟練使用多媒體教學課件，充分運用網(wǎng)上資源豐富課堂、引導學生在網(wǎng)上選擇資源等不能不成為“平?jīng)龊谜n堂”的關(guān)注焦點。

四、“平?jīng)龊谜n堂”的基本條件

“平?jīng)龊谜n堂”要真正在平?jīng)鍪兄行W課堂教學中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，還必須具備一系列條件。通過實踐探索，我們認為以下幾個方面是必備條件。

一是作業(yè)上做到 “四精四有”。即精選、精練、精講、精批；有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必糾。

二是環(huán)節(jié)上做到 “四抓”。即抓細集體備課，尤其是單元集體備課；抓活課堂教學，關(guān)鍵是要抓活師生、生生互動與生成性教學資源的消化運用；抓實課外輔導、學科拓展延伸和學生社團及社會實踐活動；抓精優(yōu)化訓練和反饋交流。

三是要求上做到 “三嚴”。嚴謹，既要符合教育教學規(guī)律，又要符合科學探究精神；嚴格，既要講求紀律上的剛性約束，又要符合人文精神；嚴明，既要剛性約束，又要賞罰分明，還要嚴于律己。在課堂上，以和諧為主旨，做到以情感引導情感，以人文關(guān)懷探究人文內(nèi)涵，以善念引導善念，以靈感帶動靈感。

四是課堂上做到 “準活優(yōu)清”?！皽省奔礈蚀_傳授知識、準確傳達黨和國家方針政策、準確理解未來發(fā)展趨勢；“活”即靈活選擇教學方法、靈活處理課堂突發(fā)事件、靈活把握課程標準；“優(yōu)”即優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學生分組、優(yōu)化教師課堂語言；“清”即課堂教學語言清晰、課堂板書清晰、課堂要求清晰、學生訓練清晰、習慣養(yǎng)成要求清晰。

在課堂教學模式的探究實踐中，我們深刻地體會到教無定法、教定有法、貴在得法的道理，所以我們提出了符合平?jīng)鰧嶋H的基礎教育課程改革的基本理念，倡導“以人為本、學教融合”，在課堂教學改革本土化、學科化、人本化方面進行了一系列探索，倡導上“最課改的語文課”、“最語文的語文課”、“最學生的語文課”、“最教師的語文課”……把課改基本理念、學科教學特點、學情實際和教師教學實際相契合，從中總結(jié)提煉出了 “平?jīng)龊谜n堂”。

在課改與教研實踐中，我們也深切地體會到，“平?jīng)龊谜n堂”是平?jīng)鼋萄腥藢硐胝n堂不斷追尋的結(jié)晶，在日常教學的某一堂課中或許得不到全面印證，但以平?jīng)鼋萄腥说牟恍概蛨允赝苿?，會在更多的學科、更多的課堂、更多的教師身上體現(xiàn)越來越多 “平?jīng)龊谜n堂”的影子。

（作者：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W研究所所長，中學高級教師）

[責任編輯：孫燕蘭]

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