淺談學(xué)分存折評價對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

□楊 偉 周宗軍

淺談學(xué)分存折評價對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

□楊 偉 周宗軍

為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用，以學(xué)分存折為媒介，建立多元評價機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的積極性。學(xué)分存折評價應(yīng)遵循全面性、發(fā)展性、多元性、過程性的原則，用更靈活和生活化的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，有效引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

學(xué)分存折；多元評價；習(xí)慣培養(yǎng)

教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢姡⑼晟频膶W(xué)生素質(zhì)多元評價機制，是當(dāng)前深入推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求。

但是，在實際教育工作中，無論從學(xué)校還是家長角度，都過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而其他方面的素養(yǎng)則由于考核的模糊性，很難得到重視，從而導(dǎo)致現(xiàn)實中學(xué)生自主發(fā)展的意識不強，有悖于素質(zhì)教育的要求。

鑒于此，我們依托學(xué)校 “實施多元評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”研究課題，根據(jù)需要，以學(xué)分存折為媒介，以學(xué)生成長檔案為平臺，建立起較為合理的評價機制，制訂實施方案，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。其目的是發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用，通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，為學(xué)生的健康成長助力。

一、學(xué)分存折評價遵循的原則

一是全面性原則。全面性原則也是整體性原則，是指評價時不僅要面向全體學(xué)生，而且要以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為主導(dǎo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；不但關(guān)注終結(jié)性評價，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。

二是發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評價在不同階段呈現(xiàn)發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差別。在開展評價時，要注意這些發(fā)展目標(biāo)在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時，體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性與獨特性，為不同的學(xué)生提供與之相對應(yīng)的激勵性標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

三是多元性原則。多元性原則是指小學(xué)生評價主體與評價方法應(yīng)該是多元的，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。由教師、家長、學(xué)生多個評價主體共同參與評價活動，為學(xué)生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。

四是過程性原則。過程性原則是指評價不僅注重結(jié)果，更要注重過程。在評價過程中通過自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以期順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在操作過程中，堅持實行日自評、月班評、期末總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。

二、學(xué)分存折評價的內(nèi)容與實施方法

（一）學(xué)分存折評價的內(nèi)容

將學(xué)生素質(zhì)按照 “道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實踐”等六個板塊進(jìn)行多元量化評價，實行百分制，保底不封頂，給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間。在實施過程中，按照一定比例賦分，分別制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn) （見圖1）。

圖1 多元素質(zhì)學(xué)分存折評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)

在 “道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”板塊中，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，凡是有 “拾金不昧、助人為樂、抵制不良行為”等文明行為的，都可以根據(jù)實際情況，得到0.5—4學(xué)分；能夠做到 “對師長有禮貌，與同學(xué)友好相處，言行文明，不打架不罵人，不說臟話；進(jìn)出校園安靜排隊，不喧嘩，不推搡；進(jìn)校穿校服、佩戴整齊；進(jìn)校遇到師長懂禮儀；上、下樓靠右行走，遇到老師要問好，進(jìn)辦公室要打報告”等行為的，就都可以得到1學(xué)分。

在 “學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力”板塊中，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，凡是學(xué)生能做到 “說普通話，寫規(guī)范字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勤于思考，積極參與學(xué)習(xí)活動，課前認(rèn)真誦讀，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)”其中的任何一條標(biāo)準(zhǔn)，都可以得到1學(xué)分。

在 “審美與表現(xiàn)”板塊中，根據(jù)評比標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果達(dá)到 “校服、紅領(lǐng)巾等衣著佩戴干凈整潔，言談舉止文明，誠實守信，能感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)與自然生活中的美，并形成自己的情感判斷”等標(biāo)準(zhǔn)要求的，可以得到2學(xué)分。

在 “運動與健康”板塊中，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，凡是學(xué)生能做到 “積極參加陽光體育活動，堅持上好 ‘兩操兩課’；每天睡眠不少于9小時，身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)”的，可以得到3學(xué)分。

在 “實踐與創(chuàng)新”板塊中，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，凡是“積極參加社會實踐活動，如寒暑假、節(jié)假日等實踐活動，并有自己的成果和作品”的同學(xué)，可以得到3學(xué)分。

（二）學(xué)分存折評價的實施方法

一是制訂 《學(xué)生素質(zhì)評價統(tǒng)計表》。學(xué)生人手一份統(tǒng)計表，集中成冊放在班級講桌上，任何一個任課老師都可將學(xué)生每天的活動變化記錄下來，作為學(xué)生素質(zhì)變化的原始依據(jù)。比如；某同學(xué)連續(xù)幾天課堂積極回答問題，任課教師即可根據(jù) “學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)，在其 《學(xué)生素質(zhì)評價統(tǒng)計表》相應(yīng)的項目中給予一定的賦分。

二是設(shè)立學(xué)分銀行。教師為學(xué)生發(fā)放學(xué)分存折，用學(xué)生喜歡的方式直觀形象地記錄學(xué)生每月中六個方面的素質(zhì)表現(xiàn)，這種做法有力地調(diào)動了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。圖2的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對使用學(xué)分存折的喜愛程度達(dá)到97%以上。

我校二年級有一位學(xué)生，平時特別調(diào)皮好動，行動的節(jié)奏總是比思想要快，遇事尚未考慮清楚，就會先出手，是個文明行為落后生。在實施多元素質(zhì)評價一個月后，他的文明行為有了明顯變化，在行為的反復(fù)中螺旋式上升，最后呈現(xiàn)較為穩(wěn)固的發(fā)展趨勢。

三是每月底召開班級學(xué)生素質(zhì)評價會。根據(jù) 《學(xué)生素質(zhì)評價統(tǒng)計表》中的素質(zhì)變化記錄，進(jìn)行一次綜合性評價，將學(xué)生在六個方面的素質(zhì)表現(xiàn)以學(xué)分形式登記在存折中，最后由學(xué)校學(xué)分銀行進(jìn)行蓋章認(rèn)證。

圖2 學(xué)生對學(xué)分存折的喜愛程度調(diào)查結(jié)果

四是設(shè)立學(xué)生成長檔案。學(xué)校建立學(xué)生成長檔案，用于記錄學(xué)生每學(xué)期的成長歷程，在學(xué)期末結(jié)合學(xué)生每月的素質(zhì)評價情況進(jìn)行總結(jié)性評價，折合成百分制，然后將學(xué)分換算成等級，填寫到學(xué)生成長檔案中。

五是采取切實有效的激勵機制。根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn)，學(xué)校分別設(shè)立 “文明小明星”、“學(xué)習(xí)小明星”、“運動小明星”、“才藝小明星”、“科技小明星”等榮譽，并為綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出的學(xué)生設(shè)立 “校園明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”等榮譽，進(jìn)一步激勵學(xué)生全面自主地發(fā)展自己，健康快樂地成長。

六是加強學(xué)生素質(zhì)評價工作的宣傳培訓(xùn)力度。學(xué)校通過召開專題工作會，進(jìn)一步提高教師對素質(zhì)評價工作的認(rèn)識，將學(xué)生素質(zhì)評價工作列入教師考核，與課堂教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動了教師參與研究的積極性，扎實推進(jìn)了學(xué)生多元評價工作的有效開展。

七是課題帶動。學(xué)校成立了學(xué)生素質(zhì)多元評價課題組，分別對學(xué)生素質(zhì)評價中的每一個大項實施情況進(jìn)行跟蹤研究，積累經(jīng)驗，分析存在的問題，及時調(diào)整工作方向，改善措施，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、學(xué)分存折評價工作的認(rèn)識與討論

我們認(rèn)為，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，實施學(xué)分存折的做法更好地幫助學(xué)生自主發(fā)展，調(diào)動了他們的積極性，對自己更有自信。學(xué)校實施學(xué)分存折評價工作一年以來，學(xué)生在思想道德、交流合作、學(xué)習(xí)能力、運動健康及實踐創(chuàng)新等方面的素質(zhì)呈階梯狀攀升。通過這種形式，記錄學(xué)生在學(xué)校生活的點點滴滴，用更靈活和生活化的方式幫助孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。圖3的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著提高，達(dá)到了 “使綜合素質(zhì)評價真正成為學(xué)生正確認(rèn)識自己的路徑和橋梁”的目的。

圖3 實施學(xué)分存折后綜合素質(zhì)五項指標(biāo)的變化結(jié)果

學(xué)分存折評價的實施，得到了社會、家長以及媒體的關(guān)注。2015年4月，東營網(wǎng)以及 《黃河口晚刊》都對此進(jìn)行了報道。

總的來看，把學(xué)分存折作為學(xué)生管理評價體系的一種載體，其探索尚處在初始階段。今后工作中，學(xué)校要有效地把學(xué)分存折使用好，把評價有機地融入學(xué)生管理之中，使這項工作更加突出人本性和科學(xué)性。如何更加充分地發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能，有效地引領(lǐng)孩子健康成長，是需要我們在實踐中不斷探索的一個課題。

（作者：楊偉，山東省東營市勝利孤島第二小學(xué)校長，高級教師；周宗軍，山東省東營市勝利孤島第二小學(xué)教師）

[責(zé)任編輯：劉斌]

教育名言

陶行知：教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。

彼得·德魯克：決定經(jīng)濟向前發(fā)展的并不是財富強大，他們只決定媒體、報紙、電視的頭條，真正在GDP中占百分比最大的還是那些名不見經(jīng)傳的創(chuàng)新的中小企業(yè)；真正推動社會進(jìn)步的也不是少數(shù)幾個明星式的CEO，而是更多默默工作著的人，這些人也同樣是名不見經(jīng)傳，甚至文化程度教育背景都不高，這些人中，有經(jīng)理人、企業(yè)家，還有創(chuàng)業(yè)者。

[責(zé)任編輯：劉斌]

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1673－9949（2016）10－0003－03