以片區(qū)教研活動(dòng)為抓手 促教師專業(yè)再發(fā)展

□曹生金

以片區(qū)教研活動(dòng)為抓手 促教師專業(yè)再發(fā)展

□曹生金

片區(qū)教研是在一個(gè)區(qū)域距離較近的幾所學(xué)校之間所開展的一種教研活動(dòng)，具有組織方便、實(shí)效性強(qiáng)、省時(shí)等特點(diǎn)，尤其適合偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)校。片區(qū)教研活動(dòng)的扎實(shí)開展使校際間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，也是有效推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要方法。

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的教育現(xiàn)狀

山大溝深是西部地區(qū)的地貌特征，受到地理環(huán)境的影響，所在片區(qū)依祁連山山脈山勢(shì)走向，居住地比較分散，就輔導(dǎo)站所處的天堂鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，全鎮(zhèn)人口1.1萬(wàn)，所轄面積301平方公里，共有八條山溝組成，俗稱 “天堂八溝半”。每溝一所學(xué)校，東西兩校之間的距離約30公里，學(xué)校布點(diǎn)多，相對(duì)分散，交通不便，是一個(gè)藏族、土家族為主的少數(shù)民族鎮(zhèn)，少數(shù)民族占總?cè)丝诘?0.1%。轄區(qū)內(nèi)共有各級(jí)各類學(xué)校7所，其中九年制雙語(yǔ)寄宿制學(xué)校一所、雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)4所、教學(xué)點(diǎn)2所。師資是一個(gè)區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展不可缺少的有力保障，也是區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但在農(nóng)村尤其是山區(qū)，師資一直以來(lái)都是困擾學(xué)校教育均衡發(fā)展的老大難問(wèn)題。受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和生活水平差異的影響，大量農(nóng)村教師向城內(nèi)流動(dòng)，特別是年輕有為的教師往往都留不住。相對(duì)城市教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師教學(xué)觀念陳舊、落后，教學(xué)能力低。在許多農(nóng)村教師眼中，教師職業(yè)是安定、平穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)性，以及可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。

二、有效開展片區(qū)教研活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一種很好的充電方式，一個(gè)人只有在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、博覽群書，注入新鮮血液，才能達(dá)到足不出戶而知天下事的境界。輔導(dǎo)站一貫堅(jiān)持這種做法，每學(xué)期給所有教師統(tǒng)一發(fā)放自修筆記本，要求每位教師在每學(xué)期至少讀一本名著，或結(jié)合教學(xué)實(shí)際，征訂、學(xué)習(xí)至少一本教育類專著、刊物，在每天早自習(xí)時(shí)間，安排20分鐘作為全體教師的讀書時(shí)間，從而有力保證教師每天的學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。實(shí)行讀書學(xué)習(xí)情況與年終考核掛鉤，定期檢查、評(píng)比，督促每一位教師在業(yè)余時(shí)間內(nèi)，擠出時(shí)間給自己加油、充電，讀書活動(dòng)的有效實(shí)施，幫助教師更新理念，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。創(chuàng)新教研機(jī)制，將高效、實(shí)用的校本教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)融為一體，切實(shí)達(dá)到以教促研、以研代訓(xùn)的目標(biāo)。加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念，從而適應(yīng)新的教改形勢(shì)要求。結(jié)合新課改培訓(xùn)，積極選派教師分別到省、市、縣聆聽專家報(bào)告，受益名師名課。在片區(qū)教研活動(dòng)中，安排外出學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行再培訓(xùn)活動(dòng)，也是區(qū)域內(nèi)教師學(xué)習(xí)新理念、掌握新技能的另一條捷徑。在每學(xué)期，都讓參加高一級(jí)培訓(xùn)的骨干教師在片區(qū)內(nèi)進(jìn)行再培訓(xùn)活動(dòng)，這樣教師就能在輔導(dǎo)站接受外界信息、轉(zhuǎn)變思想、開拓眼界，從而不斷完善自我。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。老教師喜歡年輕人活躍的思維，青年教師希望學(xué)習(xí)老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聯(lián)片教研活動(dòng)，學(xué)校之間、教師之間改變過(guò)去 “閉門造車”和 “單打獨(dú)斗”的方式，教師再也不用為自己教學(xué)設(shè)計(jì)得是否合理而困惑，也不需要因教學(xué)方法的欠缺而苦惱。在這個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)上，可以大膽地將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，在交流討論中群策群力，彌補(bǔ)個(gè)人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，在互動(dòng)中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高工作效率，增加課堂教學(xué)的知識(shí)含量。

骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。在偏遠(yuǎn)山區(qū)骨干相對(duì)緊缺的情況下，在培養(yǎng)骨干的基礎(chǔ)上，更以典型帶動(dòng)、骨干引領(lǐng)作為教師發(fā)展龍頭，要求每名省級(jí)及以上骨干教師、學(xué)科帶頭人在年內(nèi)完成兩名青年教師的培養(yǎng)任務(wù)；每位縣級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人在年內(nèi)完成一名青年教師的培養(yǎng)任務(wù)；培養(yǎng)對(duì)象由本人確定，可以是本校的，也可以是片區(qū)內(nèi)其他兄弟學(xué)校教師。在片區(qū)教研活動(dòng)的舞臺(tái)上，力求骨干教師做到 “三帶”：“帶師魂”——愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。側(cè)重于思想錘煉，是入門前的基礎(chǔ)性工作。宣傳新時(shí)期的教育方針，熟悉學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)要求、取得的成就，使年輕教師熱愛本職工作，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，樹立教書育人思想，嚴(yán)謹(jǐn)治教，努力鉆研業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取盡快勝任工作。“帶師能”——掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。側(cè)重于幫助改進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)。青年教師，特別是剛走上講臺(tái)的教師，工作積極性高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，骨干教師要帶他們，對(duì)他們進(jìn)行 “引”與 “扶”，從課前參謀到課后小結(jié)，尋找差距、不斷完善，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，更好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去?！皫煹隆薄獮槿藥煴恚酥?。側(cè)重于給青年教師提供機(jī)會(huì)，是青年教師學(xué)會(huì)收獲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用片區(qū)教研展現(xiàn)骨干教師的優(yōu)良師德，愛生如子、敬業(yè)奉獻(xiàn)、認(rèn)真執(zhí)教的精神，使廣大教師真正懂得作為教師責(zé)任重大、無(wú)上光榮，感染廣大青年教師，使他們樂(lè)于教、勤于教、認(rèn)真教、吃苦教。

磨課反思活動(dòng)是輔導(dǎo)站提升課堂教學(xué)質(zhì)量的又一大亮點(diǎn)，但凡在片區(qū)課堂教學(xué)活動(dòng)中推薦的示范課，都要經(jīng)過(guò)各學(xué)校反復(fù)打磨，形成精品課后才得以展示。磨課活動(dòng)緊密結(jié)合各學(xué)?，F(xiàn)行的說(shuō)教課活動(dòng)而展開，授課教師首先從設(shè)計(jì)思路、流程、重難點(diǎn)等方面，對(duì)形成的初案進(jìn)行說(shuō)課，組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充修改，形成首案。主備人按照首案進(jìn)行課堂實(shí)踐，課后進(jìn)行再次反思，組內(nèi)成員再次進(jìn)行議課交流。主備人進(jìn)行第三次修改完善，形成共案，再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，這樣形成的優(yōu)質(zhì)課，才能參加片區(qū)教研活動(dòng)中的課堂展示。不斷實(shí)踐—完善—再實(shí)踐—再完善的打磨反思活動(dòng)，造就一堂堂精品課。片區(qū)教研活動(dòng)不但成為訓(xùn)練教師的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，而且加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期。

每學(xué)期兩次的中小學(xué)課堂教學(xué)技能大賽活動(dòng)，是輔導(dǎo)站長(zhǎng)期堅(jiān)持且雷打不動(dòng)的一項(xiàng)技能比賽。輔導(dǎo)站從大處著眼、小處著手，解決與自己最接近、最實(shí)際的問(wèn)題，真正體現(xiàn)教研為教學(xué)服務(wù)的思想。每學(xué)期組織的片區(qū)教研活動(dòng)都堅(jiān)持在組內(nèi)初賽、校內(nèi)復(fù)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行站內(nèi)決賽。在片區(qū)教研活動(dòng)中，各學(xué)校對(duì)參賽選手進(jìn)行細(xì)致輔導(dǎo)，同事間反復(fù)聽課、評(píng)課，尋找遺漏與瑕疵，體現(xiàn)極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不藏不掖、毫無(wú)保留地對(duì)參賽選手進(jìn)行幫助。許多參賽教師不負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的期望，全身心投入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿進(jìn)行反復(fù)推敲、修改、補(bǔ)充、完善，對(duì)展示課件精挑細(xì)選、精益求精。對(duì)參賽教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)參賽過(guò)程是一次很大的收獲。通過(guò)“壓擔(dān)子、上臺(tái)子”的模式，片區(qū)教研賽評(píng)課堂教學(xué)活動(dòng)為每一位教師搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使一批新的教學(xué)能手脫穎而出，使他們有了更高的發(fā)展方向。

輔導(dǎo)站在扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，不斷探索適合本地教育發(fā)展的片區(qū)教研模式，并逐步走向成熟：一是集體備課實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。2014年秋季學(xué)期起，我們推行部分學(xué)科集體備課活動(dòng)，使教師在思想碰撞中有了新的靈感，課堂教學(xué)實(shí)效性得以體現(xiàn)，切實(shí)加強(qiáng)校際交流，相互學(xué)習(xí)，謀求教學(xué)質(zhì)量的提高。二是創(chuàng)新素質(zhì)教育載體，打造天堂特色教育。每次片區(qū)教研活動(dòng)的最后一項(xiàng)是教師才藝展示活動(dòng)，所有教師均有機(jī)會(huì)展示自我，相聲、小品、魔術(shù)、跳舞、唱歌、書法等應(yīng)有盡有，片區(qū)教研活動(dòng)的才藝展演為廣大師生搭建了表現(xiàn)與展示自我的平臺(tái)，唱響了全鎮(zhèn)素質(zhì)教育的主旋律，使廣大師生綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，教學(xué)、藝術(shù)雙向發(fā)展日趨成熟；三是信息技術(shù)與課堂教學(xué)得到有效整合。全鎮(zhèn)各校電子白板得以普及，為開闊學(xué)生視野、提高教師課堂教學(xué)效率注入新的活力，積極創(chuàng)建天堂教育信息網(wǎng)，并按時(shí)上傳片區(qū)教研活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)案例、交流研討材料等，搭建全鎮(zhèn)教師的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的目標(biāo)。四是 “雙語(yǔ)”教學(xué)工作推陳出新。輔導(dǎo)站所有學(xué)校均開設(shè)的藏語(yǔ)文學(xué)科，因受學(xué)科限制，相對(duì)其他學(xué)科網(wǎng)上資源短缺，加上教師在制作課件方面能力不足，不熟悉藏文輸入法，藏語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一直困擾全輔導(dǎo)站學(xué)科均衡發(fā)展的瓶頸。片區(qū)教研活動(dòng)使全體雙語(yǔ)教師真正嘗到優(yōu)質(zhì)資源的甜頭，大家在閑余時(shí)間積極參與學(xué)習(xí)，從藏文輸入法開始，逐步到課件制作，片區(qū)內(nèi)教師通過(guò)網(wǎng)上交流，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速得以提升的同時(shí)，課堂教學(xué)資源也獲得進(jìn)一步充實(shí)。

（作者：甘肅省天祝藏族自治縣天堂鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站教研員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

G463

C

1673－9949（2016）10－0036－03