對(duì)于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的分析

吳 松，李晗杰，翟文艷（.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，徐州6；.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，徐州6）

對(duì)于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的分析

吳 松1，李晗杰2，翟文艷1
（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，徐州221116；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，徐州221116）

摘要：目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較落后，整體發(fā)展情況并不理想，研究出更可行的方式來培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)勢(shì)在必行。如何能夠更有效的培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才，是我國(guó)高校在改革和發(fā)展的過程中的重要任務(wù)。當(dāng)下我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出"千篇一律"的狀態(tài)，要打破這種局面，應(yīng)立足自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)教育，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)并具有自己特殊的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長(zhǎng)平臺(tái)，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。本文從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合情況和具體教學(xué)內(nèi)容等角度，對(duì)我國(guó)專業(yè)教育融合和高校創(chuàng)業(yè)教育融合問題做詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

近年來，我國(guó)高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的推廣，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。職業(yè)教育，學(xué)術(shù)教育和高校創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為同樣重要的對(duì)象。2010年，我國(guó)教育部提出，高校應(yīng)該將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育融入到傳統(tǒng)專業(yè)教育中，全面面向廣大大學(xué)生，并貫穿于大學(xué)生的整個(gè)教育過程。而直至今日，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀依然非常不理想，造成這種狀況的原因主要是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不到位，涉及到學(xué)科設(shè)置、教材落后、缺乏教育平臺(tái)等問題。創(chuàng)業(yè)教育直接關(guān)系到國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)系到改革的落實(shí)發(fā)展，改善創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，本文就解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題進(jìn)行探討，并提出合理意見。

1　我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合現(xiàn)狀

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在不相匹配、結(jié)合不緊密的問題。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合因年級(jí)、專業(yè)不同方式就有所不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維上，與專業(yè)的融合較為松散，在課程設(shè)置上一般以創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)管理等通識(shí)課為主；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，一方面要在專業(yè)教育中樹立創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，另一方面在創(chuàng)業(yè)教育中啟發(fā)學(xué)生結(jié)合專業(yè)教育的理論知識(shí)，探索創(chuàng)業(yè)方式［1］。但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程的安排與專業(yè)課程一致，都是籠統(tǒng)的進(jìn)行講解，沒有實(shí)際的體驗(yàn)，也沒有具有針對(duì)性的分析，對(duì)于學(xué)生來說效果不明顯，可行性較低。

我國(guó)目前學(xué)科分類設(shè)置對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有一定影響，當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學(xué)科上做了簡(jiǎn)單的分類。工科類的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合是相較其他專業(yè)而言比較容易的。因?yàn)楣た祁悓I(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中，多數(shù)同學(xué)都會(huì)取得發(fā)明專利等一些科研成果，這些技術(shù)創(chuàng)新成果就會(huì)成為同學(xué)們創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。但在實(shí)現(xiàn)的過程中存在難點(diǎn)，就是如何將專利發(fā)明轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的商品或服務(wù)。針對(duì)于工科類的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育不僅要圍繞商業(yè)模式的形成發(fā)展，風(fēng)險(xiǎn)投資吸引，以及創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷開展等課程展開，還需要結(jié)合學(xué)生的工科背景，介紹如何將專業(yè)與創(chuàng)意、發(fā)明、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)手段，打造多元化的創(chuàng)業(yè)模式。在當(dāng)下的教育中，這些都是需要加以彌補(bǔ)的地方。對(duì)于非工科背景的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)融合。溫州大學(xué)在這方面創(chuàng)造了成功經(jīng)驗(yàn)，該校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)雙學(xué)位班、經(jīng)理成長(zhǎng)班、村官創(chuàng)業(yè)班等創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生未來的生涯及其專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合起來，形成以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系，效果明顯［2］。但是這也僅僅是在溫州地域位置上創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于向全國(guó)推廣具有一定的局限性，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。

2　我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題

2.1缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識(shí)

1940年，創(chuàng)業(yè)教育就已經(jīng)在美國(guó)開展，而且一直被視為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我國(guó)的普通高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相較于美國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育一直都處于比較落后的狀態(tài)。時(shí)至今日，創(chuàng)業(yè)教育都未被我國(guó)高校納入專業(yè)教育體系之內(nèi)，更不用說構(gòu)架專業(yè)教育與完善的創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)體系。我國(guó)高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程是需要針對(duì)專業(yè)情況、授課對(duì)象而做決定的，所以造成創(chuàng)業(yè)教育的授課范圍受限。另外我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置方面，過分注重理論教育，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育理論教育與實(shí)踐操作出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2教材建設(shè)滯后

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的重要原因在于教材建設(shè)的滯后，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面教材缺乏系統(tǒng)性、整體性以及完善性，存在照搬照抄和低水平重復(fù)的問題。另一方面我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教材缺乏實(shí)際案例［3］，理論性過強(qiáng)，而且受自身財(cái)力、人力和物力的影響，在教材設(shè)置方面與專業(yè)課程內(nèi)容融合程度低。教材的落后，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者對(duì)于國(guó)家政策、社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)程序方面沒有全面的了解，不利于創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作，缺乏講課上的基本依據(jù)。創(chuàng)業(yè)的理念在以往是基于對(duì)生活的積累，逐步踏上創(chuàng)業(yè)的道路，而大學(xué)生想要抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)會(huì)，必須在短時(shí)間內(nèi)掌握創(chuàng)業(yè)的基本政策、基本程序，需要相關(guān)的輔導(dǎo)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課就是這樣的助推器，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想助力。

2.3缺乏“雙師型”教師

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合媒介是高校教師，“雙師型”教師是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵。我國(guó)普通高校存在“雙師型”師資量不足的問題，不僅缺少專職創(chuàng)業(yè)教育老師，而且缺乏能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的綜合性教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師首先要掌握創(chuàng)業(yè)的教育知識(shí)，其次還要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)、和管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。此外，由于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，授課老師僅有創(chuàng)業(yè)理論是不夠的，實(shí)踐的指導(dǎo)能力也是很重要的。我國(guó)普通高校缺乏既具備扎實(shí)理論知識(shí)，又有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的是“雙師型”教師人才，導(dǎo)致我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在嚴(yán)重的融合障礙。

2.4缺乏實(shí)踐教育平臺(tái)

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)不足，后續(xù)輔助力量不夠?qū)I(yè)。主要表現(xiàn)在由地方政府創(chuàng)立的普通高校創(chuàng)業(yè)園和高校自身建立的創(chuàng)業(yè)孵化站數(shù)量不足［4］，不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需。在宣傳、審查、監(jiān)管上力度不夠，不能真正實(shí)現(xiàn)輔助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的。這主要?dú)w咎于高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，以及地方政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育扶持的投入力度不足。高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要，對(duì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的管理不能切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，反而有可能被社會(huì)人士鉆空子，利用大學(xué)生涉世未深，缺乏防范意識(shí)，打著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的旗號(hào)進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的實(shí)施情況也不容樂觀，合作企業(yè)為了自身的經(jīng)濟(jì)利益、生產(chǎn)安全和管理規(guī)范，不愿意接受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺薄的大學(xué)生合作，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也很難利用自己的專業(yè)技能說服合作者，導(dǎo)致合作局面難以打開，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)的盈利能力。

3　我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的改進(jìn)意見

3.1建立“專業(yè)”融合“創(chuàng)業(yè)”的課程體系

理論知識(shí)能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力有所提高，課程體系是理論知識(shí)的來源。普通的高?？梢詫?chuàng)業(yè)教育知識(shí)滲透于專業(yè)的教育中，用以明確自身的課程內(nèi)容和教育目標(biāo)。例如，美國(guó)康奈爾大學(xué)在其專業(yè)課程體系中融入“X+創(chuàng)業(yè)”（或“X+創(chuàng)業(yè)管理”），專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程傳授，或者管理學(xué)院教師與專職教師合作授課，將“專業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”相融合。“創(chuàng)業(yè)”融合“專業(yè)”的課程體系，是以專業(yè)的課程為基礎(chǔ)來做簡(jiǎn)單的課程移植，從學(xué)生自身的素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)出的相應(yīng)的特色課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的分層教育。將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合的課程體系，豐富了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)“專業(yè)”融合“創(chuàng)業(yè)”的課程時(shí)，可以對(duì)課程體系進(jìn)行反饋，隨著課程的進(jìn)行也在逐步完善課程內(nèi)容。我國(guó)高校采取合理安排“專業(yè)”融合“創(chuàng)業(yè)”的課程，采用階梯式教育課程，可以具有針對(duì)性的將現(xiàn)有理論、未來創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與學(xué)生自身特質(zhì)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念，提供有效的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)［5］。

3.2建設(shè)“基礎(chǔ)”融合“特色”教材

教材是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，高校應(yīng)加強(qiáng)“基礎(chǔ)”融合“特色”教材建設(shè)。一方面，普通高校應(yīng)該依據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行基礎(chǔ)教材的篩選，并組織人員編寫理論學(xué)習(xí)，練習(xí)訓(xùn)練和案例模擬等教材。同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)美國(guó)磁石、混合和輻射等理論，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材。另一方面，我國(guó)政府要加大創(chuàng)業(yè)教育投入，鼓勵(lì)普通高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并將“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)技能”和“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”融入到專業(yè)教學(xué)中，編寫出符合高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教材。部分高?？梢越Y(jié)合自身開設(shè)的專業(yè)情況，編寫創(chuàng)業(yè)教學(xué)講義、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士案例分析，以及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的教材資源。

3.3優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是創(chuàng)業(yè)教育成功的前提。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理性，決定了教師個(gè)人能力的發(fā)揮，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍是普通高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單地說，普通高校需要引進(jìn)既有豐富知識(shí)的教師，還需要培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。普通高?？梢酝ㄟ^委培、派遣等形式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)修，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)。另一方面，普通高校要加強(qiáng)自身與企業(yè)的合作，定期派遣教師去企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)的管理內(nèi)容和經(jīng)營(yíng)方式。普通高校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)革新，提高教師自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高校主動(dòng)聘請(qǐng)社會(huì)上優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)專家承擔(dān)學(xué)校的部分教學(xué)工作，使學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)，與時(shí)代相接軌，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以便于有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位。

3.4創(chuàng)建“校內(nèi)”與“校外”的實(shí)踐教育平臺(tái)

高校要努力推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)“校內(nèi)”與“校外”的聯(lián)系，形成具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)理論，即“創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、相互協(xié)調(diào)發(fā)展”。高校應(yīng)該參照美國(guó)磁石學(xué)校，美國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育上所采取的磁石教學(xué)模式，取得了很大的成功，特別是其在課程設(shè)置方面采取的一些獨(dú)特措施，為了填補(bǔ)一些公立教育課程上的空白，在公立學(xué)校的課程之外，設(shè)置一些有特色的課程，這樣就可以通過這些獨(dú)特的課程來吸引學(xué)生，從而形成自己的特色［6］。

構(gòu)建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地、省級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化站”3級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。高校通過組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬比賽和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等形式，豐富大學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)其自身的綜合素質(zhì)。高校教師要組織不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，通過設(shè)置“模擬公司”的形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仿真。大學(xué)生在設(shè)定運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目和崗位責(zé)任等方面，了解創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。最后通過“校-企合作”和“產(chǎn)-學(xué)-研”、“校-地-企”等方式，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃林楠，韓增芳.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考［J］.職業(yè)指導(dǎo)，2012（14）:87-88.

［2］姚建東.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究和實(shí)踐［J］.社科縱橫，2010（9）:145-146.

［3］易玄，申丹琳.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合模式的探索［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（2）：68-69.

［4］雷家骕.中國(guó)高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-03-28.

［5］孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接［J］.教育發(fā)展研究，2012（7）:58-60.

［6］黃兆信，曾紀(jì)瑞，曾爾雷.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐—以溫州大學(xué)為例［J］.教育研究，2013（6）:144-149.

責(zé)任編輯：建德鋒

中圖分類號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2013SJDFDY102）

作者簡(jiǎn)介：吳 松（1976-），男，安徽省池州市人，副教授，研究方向：高等教育。

Analysis on the Combination of College Enterprise Education and Professional Education in China

WU Song1，LI Hanjie2，ZHAI Wenyan1
（1.China University of Mining and Technology School of Information and Electrical Engineering，Xuzhou 221116；2.China University of Mining and Technology School of Environment Science and Spatial Informatcs，Xuzhou 221116）

Abstract:At present，the development of college enterprise education in China is relatively backward and the overall development is not satisfactory.It is imperative that finding an effective and more practical way to train different types of innovative talents.And this is also an important task in the process of China colleges` reform and development.To break the situation that the enterprise education in college are all the same，schools should develop enterprise education based on their own school running features and strengths，make a long-term development strategy with special features，strengthen the combination of enterprise education and professional education，build a development platform of enterprise education faculties and gradually form education systems with distinctive characteristics.The paper carefully analyzed the problem of the combination of enterprise education and professional education in the perspective of the creation of teaching platform for enterprise education faculties，the combination situation of enterprise education and professional education and detail teaching content，etc.

Key words:colleges；enterprise education；professional education