如何進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省興化市臨城中心?！≠M茂富

如何進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省興化市臨城中心校費茂富

當前教育的發(fā)展速度日新月異，很多教學(xué)法層出不窮。教師應(yīng)該如何合理地運用教學(xué)法進行教學(xué)呢？教師在進行初中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)時，要先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念、正確認識分層教學(xué)。除此之外，學(xué)校也可以開展一些教師學(xué)習(xí)新課程觀念的課程，幫助教師更好地理解這些新教學(xué)概念、教學(xué)方法，在深入理解的基礎(chǔ)上運用這些新教學(xué)方法。本文筆者從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行分層教學(xué)這個小分點展開探討，希望可以拋磚引玉。

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；正確認識

一、教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念，正確認識分層教學(xué)

經(jīng)過長時間傳統(tǒng)教育觀的影響，教師的教育觀念終究難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響。在大多數(shù)課堂教學(xué)實踐中，教師還是擺脫不了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，潛意識里還是會把自己當作課堂的主導(dǎo)者、課堂的中心，教師在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，他們只是根據(jù)自己的備課情況進行授課。教師不僅不會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點以及知識能力基礎(chǔ)分層安排教學(xué)，在課堂上也很少會與學(xué)生進行溝通交流。這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)效果就可想而知了，學(xué)生會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，降低課堂教學(xué)效率，更不用說解決實際問題的能力了。數(shù)學(xué)，一門實用性極強的科目，偏向于應(yīng)用層面，具有較強的邏輯性、推理性，一開始學(xué)生都會表現(xiàn)出極強的興趣，但是隨著難度的加深，學(xué)生極有可能因為難度問題而降低學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極影響。初中作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個過渡階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸從具體形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開始接觸一些具有抽象邏輯的知識，這就需要學(xué)生具備一定的思維基礎(chǔ)。然而，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，各自學(xué)會的知識會存在很大差異，個人在進入初中之前具備不同的數(shù)學(xué)起點。學(xué)習(xí)都是一環(huán)接一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的，這對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必然會或多或少地產(chǎn)生一些消極影響。因此，教師在進行初中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)時，要先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念、正確認識分層教學(xué)。除此之外，學(xué)校也可以開展一些教師學(xué)習(xí)新課程觀念的課程，幫助教師更好地理解這些新教學(xué)概念、教學(xué)方法，在深入理解的基礎(chǔ)上運用這些新教學(xué)方法。

二、明確分層教學(xué)的步驟以及所涉及的方面

分層教學(xué)跟傳統(tǒng)的教學(xué)之間存在很大的區(qū)別，教師應(yīng)該好好把握，明確分層教學(xué)的步驟以及它所涉及的方面?！笆澜缟喜粫袃善耆嗤臉淙~”，同樣地，也不會有完全一樣的兩個人。學(xué)生與學(xué)生之間難免會存在一些差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點、知識接收能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也正是由于這些差異，同一個班級的學(xué)生才會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這些差異中有好的方面，需要教師加以鼓勵和引導(dǎo)；也有不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，需要教師指出并引導(dǎo)改正的方向。例如，教師要善于根據(jù)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度安排教學(xué)，或者將小組學(xué)習(xí)和分層教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生各自的特長完成教學(xué)任務(wù)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生間差異的存在產(chǎn)生了分層教學(xué)這一概念，讓學(xué)生各自的獨特個性得以發(fā)展，培養(yǎng)各具特色的個人。顧名思義，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生間存在的差異進行不同水平層次的教學(xué)，這需要教師在課前、課中、課后都準備好不同的教學(xué)計劃。

課前，教師需要先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新內(nèi)容之前學(xué)生的知識水平，是否具備了學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容的先決條件。有的學(xué)生可能接受能力慢，在此之前對這一問題的學(xué)習(xí)程度還處于偏低層次；而有的學(xué)生當前的知識基礎(chǔ)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識的先決條件，還有的學(xué)生可能已經(jīng)通過自學(xué)或者其他途徑掌握了這一新內(nèi)容。在這種情況下，教師就要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點以及當前的知識水平進行課前備課，針對不同的學(xué)生群體，進行不同水平層次的備課，以最大地挖掘?qū)W生的潛能，以科學(xué)的形式提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力等。課中，教師要根據(jù)課前準備的教案以及實際的課堂教學(xué)情況進行教學(xué)，教師在進行提問的階段要引起足夠的重視，根據(jù)不同知識水平的學(xué)生以及最近發(fā)展區(qū)原則，提出不同的問題，爭取讓全體學(xué)生都能對所提問題發(fā)表一些看法、意見，爭取讓全體學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并能在思考問題、解決問題的過程中體會到一定的成就感，從而逐漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，或者說增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在進行“探究全等三角形的條件”這類具有探究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的教學(xué)時，就可以分層設(shè)置問題，以針對不同層次的學(xué)習(xí)者。在整個初中階段，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣尤為重要，因為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以較為形象直觀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能容易地接收。初中階段學(xué)習(xí)難度開始增加，很多學(xué)生都難以適應(yīng)這種狀態(tài)，如果教師意識不到其中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極有可能會降低。課后，教師在布置課后作業(yè)的階段也需要用心設(shè)計。課后作業(yè)作為一種鞏固、提高的學(xué)習(xí)效果檢測工具，它的設(shè)計本來就應(yīng)該引起足夠的重視，在進行分層教學(xué)時更應(yīng)如此。同樣地，課后作業(yè)不僅要能達到檢測課堂學(xué)習(xí)效果的作用，還要能在一定程度上幫助學(xué)生提升，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高解決實際問題的能力。

例如，教師在進行“用二元一次方程解決問題”這一單元的教學(xué)時，根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容具有較強探究性的特點，教師就可以進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識水平科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，以最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)。總之，分層教學(xué)要根據(jù)具體情況進行應(yīng)用，而不能在課堂上盲目應(yīng)用，達到適得其反的效果。同時，教師也要明確其中的流程和涉及的方面，不能忽視其中任一環(huán)節(jié)的設(shè)計，要用心觀察、仔細分析學(xué)生，真正實現(xiàn)讓全體學(xué)生都參與課堂、活躍課堂的效果。

總之，分層教學(xué)的運用可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我，活躍課堂，可見很多教學(xué)法的運用也有此特點。我們必須更深入地研究各項教學(xué)方法，活學(xué)活用，幫助學(xué)生取得更大的進步。

［1］文翊才.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（14）.

［2］趙曉英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想和方法的滲透［J］.學(xué)周刊，2014（11）.