小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)　黃黎萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)黃黎萍

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種特殊的教學(xué)語言。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，從而更喜歡學(xué)習(xí)。課堂上如何進行有效的提問，需要教師們更新自己的提問理念，掌握有效提問的技巧和策略。

課堂提問；有效提問

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，有效的提問能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，幫助他們理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，老師采用一定的提問技巧和策略，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往有著事半功倍的效果。那怎樣才能做到有效提問呢？下面結(jié)合我平時的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、提問要有指向性

課堂提問是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，老師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。老師在課堂上的提問目標(biāo)要準(zhǔn)確而集中。因為問題的明確程度關(guān)系著孩子們的數(shù)學(xué)思維方向。在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“物體分類”時，課件上出示了：墨水盒、粉筆盒、字典、籃球、皮球、魔方、筆筒、茶葉盒、紙巾盒?！昂⒆觽?，這些東西你們都認(rèn)識嗎？”“認(rèn)識！”孩子們答道。我又問道：“誰能將這些物體進行分類呢？”孩子們紛紛舉起了手。我讓他們試著分一分。孩子們都按照物品的功能進行了分類，還針對魔方是歸類于學(xué)習(xí)用具還是玩具，討論得熱熱鬧鬧，弄得我在臺上焦頭爛額，手足無措。經(jīng)過思索，我又提問：“剛才大家是根據(jù)他們的屬性進行分類的，能不能根據(jù)他們的形狀再分一分？”孩子們的思緒總算被我拉扯了回來，之前的討論也沒個結(jié)果。假如，在開始的時候，我提的問題能直接指向“誰能將這些物體按形狀分一分”的話，也不至于出現(xiàn)沒有完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的情況。有效的提問，要弄清楚提問要達到的目的是什么，提問的語言要精練，要注意關(guān)鍵字和詞的運用，不要問一些低級的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。否則就會出現(xiàn)我前面的情況，學(xué)生離題萬里，教師焦頭爛額，手足無措，沒有達到自己預(yù)期想要的教學(xué)效果。

二、提問要抓住關(guān)鍵，及時追問

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在重點處提問，重點就會突出，在難點處提問，難點就容易突破。例如，我在教學(xué)三年級整數(shù)除法一課中，當(dāng)學(xué)生們通過探究得出結(jié)論“0除以任何數(shù)都得0”時，我引導(dǎo)學(xué)生看書。“為什么書上說的是‘0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？’”通過看書和我的提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有出入，開始陷入思考。我趁機追問：0能做除數(shù)嗎？學(xué)生通過小組討論得出：0不能做除數(shù)。根據(jù)除法的兩個意義，①表示平均分，把一個整體進行平均分，理論上至少都是一份，不存在分成0份的情況；②表示一個整體里面有幾個幾，當(dāng)整體為0時，0÷0商是不確定的；當(dāng)整體不為0時，除數(shù)為0沒有意義。有效的提問要準(zhǔn)確把握發(fā)問時機，當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時，我補充了另外的信息“0能做除數(shù)嗎？”；引出更深層次的問題，難點知識也迎刃而解了。

三、提問要有層次性

問題的設(shè)置要由易到難、由淺入深、層層遞進，要體現(xiàn)兩方面的原則：一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能拾級而上；二要面向全體學(xué)生。課堂不是少數(shù)孩子表演的舞臺，應(yīng)該給每個孩子表現(xiàn)的機會，使每個孩子都能享受到成功的喜悅。記得在教學(xué)三角形的面積的時候，我讓每個孩子準(zhǔn)備兩個完全一樣的三角形，組織學(xué)生進行拼圖。然后提問：能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？沒想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該干什么，該從何下手。這時，我趕緊調(diào)整自己的思路，將問題進行了重新設(shè)計：①原來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什么聯(lián)系？②能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開，終于在我的引導(dǎo)下找到了思維的方向：從三角形的邊和長方形的長寬入手，三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，長方形的面積=長×寬，兩個完全一樣三角形面積又相等，所以得出三角形的面積=底×高÷2。又如，在教學(xué)一年級教材“比大小”時，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么。學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果?！边€有的說：“圖上有2個香蕉，有3只猴子和3個桃、4個梨?！睂τ诤⒆觽兊幕卮?，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”孩子們齊口說：“一樣多。”“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多?！边@時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說：“猴子多，香蕉少?！弊詈?，我出示3個猴子和4個梨，學(xué)生馬上說：“猴子少，梨多。”這時，我追問：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你和同桌討論一下?！边@樣，我設(shè)計的問題層層遞進，學(xué)生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少?！睂W(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。

上面是我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對數(shù)學(xué)課堂提問進行了一些反思。課堂提問的技巧還有很多。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)老師不可缺少的一種教學(xué)手段。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，激蕩學(xué)生的心靈，彰顯教師的魅力。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補短，這樣我們的課堂教學(xué)才會更流暢，我們的教學(xué)水平才會達到新的境界。