探究性學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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探究性學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江西省贛縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校曾祥明

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中職教學(xué)課堂上應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方法，其開放性、主動性以及多元化的教學(xué)特征，滿足了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升及職業(yè)志向發(fā)展的需要。本文對此進(jìn)行探討，分析探究性學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

探究性學(xué)習(xí)；中職；計算機(jī)教學(xué)

隨著信息時代的到來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已影響到人們生活生產(chǎn)的方方面面，計算機(jī)課程在各大學(xué)校的設(shè)置與推廣已實現(xiàn)了大范圍的覆蓋。提高中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成具備專業(yè)職業(yè)技能人才，是中職教師義不容辭的責(zé)任。

一、當(dāng)前中職計算機(jī)教育現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生由于受到大學(xué)或高中門檻的限制，同時自身的學(xué)習(xí)能力也有待加強(qiáng)，因此在對其的培訓(xùn)與教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文化水平與技能知識的掌握，是教育教學(xué)的重點。具體到計算機(jī)教學(xué)，時代發(fā)展速度快，計算機(jī)硬件或軟件更新的速度與時俱進(jìn)，我國很多中職學(xué)校還因為資金或各種條件限制無法實現(xiàn)各個設(shè)備的即時更新，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。另外，教學(xué)課程的內(nèi)容更新也存在一定的滯后性，出現(xiàn)了很多高新計算機(jī)技術(shù)與計算機(jī)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容不符的情況，這為當(dāng)前中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)帶來了很大的麻煩。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中職計算機(jī)教師應(yīng)盡量以學(xué)生的就業(yè)服務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，努力培養(yǎng)學(xué)生的技能，以實踐為主，注重創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)發(fā)展與學(xué)生計算機(jī)知識和技能掌握的同步。而在眾多的教學(xué)方式中，探究性學(xué)習(xí)模式無疑很好地契合了這一要求。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.以學(xué)生為教學(xué)中心建立教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)具有合作性與自主性相結(jié)合，且開放性較強(qiáng)的特點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。而中職學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有強(qiáng)烈好奇心的成長階段，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和能力掌握，選擇正確的教學(xué)方式。在自主探究的學(xué)習(xí)中，教師采用項目教學(xué)法，于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)布置項目任務(wù)，讓師生共同探索共同完成，如有關(guān)word知識的學(xué)習(xí)，教師除了依據(jù)教材內(nèi)容教授學(xué)生基本的操作外，還要充分考慮到教材滯后性的特點，讓學(xué)生在自主的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，針對word中出現(xiàn)更為復(fù)雜的功能開發(fā)新的項目。教師安排學(xué)生組隊，在小組的分工中包括排版操作、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、基本操作等任務(wù)，學(xué)生在開發(fā)的同時一邊練習(xí)，一邊發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作的能力以及獨立思考能力。

探究性學(xué)習(xí)很好地將計算機(jī)課程的理論與實踐結(jié)合起來，全方位提高學(xué)生的綜合能力，真正做到了以學(xué)生為主體和中心，推行探索的教學(xué)模式。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要保證有充足的課堂教學(xué)材料，才能保障學(xué)生在積累和學(xué)習(xí)計算機(jī)知識與技能時有深度和廣度上的拓展，且具備自由探索和發(fā)揮的空間，因此，教師在備課階段就要對教材進(jìn)行合理的篩選，既保證教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)，又保證不局限于教材，在教材基礎(chǔ)知識的前提下有延伸的范圍。很多中職生有注意力不易集中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而問題情境的創(chuàng)設(shè)則能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生集中注意力投入到學(xué)習(xí)中去。例如，“網(wǎng)頁制作”的教學(xué)，由于學(xué)生本身大多都已有上網(wǎng)經(jīng)驗，也就具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么教師可以通過準(zhǔn)備其他優(yōu)秀網(wǎng)頁、提高制作資料等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其他優(yōu)秀作品的情境設(shè)計中。觀察與學(xué)習(xí)需要自主探索性過程，學(xué)生通過觀察網(wǎng)頁設(shè)計、整合思考、發(fā)現(xiàn)問題、交流討論、解決問題的過程，不但細(xì)化了網(wǎng)頁設(shè)計知識的一些難點，而且實現(xiàn)了難點發(fā)現(xiàn)與解決交替循環(huán)的繁復(fù)性知識鞏固的目的，提高了學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)互助與啟發(fā)探索的教學(xué)

由于中職生個體之間存在一定的差異性，學(xué)生在基礎(chǔ)知識和操作技能等方面都有著或多或少的差異，部分優(yōu)秀學(xué)生能夠通過上機(jī)自行找尋操作方法提高技能，教師可以利用這一點，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生之間的幫帶作用，結(jié)合學(xué)習(xí)互助與啟發(fā)探索的形式進(jìn)行集體性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)如何利用畫圖軟件的知識時，學(xué)生學(xué)會了基本操作后便加大學(xué)習(xí)難度，探討如何重復(fù)繪畫同一圖形，提示讓學(xué)生充分利用Windows文件操作技巧。這時往往會出現(xiàn)已掌握技能的學(xué)生主動積極參與制作，而也會有很多設(shè)計想法或帶有疑問卻沒有操作技能的學(xué)生，那么教師可以融合兩部分學(xué)生進(jìn)行分組合作，將自身的想法與他人的操作技能相結(jié)合，形成共同學(xué)習(xí)過程中的互補(bǔ)，互幫互助，互相探索，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)更多計算機(jī)知識與技能的掌握。

綜上所述，盡管探究性學(xué)習(xí)在中職教學(xué)課堂的應(yīng)用已有一定歷史，但在新課標(biāo)背景下進(jìn)行教學(xué)，還需更符合時代發(fā)展與科技進(jìn)步的改革與優(yōu)化，尤其是在具有時代發(fā)展烙印的計算機(jī)教學(xué)課堂上。因此，教師要將不斷探究的精神傳遞給每一位中職學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，提高計算機(jī)學(xué)習(xí)效率，掌握知識技能，逐漸培養(yǎng)成為具有社會職業(yè)專業(yè)的發(fā)展人才。

［1］趙建萍.探究性學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2016（15）.

［2］孫穎.混合學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.高中生學(xué)習(xí)（師者），2014（15）.