讓即時評價在數(shù)學課堂中綻放光彩

浙江省義烏市大陳小學 蔣小嬌

讓即時評價在數(shù)學課堂中綻放光彩

浙江省義烏市大陳小學 蔣小嬌

課堂即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，幫助學生后繼的學習。由于長期受“應試教育”的影響，在數(shù)學課堂中的評價，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。

新課程理念；即時評價

在課程改革中，對于教師的課堂即時評價能力有了更高的要求。對于學生的回答未能做出即時評價，而是不知所措，這是不應該的。那么如何在新課程標準理念的指導下進行即時評價呢？

一、杜絕錯誤評價和無效評價

評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學即時評價過程中，一定要真實、準確地評價學生的種種表現(xiàn)，在知識和技能的掌握方面不能含糊不清，是非不分。要杜絕錯誤評價的出現(xiàn)，同時數(shù)學教師要不斷學習數(shù)學知識，豐富自己，使自己有深厚的數(shù)學功底，積極提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，認真傾聽學生的發(fā)言，深挖學生語言背后的思維，做出正確的判斷和評價，使得教師的即時點評語言既正確有針對性，又有發(fā)展性。教師產(chǎn)生錯誤評價主要和教師自身的數(shù)學素養(yǎng)有關?，F(xiàn)在，在課堂上我們?nèi)匀豢匆姶罅亢唵螣o效的即時評價行為：教師對學生的回答一味做簡單性的肯定評價（“對”“好”“是的”），或者傾向于做簡單性的否定評價（“錯的”“你再想一想”）。對于無效評價，產(chǎn)生的原因主要和教師語言習慣有關，我們要有意識地糾正下列評價習慣偏向：重復學生的發(fā)言或一味地做簡單的錯誤評價。作為教師自身在平時的學習提高的過程中要注意養(yǎng)成良好的課堂教學語言習慣。重復學生的發(fā)言和一味地做簡單評價，很大層面是和教師的語言習慣有關，往往教師語言較多，有一些習慣的地方口音和口頭禪，教師可以充分利用觀看自己的課堂教學錄像、錄音等幫助糾正，隨機錄音，仔細聽辨，控制改變，形成良好的語言習慣。

二、減少簡單確定性評價

現(xiàn)在，在課程改革后的課堂上，以前教師們常說的“對不對？是不是？好不好？”已經(jīng)悄然無聲了。但現(xiàn)在的教師卻開始一味地說：“好！”“很好！”“很不錯！”“太棒了！”從傳統(tǒng)的機械問答走出，卻迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈。一味說“好”，在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械的評價。學生練習得很一般，教師也稱贊一句：“恩，做得很好！”這樣的現(xiàn)象在教學公開課中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需要什么努力便能獲得，久而久之，學生對此會毫不在乎。

現(xiàn)在，不少課堂里掀起了一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”；口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿，你真棒”，在低年級的課堂教學中尤為多見。但是，試想一下，這是一種程式化的評價，不一定是學生發(fā)自內(nèi)心的，對誰的表揚都是一樣的，缺乏針對性，缺乏真情實感，對學生心靈的震撼力是不強的。

教師在課堂上的評價用語是調(diào)動學生主體性、創(chuàng)造性的有效機制，學生希望得到的不是簡單的對錯評價，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，從更開闊的視野中看問題。關注學生的感受，巧妙運用即時評價語言。

三、多用激勵性評價

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨、冬日的暖陽，和諧而愉悅。因此，我們教師應注意充分挖掘?qū)W生的閃光點，及時地、充分地肯定他們的成績。使其看到自己的不斷進步，進而樹立信心。學生在發(fā)表自己的見解時即使不完整、不全面，甚至有錯誤，也要發(fā)掘出可以鼓勵的地方評價。

“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！碑攲W生的計算不盡人意時，教師可從其他方面給予鼓勵誘導：“你真有毅力，一次次算錯，一次次重算，一次次克服困難，終于算對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前舉手發(fā)言！”學生聽到了切合自己實際情況的激勵性評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。

四、倡導發(fā)展性評價

我們要不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導發(fā)展性評價。在教學中，要把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。

課堂除了是學生獲取知識的場所，也應是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。所以，教師在課堂上的評價用語要擺正心態(tài)，放棄權威，融入學生的思維世界。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，評價是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調(diào)控的機會。教師在評價中適當?shù)亍白寵唷苯o學生，可以變教師評價為師生、生生評價：“還有想發(fā)表意見的嗎？”“對剛才同學們的各種解法你有什么想法？”“對于某某同學的思路，你還有什么要問的嗎？”“大家同意他的看法嗎？”“還有其他意見嗎？”“誰對某某同學的回答做補充？”讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調(diào)控的過程。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”增加教學評價的開放度，釋放評價的空間，開放評價的思路的同時，也開放了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。

提高教師課堂即時評價能力是一項艱巨又非常有意義的工作。教師可以利用信息技術手段對自己的課堂即時評價的情況進行分析，從而改變自身即時評價的習慣，提高即時評價藝術，促進專業(yè)化成長，從而提高課堂教學效益。