反思性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例探討

江西省樂平市眾埠濮家小學(xué) 程鳳燕

反思性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例探討

江西省樂平市眾埠濮家小學(xué) 程鳳燕

反思性教學(xué)，顧名思義就是通過教學(xué)反思，在明確問題，并針對(duì)問題加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在教育改革的背景下，各大學(xué)校特別重視教學(xué)的優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想得到有效優(yōu)化，有必要進(jìn)行反思性教學(xué)。本文結(jié)合了幾個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)反思，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化及完善提供一些具有價(jià)值的參考憑據(jù)。

反思性教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例

反思性教學(xué)是使教學(xué)工作得到有效優(yōu)化的一種方法或手段，在反思性教學(xué)過程中，需具備三大目標(biāo)：其一，反思教學(xué)主體的合理性；其二，反思教學(xué)目的的合理性；其三，反思教學(xué)工具的合理性［1］。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效優(yōu)化，本文對(duì)“反思性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行探討意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例及反思

情境教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的有效教學(xué)方法，現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：在“認(rèn)識(shí)乘法”教學(xué)過程中，教師在黑板上出示“動(dòng)物園一角”的課件情境畫面，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)趫D中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”教師提問之后，會(huì)回答有兔子、小雞、小鴨等。這樣的情境教學(xué)方法，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與性及探究欲，從而積極地回答教師提出的問題。但是，卻缺乏一定的效果。

反思：在上述教學(xué)情境中，教師沒有重視到自身的主體地位，缺乏引導(dǎo)性教學(xué)，在提問上沒有深入。例如，可以進(jìn)一步提問：“圖畫中出現(xiàn)了多少種動(dòng)物？其中小雞幾只一群？小鴨呢？”提出這樣的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解加法算式的特點(diǎn)，進(jìn)而引入認(rèn)識(shí)乘法這一全新的課題。

總結(jié)：情境教學(xué)法雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在應(yīng)用過程中需有針對(duì)性，特別是在教師提問環(huán)節(jié)，需充分注重課堂的銜接性，保證創(chuàng)設(shè)的情境及問題符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多媒體教學(xué)案例及反思

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸融入我們的日常生活及工作的背景下，其在教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，即我們常提到的多媒體教學(xué)。對(duì)于多媒體教學(xué)來說，一方面能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)枯燥、乏味等不足；另一方面，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

例如：在正方形、長(zhǎng)方形表面積與面積教學(xué)過程中，由于教師通過口頭理論的講述方式難以讓學(xué)生理解，因此，可以開展多媒體教學(xué)。通過多媒體技術(shù)展示生活中常見的正方形與長(zhǎng)方形。首先，教師通過演示，讓學(xué)生了解正方形與長(zhǎng)方形的基本特征，讓學(xué)生對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的空間概念有所了解。進(jìn)而結(jié)合計(jì)算公式，對(duì)這些生活中常見的正方形與長(zhǎng)方形的表面積與面積進(jìn)行求解。

反思：多媒體教學(xué)有助于將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象化，同時(shí)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。從上述案例中，通過多媒體教學(xué)的開展，一方面能夠讓學(xué)生積極參與，另一方面能夠讓學(xué)生在了解到正方形與長(zhǎng)方形基本特征的基礎(chǔ)上，將問題迎刃而解，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

總結(jié)：多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，針對(duì)一些抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，化抽象為具體，加深學(xué)生理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。

三、生活化教學(xué)案例及反思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅為了解答、考試，更重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值等。深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有必要進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生融入生活，了解生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大意義。

例如：在“平均分”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可拿出6個(gè)梨讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行分配，先是A同學(xué)5個(gè)，B同學(xué)1個(gè)；這時(shí)，學(xué)生會(huì)說不公平，原因是A同學(xué)要比B同學(xué)多。然后，從A同學(xué)手中拿出一個(gè)分給B同學(xué)；這時(shí)，學(xué)生還是會(huì)說不公平，原因是A同學(xué)還是比B同學(xué)多。這時(shí)，教師再?gòu)腁同學(xué)手中拿一個(gè)分給B同學(xué)，此時(shí)A同學(xué)與B同學(xué)手中都是3個(gè)，學(xué)生們便會(huì)認(rèn)為公平了，原因是兩個(gè)同學(xué)手中的梨是一樣多的。

反思：在上述案例中，通過分梨讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均分就是每份分得一樣多。此生活情境方法與傳統(tǒng)說教灌輸教學(xué)法比較起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀地接受這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)［2］。

結(jié)論：生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中合理地進(jìn)行生活化教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到日常生活處處都是數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生更深層次地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義及價(jià)值。

本文在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例中，從反面進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的應(yīng)用需合理、科學(xué)、有針對(duì)性，并且要符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際。在多媒體教學(xué)案例與生活化教學(xué)案例中，則進(jìn)行了正面反思，認(rèn)識(shí)到合理、科學(xué)地應(yīng)用多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效優(yōu)化?？傊W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中需注重教學(xué)的合理、科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步為教學(xué)的優(yōu)化及完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］馬文娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中國(guó)校外教育，2011（11）：131.

［2］張晏.讓學(xué)習(xí)充滿活動(dòng)的樂趣——小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)案例及反思［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（03）：76-164.