運用質(zhì)疑，提高教學(xué)實效

福建省南安市第二小學(xué) 陳英美

運用質(zhì)疑，提高教學(xué)實效

福建省南安市第二小學(xué) 陳英美

“先學(xué)后教，高效課堂”這一教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但如何有效落實這一理念仍是擺在廣大教師面前的難題。通過在教學(xué)實踐中的不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生能夠質(zhì)疑的話，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，還有利于教學(xué)重難點的突破，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)疑；提高；教學(xué)實效

“先學(xué)后教，高效課堂”這一教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師更多時候只是在關(guān)鍵處稍做點撥，起到畫龍點睛的作用。特級教師于漪說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！庇诶蠋煹倪@段話讓我深有感觸，在“先學(xué)后教，高效課堂”這一課堂教學(xué)模式摸索過程中，我也切身感受到質(zhì)疑是至關(guān)重要的，它不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，還有利于教學(xué)重難點的突破，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。

一、質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望

“先學(xué)后教，高效課堂”，要求改變以往的問答式教學(xué)模式，而力求讓學(xué)生課前裸讀，獨立先學(xué)——比對目標(biāo)，明確方向——聚焦問題，合作交流——交流展示，互糾互補(bǔ)。最后教師再適時點撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但受限于學(xué)生原有學(xué)習(xí)方式的制約，剛接觸這一學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至不知所措。眾所周知，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。如何讓枯燥的學(xué)習(xí)充滿活力呢？通過深入地思考和摸索，我認(rèn)為是質(zhì)疑，質(zhì)疑能讓原本看似單調(diào)的學(xué)習(xí)充滿著挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)他人，挑戰(zhàn)課本的味道，這必定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

例如，在教學(xué)北師大版三年級下冊數(shù)學(xué)“住新房”一課時，當(dāng)學(xué)生通過課前獨立先學(xué)，并在小組內(nèi)交流后，這時他們對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法（學(xué)生初次接觸），實質(zhì)上是一知半解，但大部分學(xué)生卻都認(rèn)為已經(jīng)掌握了其要點。因此，當(dāng)一生上臺展示交流完自己的見解后（豎式計算），說：“我回答完了，你們有什么要補(bǔ)充或者問題嗎？”學(xué)生們信心十足地說：“沒有。”這是本課教學(xué)的重點，亦是難點，就我對學(xué)生的了解，優(yōu)等生可能確實掌握了，但是中下等生對之肯定是一知半解。于是，我及時調(diào)整了方案，說：“那老師來考考你們，敢嗎？”于是我先有針對性地提出一個問題：豎式中的28怎么來的？（手指板書）這時那些優(yōu)等生的積極性被充分地調(diào)動起來了，個個都想當(dāng)小老師，然后讓學(xué)生也試著像這樣來考考大家，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被調(diào)動起來。從上面我們不難看出，質(zhì)疑無疑能有效地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情去探索知識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑能調(diào)動學(xué)生的積極思維

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，學(xué)生是否能夠“數(shù)學(xué)地思考”非常重要，當(dāng)他們在面臨各種問題情境（特別是非數(shù)學(xué)問題）時，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。因而，學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)思考是一種基本要求。那么，在“先學(xué)后教，高效課堂”這一教學(xué)模式中，質(zhì)疑問難無疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的一種行之有效的好辦法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，可以采用“考對方”的形式。人的潛意識里，都想當(dāng)優(yōu)勝者。這樣一來，學(xué)生就會絞盡腦汁，提一些比較有深度、難度的問題來考別人。當(dāng)這個學(xué)生質(zhì)疑后，大部分學(xué)生都能夠積極思考，并踴躍發(fā)言，甚至進(jìn)行爭論。這樣學(xué)生的思維就會活躍起來。

例如，在教學(xué)北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)“花邊有多長”一課時，學(xué)生在獨立自學(xué)課本后，得出長方形周長的計算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，有的學(xué)生就提出了：為什么長方形的周長可以用（長+寬）×2？當(dāng)這個學(xué)生質(zhì)疑后，大部分的學(xué)生都立刻陷入了思考，都想爭當(dāng)智者，回答別人所不知的。學(xué)生要解決這個問題，應(yīng)該思考周長的含義、長方形有什么特點、發(fā)現(xiàn)長+寬跟它的周長的關(guān)系等問題。

學(xué)生要回答這些問題，必須對這些數(shù)學(xué)知識再加工，并從數(shù)學(xué)的角度去思考這個問題，發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而解決問題。通過類似這樣的質(zhì)疑問難，就會調(diào)動學(xué)生的積極思維，逐步形成一種數(shù)學(xué)思考的能力。

三、有效的質(zhì)疑是突破教學(xué)重難點的妙法

在“先學(xué)后教，高效課堂”的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生事先進(jìn)行課前先學(xué)，并在小組內(nèi)交流。所以對于課本中所呈現(xiàn)的知識，應(yīng)該說已經(jīng)看懂了，但這時，學(xué)生的認(rèn)知水平僅僅處于表面程度，遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正理解的程度。所以很大一部分教師會認(rèn)為，“先學(xué)后教”注重學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生都能把結(jié)果說出來了，我們就沒有教的必要了。其實這是對“先學(xué)后教”這一理念認(rèn)識不到位。細(xì)想，一堂課下來，教學(xué)重點突出了嗎，教學(xué)難點突破了嗎？非也，我想，對于這種情況，最好不過的是引發(fā)學(xué)生有效地質(zhì)疑。

例如，在上面“住新房”一課中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法是本節(jié)課的重點，亦是難點，而且是學(xué)生初次接觸。因而，在集體交流時，一生交流完后，其他學(xué)生都認(rèn)同了，未提出其他相關(guān)的問題。對于課本上所寫的這個例子，他們可能是真的明白了，但是對于其本質(zhì)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法（豎式），我想大部分的同學(xué)都還稀里糊涂的，并不清楚其算理。因而，在這里，我先采用“考對方”的形式，考學(xué)生：豎式中的28怎么來的？然后學(xué)生就有樣學(xué)樣地進(jìn)行質(zhì)疑：140是怎么來的？為什么140的0要加方框和虛線？這些問題可以很好地幫助學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和豎式的書寫格式，這也正是本節(jié)課的重難點。通過適當(dāng)?shù)攸c撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生一個個問題地提出、解決，這節(jié)課的教學(xué)重難點也就逐步化解了，質(zhì)疑的作用立竿見影。

總之，在“先學(xué)后教，高效課堂”這一課堂教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會有效地質(zhì)疑，無疑是至關(guān)重要的。質(zhì)疑不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)他們深入地思考，更能有效地解決教學(xué)的重難點，提高學(xué)習(xí)效率，最終提升他們的學(xué)習(xí)能力。