小學數(shù)學課堂提問有效性策略探究

浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學 朱 芾

小學數(shù)學課堂提問有效性策略探究

浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)毛店小學 朱 芾

課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，每一堂數(shù)學課都是由一個個提問串接在一起的，這樣課堂提問的有效性就直接關(guān)系到教學的效率和效果。本文立足于小學數(shù)學課堂的教學實踐，提出提高課堂提問有效性的途徑，以提高課堂提問的有效性，從而提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效果。

課堂提問；有效性

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！闭n堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使數(shù)學課堂能創(chuàng)造一個輕松自如的環(huán)境。

一、鼓勵學生提出問題

學生是課堂的主人，老師是作為引導者的身份來參與的。老師在通過提問引導學生思考的過程中，一部分學生的腦中肯定會產(chǎn)生一些自己沒有懂的問題，這時候我們老師就要適當?shù)貙⒄n堂的主動權(quán)交到學生的手中，讓他們提出自己的問題，再由老師來從孩子們的角度出發(fā)幫助他們解決好問題，這樣將會大大幫助到孩子們的學習。

二、問題類型要具有一定的開放性

開放性問題是探索性的問題。學生只有通過親身探索才能解決問題，而不是僅僅根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答。開放性問題能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。通過翻閱已學的內(nèi)容，查找資料，根據(jù)已掌握的知識，進行推理，提出假設，通過討論、實踐或其他事實驗證，方能得出正確結(jié)論。開放性問題的探索性解決，能調(diào)動學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)他們積極主動地獨立去鉆研，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。知識和規(guī)律是學生自身探索發(fā)現(xiàn)的，自己“研究”總結(jié)出來的，學生在探索性解決開放性問題的實踐中，學會了學習，也即會學，教學生會學是教育的一個基本目的，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效措施。

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見，一問一答的問題應盡量少問。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)。

三、盡量使提問內(nèi)容有趣味性，以激發(fā)學生興趣

有一位名師曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果。當老師的提問能引發(fā)學生興趣的時候，我相信學生一定會把自己的學習狀態(tài)從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，我相信在這兩種學習狀態(tài)下所能產(chǎn)生的學習效果是大大不同的。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習。

四、準確把握提問時機

提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

五、合理安排提問難度，讓問題面向全體學生

教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

六、學會傾聽，有效處理問答結(jié)果

學生在回答問題時，老師要注意傾聽，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學生的尊重和興趣，學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋：老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。相反，如果坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學的小動作，那么學生會從你的非言語行為得到完全相反的反饋：我可能說錯了，趕快打住。“專注”是對被傾聽者的尊重和認可。

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件。如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。教師不應過分關(guān)注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論。如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價。

綜上所述，“課堂有效提問”應該引起每一位教師的重視，通過對教材的深入研究，多設計開放性問題去引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，啟發(fā)他們的主動性、獨立性。同時還要善于傾聽學生的回答，了解學生的學習動態(tài)。這樣的有效提問才能提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。