技校數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑與措施

浙江省慈溪市技工學(xué)校（慈溪杭州灣等職業(yè)學(xué)校） 胡偉杰

技校數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑與措施

浙江省慈溪市技工學(xué)校（慈溪杭州灣等職業(yè)學(xué)校） 胡偉杰

本文主要列舉了目前技工學(xué)校數(shù)學(xué)課面臨的困惑及其產(chǎn)生的原因，只有對這些方面的問題加以重視，對教師、學(xué)生、學(xué)校等提出了不同的要求，對癥下藥，才能改變這種僵局，使數(shù)學(xué)課依然成為學(xué)生必修的課，而且是相當(dāng)重要的不可或缺的文化課之一。

技校數(shù)學(xué)；教師與學(xué)生；學(xué)校；家長；社會

筆者從事技校數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有近十年的時間，對于技校數(shù)學(xué)在教學(xué)中的困惑已有很深體會，從中也嘗試了很多的教學(xué)改革，對于如何解決技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與問題，如何采取有效的措施與手段，一直是有著強烈的期待，希望早日找到行之有效的方法來解決技校數(shù)學(xué)教學(xué)中不樂觀的局面，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。以下列舉了技工學(xué)校數(shù)學(xué)課所面臨的困惑與不利條件的原因。

一、面臨困惑的原因

1.客觀原因

改革開放以來，我國的職業(yè)技術(shù)教育取得了極大的發(fā)展，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出了大量的合格勞動者，做出了重大貢獻(xiàn)。但近年來，隨著社會教育需求的迅速增長和教育形勢的迅猛發(fā)展，普通高校大幅度擴大招生規(guī)模，普高熱的急劇升溫以及部分職業(yè)高中自身辦學(xué)質(zhì)量、社會形象、社會影響力等原因，使技工學(xué)校在辦學(xué)工作中遇到了前所未有的困難，許多技工學(xué)校的學(xué)生數(shù)量逐年減少，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，生源綜合素質(zhì)呈整體下降趨勢。

技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著重視專業(yè)課、輕視文化課的現(xiàn)象。從某種意義上說，絕大部分學(xué)生之所以選擇技校，也是由于本身文化課基礎(chǔ)弱。特別是數(shù)學(xué)課，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來確實有困難，原因在于有些學(xué)生從小學(xué)高年級開始就對數(shù)學(xué)不感興趣，慢慢落在“大部隊”后面，越學(xué)越?jīng)]興趣，越?jīng)]興趣越不想學(xué)，越不想學(xué)越學(xué)不進(jìn)去，最后導(dǎo)致一竅不通；而另一些學(xué)生對數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點就是看不到數(shù)學(xué)的實用價值，因而學(xué)習(xí)起來提不起勁兒。

2.主觀原因

（1）學(xué)生的原因

對大部分進(jìn)入技校的學(xué)生來說，他們想學(xué)數(shù)學(xué)的動機早已被自己的定位限制了。他們總覺得自己書是讀不好的，更何況是這么抽象難懂的數(shù)學(xué)。換句話說，對他們來說，不喜歡數(shù)學(xué)，更不想學(xué)數(shù)學(xué)。我曾多次對班級中的數(shù)學(xué)生進(jìn)行談話與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中不管數(shù)學(xué)好的還是差的都有個基本的共同點：心理不健全。主要有以下幾點：

逃避心理：由于技校學(xué)生大多是從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，由于缺乏正確的認(rèn)識和足夠的心理準(zhǔn)備再加之?dāng)?shù)學(xué)長期的角色地位，使他們認(rèn)為自己被“篩”下的原因主要是數(shù)學(xué)。因此為求得心理平衡，他們有意無意地厭惡與逃避數(shù)學(xué)。

自卑心理：相對普高而言，大多數(shù)技校學(xué)生面對數(shù)學(xué)成績不理想往往歸結(jié)為自己的智力水平低，基礎(chǔ)差，對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏足夠的勇氣和信心。

從眾心理：在現(xiàn)有招生體制中，先重點普高，后一般普高，再技校，使得技校的學(xué)生大多成績較差，特別是數(shù)學(xué)成績。在這一群體中缺少優(yōu)秀的帶頭人物，缺少“比，學(xué)，趕，幫，超”的氛圍，以致形成“一馬大家騎，彼此是兄弟”的不思進(jìn)取冒尖的從眾心理。

總而言之，技校學(xué)生就是看不到數(shù)學(xué)的價值，都覺得學(xué)了數(shù)學(xué)好像沒什么用，還說，只要知道一些簡單的加減乘除四則運算就足夠了。結(jié)果可想而知：大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課事不關(guān)己，反正聽不懂也沒這個信心、這個閑心去聽，久而久之，感覺數(shù)學(xué)課冷漠、機械、無聊。

（2）教師的原因

相對普高而言，技校教學(xué)管理還不夠成熟，特別是教學(xué)研究還相當(dāng)薄弱，由于相應(yīng)的教育教學(xué)理論的滯后，加之大部分技校數(shù)學(xué)教師是由普高培養(yǎng)或轉(zhuǎn)軌的，因此技校數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍沿用或套用普教模式，采用“應(yīng)試型”教學(xué)。

對于技校的數(shù)學(xué)教師而言，他們一開始都是滿懷信心地進(jìn)入課堂，而且準(zhǔn)備了精心的教案，想在課堂上把自己的成果都“塞”給每一位學(xué)生，可是往往到了真正實施的時候，卻碰到了很大“釘子”，不但效果很差，與預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)，而且面對技校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)舉止，比如聽得懂的不想聽，想聽的聽不懂，不想聽的要么睡覺要么做小動作，感到束手無策。老師們也不是不想改變這種局面，也想了很多辦法與對策，可是由于經(jīng)驗不足，方法不到位，教學(xué)手段單一，一次次地從滿懷信心到失敗，又是這樣一次次地反復(fù)輪回，結(jié)果因為屢遭失敗的次數(shù)太多了，最終對學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，每次上課前感到擔(dān)心，甚至很害怕，上完課都是一片怨聲，很失望。學(xué)生呢？覺得數(shù)學(xué)課還是與初中一樣，沒有一點吸引力，也聽不懂，導(dǎo)致了“老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”這種尷尬的局面。這使得技校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨了更大的困難與挑戰(zhàn)。

（3）家庭的原因

對于大多數(shù)來技校（尤其是相對較差的技校）就讀學(xué)生的家長們而言，他們本身的文化水平也相當(dāng)?shù)?，也認(rèn)為在社會生活中用不到數(shù)學(xué)課本上所學(xué)的知識，看不到數(shù)學(xué)的價值。相反，他們總是把錢看得太重，只要兒女進(jìn)入社會能賺錢就行。這樣一來，家長們實際上早對自己的兒女能在技校中繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是想學(xué)好數(shù)學(xué)早已抱有放棄的念頭，失去了信心，他們唯一的目的就是希望子女在技校中學(xué)到本領(lǐng)或者所謂的技術(shù)。甚至有的家長，目光很短淺，只希望兒女能混到一張文憑就足夠了，不在乎能否學(xué)到什么。

（4）學(xué)校的原因

對一個技工學(xué)校而言，本身面臨的問題是相當(dāng)多，包括學(xué)校的管理，教學(xué)質(zhì)量，招生，最重要的是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，因而學(xué)校為了片面地追求就業(yè)率，在具體教學(xué)過程中也單方面地追求專業(yè)課的地位，重技能，從而，削弱了文化課原本重要的地位，這也對技校數(shù)學(xué)課帶來許多負(fù)面效應(yīng)。比如有的學(xué)校教學(xué)上不重視文化課，以為可有可無，專業(yè)課時不夠，擠占文化課，課時多時，就用文化課填補；考試上也極不重視文化課，因為只有文化課有完備的習(xí)題冊，可以毫不費力地從習(xí)題冊中抽題考。學(xué)生文化課基礎(chǔ)近幾年來一年比一年不容樂觀，招的學(xué)生中竟有不少是小學(xué)程度；講初中課程尚有難度，技校教材根本講不動，為應(yīng)付統(tǒng)考，就大背習(xí)題冊，甚至數(shù)學(xué)考試，都是背習(xí)題答案。殊不知，削弱了文化課的地位，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多素質(zhì)較低，只能是機械操作的勞動者，缺少善于研究創(chuàng)新的高技能人才。

現(xiàn)在很多的學(xué)校管理者只算計著學(xué)校的經(jīng)濟效益和開支比例，思考著如何提高自己學(xué)校的知名度和如何吸引大眾的關(guān)注，卻沒有想過怎么提高自己的教育影響力，怎么用自己的教學(xué)方法和教育質(zhì)量來提高自己的存在價值。

（5）社會的原因

社會上普遍看待技工學(xué)校存在著很大的偏見。在社會的眼中只有普通高中才是有前途的，有的家長就會千方百計地讓自己的兒女去讀普通高中，可以升入大學(xué)，真正成材。對技校學(xué)校都有“爛技?！?，讀技校的根本沒什么用，反而學(xué)生容易變壞的一些說法，技校只是沒地方讀了，才來讀的。還有普遍對技工學(xué)校的畢業(yè)生也有很大的偏見，在單位招聘中有的企業(yè)單位寧愿出多一點錢要招聘大學(xué)生，也不想花少點錢來招聘技校生。這種事態(tài)更加使得技校學(xué)生不愿意學(xué)文化課。

原因是多方面的，還有很多很多。筆者認(rèn)為上述所列舉的幾個方面主要是影響著技校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的看法與態(tài)度，只有對這些方面加以重視，對癥下藥，方能改變這種僵局，使數(shù)學(xué)課依然成為學(xué)生必修的課，而且是相當(dāng)重要的不可或缺的文化課。

二、具體的措施

以下是筆者對改變這種局面的幾點構(gòu)想：

1.對教師與學(xué)生的要求

教師與學(xué)生在提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用，這兩者是直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的因素。為此，對教師就有更大的要求。

在教學(xué)方法與手段上。教師不應(yīng)該在教學(xué)上更多地沿襲普教教學(xué)的方法，偏重對學(xué)生知識的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。要采用多元化的教學(xué)方法（行動導(dǎo)向式，問答式，討論式等教學(xué)法）；采用先進(jìn)的教學(xué)手段（多媒體教學(xué)，影視教學(xué)）；還要要聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在處理學(xué)生的態(tài)度上，教師不應(yīng)該老是以埋怨學(xué)生，以罵、批評等落后無用的態(tài)度對待學(xué)生。教師應(yīng)該面對事實，以積極的心態(tài)對待學(xué)生：一要加強思想教育，喚起學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機；二要加強挫折教育，培養(yǎng)堅強的意志；三要把握學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

（1）面對職業(yè)教育體系不夠完善，應(yīng)試教育的淡化與消失以及由此滯后的數(shù)學(xué)角色地位的轉(zhuǎn)換，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，突出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)地位，以使學(xué)生在心態(tài)失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。

（2）幫助學(xué)生正確地歸因。心理學(xué)研究表明，就學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生內(nèi)部來說，他們之間學(xué)習(xí)成績自身差與非智力因素水平有顯著關(guān)系，而與智力水平關(guān)系較小，因此對于數(shù)學(xué)成績的不理想，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)方法等不穩(wěn)定的可控原因上尋找突破，而不應(yīng)簡單地歸結(jié)為智力差、能力差、難度大等穩(wěn)定的不可控制的原因。

（3）重視師生的感情溝通與交流。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)是教和學(xué)之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學(xué)過程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創(chuàng)設(shè)“親其師而信其道”的教育意境，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中體驗愉快和振奮，進(jìn)而喚起對學(xué)習(xí)的興趣。

（4）采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學(xué)步驟。所謂“低起點”就是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的水平，把學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點；“小步子”就是把教學(xué)要求按照由易到難、由簡到繁的原則分解成循序漸進(jìn)的層次系列，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功；“多活動”主要是針對學(xué)生注意穩(wěn)定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學(xué)中，既有教師的講，也有學(xué)生的練。

另外，對學(xué)生也有一些要求。要改變自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念與態(tài)度，要從學(xué)數(shù)學(xué)害怕的心理以及不想學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)闃芬獾刂鲃拥厝W(xué)數(shù)學(xué)。

2.對學(xué)校和家長的要求

學(xué)校在提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，它影響數(shù)學(xué)教學(xué)的前提因素。為此，對學(xué)校的教學(xué)也有很大的要求。

學(xué)校要認(rèn)識到數(shù)學(xué)是技工學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，能為技校生學(xué)好專業(yè)理論課、實踐技能和謀職就業(yè)準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法。重視專業(yè)課、輕視文化課的現(xiàn)象要得以改變。而且對數(shù)學(xué)課的設(shè)置安排要具有合理性與科學(xué)性；經(jīng)常組織數(shù)學(xué)教學(xué)科研活動，使數(shù)學(xué)教師得以“充電”。

另外，對家長也有一些要求。他們應(yīng)該認(rèn)識到技工學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不可或缺的，在生活中要經(jīng)常對子女灌輸數(shù)學(xué)的重要性，各行各業(yè)都離不開數(shù)學(xué)的觀念。

3.對社會的要求

社會在提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)中起到外部推動的作用。社會的影響力很大，社會不應(yīng)該只看到普高的優(yōu)勢，同樣也應(yīng)看到技校的優(yōu)勢。認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育極大的發(fā)展，已為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出了大量的合格勞動者，做出了重大貢獻(xiàn)。我們需要高級人才，但同樣需要中低級技術(shù)人才。

總之，只有學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會共同來參與關(guān)心技工學(xué)校的教育，這樣，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有出路，依然成為學(xué)生必修的課，而且是相當(dāng)重要的不可或缺的文化課之一。

三、期望

面對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師處于至關(guān)重要的位置，無論現(xiàn)在教學(xué)上的課改還是管理上的探索，說到底，都是針對教師的。只有教師改變已有的觀念、思想，并積極地、主動地、深入地投入到改變技校學(xué)生現(xiàn)狀的困惑這場“戰(zhàn)斗”中，只有跨出第一步，以后的路才會走得更好，走得更遠(yuǎn)。

［1］曹子江.影響技校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個因素［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（08）.