生命教育的理論探究與現(xiàn)實(shí)思考

郭喜永

[摘要]1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士(J.Donald Wakers)首次提出了生命教育(LifeEducation)的思想。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生命教育的理念與實(shí)踐已在全球迅速傳播和落實(shí)。我國(guó)大陸是為貫徹實(shí)施《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]8號(hào))，首先在遼寧省和上海市開(kāi)始大面積實(shí)施生命教育。近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者也把關(guān)注的重點(diǎn)放在了生命教育上，促進(jìn)生命教育研究不斷深入。本文旨在對(duì)生命教育的涵義、內(nèi)容及原則等做更明晰的理論探究，對(duì)生命教育的需求、途徑及保障等做更深入的現(xiàn)實(shí)思考。

[關(guān)鍵詞]生命教育；涵義；內(nèi)容；原則；需求；途徑；保障

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005—5843(2009)01—0009—04

2008年5月12日14時(shí)28分，我國(guó)四川省汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。一瞬間，房倒屋塌，生命消逝!一時(shí)間，山河嗚咽，舉國(guó)同悲!但讓我們欣喜的是在這次特大地震中，安縣桑棗中學(xué)2300多名師生卻無(wú)一傷亡!這一“奇跡”從表層看，得益于這所學(xué)校常年堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)；從深層看，更得益于他們對(duì)人生命的關(guān)注、熱愛(ài)與尊重。2008年9月1日中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道(CCTV-2)播出了《開(kāi)學(xué)第一課》“知識(shí)守護(hù)生命”節(jié)目。由此，我國(guó)主流媒體也加入到了生命教育宣傳與推廣的行列。有全社會(huì)的認(rèn)同、關(guān)注與支持，中國(guó)生命教育的春天即將到來(lái)。

一、生命教育的理論探究

(一)生命教育的涵義

“生命教育”(Life Education)一詞原本是在美國(guó)上個(gè)世紀(jì)60年代作為社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的對(duì)策而出現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的。通過(guò)生命教育喚起人們對(duì)生命的熱愛(ài)，消解對(duì)生命的威脅。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士開(kāi)始倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，并很快波及到許多國(guó)家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)生命教育研究的熱度也呈逐年遞增之態(tài)；對(duì)生命教育內(nèi)涵的理解也呈百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)。下面就列舉一些學(xué)者對(duì)生命教育內(nèi)涵的詮釋。

1．生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育課，其目的是通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識(shí)的講授，讓他們對(duì)生命有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并在受教育的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛(ài)心，在人格上獲得全面發(fā)展。(朱永新《生命教育——讓教育回家》)

2．生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問(wèn)題的教育。(鄭曉江性命教育的概念、內(nèi)容和原則)

3．生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，學(xué)校的生命教育是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛(ài)心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。(王學(xué)風(fēng)《中小學(xué)生命教育論綱》)

4．一般而言，生命教育就是有關(guān)生命的教育。其主要就是教導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生命、珍惜愛(ài)護(hù)生命、欣賞生命，探索生命的意義，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育活動(dòng)。(伍紅梅《淺談高校生命教育》)

5．所謂生命教育，是指指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。(張?jiān)骑w《呼喚生命教育》)

6．生命教育就是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)、啟迪精神世界、開(kāi)發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量、關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動(dòng)。(王兆生趙云紅《從焦慮視角探尋與解讀生命教育》)

7．生命教育，不僅為全人教育的理念，亦為具體的教育方案或課程，目的為促進(jìn)個(gè)人生理、心理、社會(huì)、道德及靈性各方面的均衡發(fā)展，以建立自己與他人、環(huán)境以及宇宙的相互尊重與和諧共處的關(guān)系，協(xié)助其追求生命的意義和價(jià)值，以期達(dá)到健康和正面的人生。(鄭洪冰《生命教育的意義與內(nèi)涵》)

8．生命教育，顧名思義就是關(guān)于生命的教育。狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)懷而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。(趙愛(ài)榮《關(guān)注教師——生命教育的深層視角》)

9．生命教育是培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人理智、情感、意志和身體各方面的平衡發(fā)展及與自己、他人和環(huán)境建立互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)任的關(guān)系，最后達(dá)致成熟和快樂(lè)的人生為目標(biāo)的訓(xùn)練。(周惠賢楊國(guó)強(qiáng)《香港的生命教育——文化背景、教育改革與實(shí)踐方向》)

10．生命教育即全人教育。生命教育的意義是指“深化人生觀、內(nèi)化價(jià)值觀、整合行動(dòng)力”的一種有關(guān)人之所以為人的意義、理想與實(shí)踐的教育。(臺(tái)灣大學(xué)孫效智教授)

我國(guó)各位學(xué)者對(duì)生命教育內(nèi)涵的理解可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。大陸學(xué)者多立足于生命觀對(duì)教育的價(jià)值觀、教育目的及課堂教學(xué)進(jìn)行了多層次、多維度的探討，偏重于某一側(cè)面的理性思辨；港臺(tái)地區(qū)學(xué)者多針對(duì)人類生態(tài)環(huán)境惡化和青少年自殺、他殺現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命、珍惜生命教育的實(shí)踐研究。但無(wú)論我國(guó)港臺(tái)地區(qū)還是大陸地區(qū)的認(rèn)識(shí)，他們都有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，即生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，幫助青少年探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展獨(dú)特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧的發(fā)展。

筆者以為，生命教育是關(guān)于生命的教育，是旨在幫助人認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動(dòng)。通過(guò)進(jìn)行生命教育，可以美化人的生命，讓教育回歸本真，使人更好的體驗(yàn)和感悟生命的意義，促進(jìn)肉體生命的強(qiáng)健和精神生命的升華。

(二)生命教育的內(nèi)容

生命教育是一種全人教育，受眾應(yīng)該是全體公民。對(duì)學(xué)校生命教育而言，從教育對(duì)象劃分可分為教師生命教育和學(xué)生生命教育；從教育內(nèi)容劃分可分為認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、尊重生命、升華生命六個(gè)核心內(nèi)容。

教師生命教育應(yīng)關(guān)注教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒。目前，我國(guó)學(xué)校生命教育經(jīng)常將教師生命教育忽略不計(jì)。事實(shí)上，只有教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，才能用生命去呵護(hù)生命，用生命去溫暖生命，用生命去感動(dòng)生命，用生命去引領(lǐng)生命，用生命去潤(rùn)澤生命。任何生命都只會(huì)在積極的生存方式和體驗(yàn)中萌生與綻放。教師作為生命的個(gè)體，也應(yīng)該主動(dòng)地在教育過(guò)程中，心存對(duì)自己的生命價(jià)值和生命意義體驗(yàn)的期盼。教師要善于從師生共度的生命歷程中獲得一種生命的體驗(yàn)與滿足，一種生命的創(chuàng)造與成長(zhǎng)，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)，得到生命的一份滿足和升華。教師自身

的生命價(jià)值與意義也要在其中得以體現(xiàn)和延伸。教師，不僅要點(diǎn)燃學(xué)生的生命之火，也要點(diǎn)燃自己的生命之火；教師，應(yīng)該是一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。只有自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，教師才能充滿生命活力，才能以自己的生命體驗(yàn)為人師表，并促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。

學(xué)生生命教育要形成各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系。如：小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，初步樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。初中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能；學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人；養(yǎng)成健康良好的生活方式；學(xué)會(huì)欣賞人類文化。高中階段著重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的性生理和性心理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成文明的性道德觀念；學(xué)會(huì)用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益；學(xué)會(huì)尊重他人、理解生命、熱愛(ài)生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。大學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)婚姻、家庭的責(zé)任意識(shí)，形成正確的生死觀念，學(xué)會(huì)立足社會(huì)、欣賞生命、敬畏生命、升華生命，為自己幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)生命教育的原則

學(xué)校實(shí)施生命教育要注重科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)遵循以下原則：

1．知行統(tǒng)一原則

生命教育既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命知識(shí)的傳授，讓學(xué)生理解生命教育的內(nèi)涵，又要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康生命。

2．循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的生命情感和人生態(tài)度的建立和形成是有規(guī)律的，在教育內(nèi)容的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和接受程度，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，與他們的成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)、交往密切聯(lián)系的內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)地組織、編排。學(xué)生在很多認(rèn)識(shí)上會(huì)存在反復(fù)現(xiàn)象，因此生命教育要遵循循序漸進(jìn)的原則，一般要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟、迷惑、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)、再感悟，直至形成—定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

3．教育滲透原則

在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地滲透生命教育，這種滲透包括學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校管理滲透、校園文化滲透等等。因此，學(xué)校實(shí)施生命教育，既要抓好生命教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又要使生命教育有機(jī)滲透在學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，讓生命教育理念融入新課程之中。

4．“三助”結(jié)合原則

“三助”指自助、互助與援助。自助重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救、自律與自我教育；互助重在開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間、親子之間等各種幫助；援助重在強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等的積極引導(dǎo)和主動(dòng)幫助，包括引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)求援意識(shí)和應(yīng)對(duì)技能。通過(guò)自助、互助和援助的有機(jī)結(jié)合，形成互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)，為提升學(xué)生的生命質(zhì)量搭建開(kāi)放式的發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造生命教育的良好氛圍。

5．“三方”共融原則

“三方”即對(duì)學(xué)生教育離不開(kāi)的學(xué)校、家庭及社會(huì)三方場(chǎng)所。生命教育既要發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用，又要積極開(kāi)發(fā)、利用家庭和社會(huì)的教育資源，從而形成生命教育的合力。

二、生命教育的現(xiàn)實(shí)思考

(一)生命教育的需求

《論語(yǔ)·堯曰》中“不知命，無(wú)以為君子?！币馑际钦f(shuō)一個(gè)人只有對(duì)生命有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，才能成為一個(gè)君子?？梢?jiàn)，在生命教育概念未出現(xiàn)的古代，人類對(duì)生命教育的探索就已開(kāi)始，只不過(guò)那時(shí)對(duì)生命教育的需求是潛在的。實(shí)際上，人類對(duì)生命教育的需求，是時(shí)時(shí)的、處處的，是穿越時(shí)空，是永恒的。近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了巨大的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活條件大大改善，但隨之而來(lái)有些青少年的道德觀念模糊與道德自律能力下降，一些反生命的行為諸如吸毒、自殺、自殘、侮辱與傷害他人生命以及網(wǎng)絡(luò)成隱、心理問(wèn)題等日趨嚴(yán)重。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，對(duì)生命教育的需求越來(lái)越高，越來(lái)越緊迫。

我國(guó)衛(wèi)生部門(mén)在2007年“世界預(yù)防自殺日”公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國(guó)人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位；有近30％的中學(xué)生在走進(jìn)校門(mén)的那一刻，感到心情郁悶、緊張、厭煩、焦慮甚至恐懼。

2008年10月中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)7080名大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.3％的大學(xué)生有過(guò)極度心理體驗(yàn)，比如極度失望、極度憤怒、極度孤獨(dú)等，但僅有8％的大學(xué)生尋求過(guò)幫助。同時(shí)，55.1％的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該加強(qiáng)生命教育。

這一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，這一項(xiàng)項(xiàng)調(diào)查讓我們觸目驚心的同時(shí)，更讓我們反思今天的教育。北京師范大學(xué)肖川教授在《生命教育的溫情詮釋與追求》一文中進(jìn)行了深情的訴求：教育因生命而發(fā)生，生命才是教育鮮活的家。然而，在應(yīng)試教育日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價(jià)值失落了，教育成為“訓(xùn)練”的代名詞，成為塑造“單向度的人”的工藝流程。教師，那一群苦惱而又無(wú)助的工匠，還在如陀螺般麻木而冰冷地旋轉(zhuǎn)；而學(xué)生，則成了一群“無(wú)目的的升學(xué)者”和“非本意的就學(xué)者”。他們可以不喜愛(ài)任何科目，只求考得高分；他們可以不喜歡學(xué)習(xí)，只求從學(xué)習(xí)中取得利益；他們的童年期被壓縮得很短，取而代之的是不合時(shí)宜的早熟與冷漠。我們的教育正在經(jīng)歷著“工業(yè)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”、“工具化”的寒冬，肆虐的功利主義之風(fēng)吹裂了孕育生命的土地，理想主義的太陽(yáng)被無(wú)邊的黑暗吞噬，我們是那樣從未有過(guò)地期盼著，期盼著那個(gè)讓生命自由呼吸的季節(jié)，期盼著還生命以尊嚴(yán)、給生命以幸福的良善的教育。

(二)生命教育的途徑

學(xué)校生命教育要有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門(mén)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，應(yīng)該遵循一定原則，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重實(shí)效。

1．生命嫩育課

開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，列入學(xué)校課程計(jì)劃。在課時(shí)計(jì)劃里安排一定的生命教育課，做到定師資、定課時(shí)、定教材，使生命教育在課堂教學(xué)的主渠道中重點(diǎn)實(shí)施。

2．學(xué)科教學(xué)

結(jié)合新課程改革的實(shí)施，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)方面更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融合生命教育內(nèi)容。

3．專題教育

開(kāi)展生命教育專題活動(dòng)，列入綜合活動(dòng)計(jì)劃。生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開(kāi)展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。

4．課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑。要充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開(kāi)展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。

5．文化滲透

校園文化滲透生命教育，發(fā)揮環(huán)境育人功能。學(xué)校在環(huán)境規(guī)劃改造過(guò)程中充分考慮到生命教育，規(guī)劃建設(shè)生命教育園地，并在樓道、墻壁等處布置生命教育的主題內(nèi)容，

使校園時(shí)時(shí)處處滲透生命教育，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

(三)生命教育的保障

1．行政保障

2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]8號(hào))頒布后，遼寧省與上海市教育行政部門(mén)率先在全國(guó)啟動(dòng)生命教育，2008年黑龍江省也將生命教育納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃。教育行政部門(mén)應(yīng)成為生命教育的發(fā)動(dòng)者與引領(lǐng)者。目前，作為生命教育的重要組成部分的中小學(xué)公共安全教育，已受到國(guó)家教育行政部門(mén)的高度重視，已列入全國(guó)中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃。我們期待著，具有完整意義的生命教育，在不久的將來(lái)也會(huì)得到國(guó)家教育行政部門(mén)的高度重視，從而形成生命教育得以順利實(shí)施的強(qiáng)有力的行政保障。

2．理論保障

倡導(dǎo)教育科研院所、大中專院校的專家學(xué)者及中小學(xué)校教育工作者要積極開(kāi)展生命教育的理論探究與實(shí)施生命教育的實(shí)驗(yàn)探索，為生命教育提供強(qiáng)有力的理論保障。

3．實(shí)踐保障

要針對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極開(kāi)展生命教育的實(shí)踐探索，形成具有區(qū)域和學(xué)校特色的實(shí)踐成果，并及時(shí)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為生命教育提供強(qiáng)有力的實(shí)踐保障。

4．資源保障

要多方面地開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外豐富的生命教育資源，加強(qiáng)生命教育的軟件建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)圖文資料、教學(xué)課件、音像制品等教學(xué)資源；利用網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館、圖書(shū)館、自然和人文景觀、愛(ài)國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源，豐富生命教育的內(nèi)容和手段，為生命教育提供強(qiáng)有力的資源保障。

5．隊(duì)伍保障

學(xué)校要建立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化校長(zhǎng)生命教育意識(shí)，把生命教育作為新課程改革的重要內(nèi)容，確保生命教育實(shí)效。對(duì)全體教師進(jìn)行有關(guān)生命教育基本知識(shí)和必備能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)，促進(jìn)教師生命意識(shí)的覺(jué)醒。為生命教育提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。

6．社會(huì)保障

各級(jí)教育行政部門(mén)要積極協(xié)調(diào)社會(huì)資源，提供充足的教育設(shè)施和條件，為學(xué)生的健康安全營(yíng)造良好的環(huán)境，開(kāi)展適合中小學(xué)生體育健身、消防安全、動(dòng)手實(shí)踐等的生存訓(xùn)練活動(dòng)。家長(zhǎng)要發(fā)揮在家庭教育指導(dǎo)中的重要作用，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的教育和指導(dǎo)。社區(qū)要建造適合青少年鍛煉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所或設(shè)施，讓學(xué)生利用節(jié)假日及寒暑假開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。為生命教育提供強(qiáng)有力的社會(huì)保障。

7．環(huán)境保障

加強(qiáng)央視、各大報(bào)紙、核心期刊、重要網(wǎng)站等主流媒體對(duì)生命教育的宣傳、導(dǎo)向與探究。在辦學(xué)理念中融入生命教育的元素，在校園文化中積淀生命教育的底蘊(yùn)，從而形成生命教育的生態(tài)環(huán)境，為生命教育提供強(qiáng)有力的環(huán)境保障。

8．監(jiān)督保障

加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估。要把區(qū)縣、學(xué)校開(kāi)展生命教育的效果作為對(duì)區(qū)縣、學(xué)校的督導(dǎo)、評(píng)估指標(biāo)之一，把教師開(kāi)展生命教育的實(shí)績(jī)作為教師考評(píng)、表彰的重要依據(jù)。為生命教育提供強(qiáng)有力的監(jiān)督保障。

肖川教授在《生命教育：為幸福人生奠基》一文中寫(xiě)到：“我十分欣喜地看到：直面教育、直面人生，以成全每一個(gè)富有個(gè)性的人的發(fā)展為自己價(jià)值導(dǎo)向的‘生命教育新理念，正成為越來(lái)越多以教育為天職的人們的共同旗幟?！睒?lè)瑰琦老師在《過(guò)程改革呼喚生命教育》一文中寫(xiě)到：“生命受之父母、成于社會(huì)，凝聚眾多情感，寄寓無(wú)限希冀。生命教育是漫漫人生路上的必修課?！?/p>

生命教育應(yīng)成為全民教育、終身教育，素質(zhì)教育。只有遠(yuǎn)離浮華，擯棄形式，注重實(shí)效；只有舉全國(guó)之力，被民族所思，根植于每一個(gè)人的心田，生命教育的春天才會(huì)綻放所有人的笑臉。