高校輔導(dǎo)員工作中的班會(huì)課程建設(shè)研究

王楠楠

（寧德師范學(xué)院，寧波 352100）

高校輔導(dǎo)員工作中的班會(huì)課程建設(shè)研究

王楠楠

（寧德師范學(xué)院，寧波 352100）

高校班會(huì)課的改革建設(shè)有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性。但課程面臨內(nèi)驅(qū)力不足和邊緣化等問題，通過提升課程內(nèi)驅(qū)力，改進(jìn)課程反饋和考核機(jī)制等方式設(shè)計(jì)班會(huì)課的組織方式，使之更具有計(jì)劃性和整體性。讓班會(huì)課程成為輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的重要模式。

班會(huì)課；思政工作；高校輔導(dǎo)員

班會(huì)課是高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，也是輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理、和學(xué)生交流溝通的重要平臺(tái)。通過班會(huì)課形式，輔導(dǎo)員可以將日常教育、管理、服務(wù)工作的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和凝練后以課程的方式進(jìn)行有效的輸出。作為高校學(xué)生工作管理中的一個(gè)重要組成部分，班會(huì)課直接關(guān)系到輔導(dǎo)員政治引導(dǎo)的效果，受到各個(gè)高校重視。

1　大學(xué)班會(huì)課程性質(zhì)特點(diǎn)

1.1課程的政策基礎(chǔ)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）明確指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分?！蓖瑫r(shí)，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號(hào)）也提及“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用”［1］。輔導(dǎo)員做為教師身份通過班會(huì)課的課程形式，通過教學(xué)手段將學(xué)生工作實(shí)務(wù)、思政教育、素質(zhì)培訓(xùn)等知識(shí)進(jìn)行輸出是有政策依據(jù)的。同時(shí)，利用班會(huì)課實(shí)時(shí)性、靈活性、小型化的特點(diǎn)開展工作，鍛煉輔導(dǎo)員專業(yè)技能，也符合輔導(dǎo)員工作職業(yè)化的需求。

1.2形式、功能上的定位

班會(huì)課體系課程內(nèi)容是基于輔導(dǎo)員思政理論修養(yǎng)和日常工作中管理經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，加上通過和學(xué)生的個(gè)別談心、差異化服務(wù)指導(dǎo)以及深度訪談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過課程化的設(shè)計(jì)，整合身邊案例和時(shí)事素材進(jìn)行系統(tǒng)化輸出的過程。班會(huì)課教育模式與以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)形成點(diǎn)面結(jié)合的工作模式，有利于減少重復(fù)性的事務(wù)，創(chuàng)新高效地開展工作。

相對于專業(yè)課程著重專業(yè)知識(shí)、技能上的培養(yǎng)，班會(huì)課程更多的是著重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、自律意識(shí)方面的提升。課程形式定位上更傾向于實(shí)踐和體驗(yàn)，因?yàn)樵趥€(gè)人素質(zhì)和意識(shí)培養(yǎng)上，當(dāng)代大學(xué)生更傾向于通過自己討論實(shí)踐體驗(yàn)推導(dǎo)得出結(jié)果，體驗(yàn)和認(rèn)同之后才能使課程所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化于心，外化于行。

1.3教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的定位

班會(huì)課程在內(nèi)容和時(shí)間安排上相對靈活，注重實(shí)用性?？梢杂盟槠姆绞皆O(shè)計(jì)課程，一課時(shí)一主題，內(nèi)容上要“近小實(shí)”。“近”是要貼近當(dāng)下重大時(shí)事、校情、系情和重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，立足專業(yè)特點(diǎn)，貼近學(xué)生需求?！靶　笔欠秶?，主題明確，不雜糅多個(gè)主題?！皩?shí)”是內(nèi)容真實(shí)，給予實(shí)用落地的方式。課程只是一個(gè)契機(jī)，喚醒學(xué)生改變的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生真正的提升和改變在課后。班會(huì)課可以給予更為具體的課后任務(wù)，除了傳統(tǒng)的心得體會(huì)，還可以通過給予自我提升的技巧和自我管理的工具，使學(xué)生將情感、信念層面的認(rèn)知過程中獲得的感悟進(jìn)而轉(zhuǎn)化為班級(jí)和個(gè)人的行動(dòng)。

課程內(nèi)容碎片化的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化。為保證班會(huì)課程內(nèi)容靈活而不松散，一個(gè)目標(biāo)明確的完整課程體系必不可少。針對大學(xué)生不同的學(xué)業(yè)階段，設(shè)計(jì)不同的階段教學(xué)目標(biāo)：新生側(cè)重行為規(guī)范、心理健康、自我認(rèn)知、理想信念教育，二、三年級(jí)側(cè)重綜合素養(yǎng)、“三觀”教育、思維方式、學(xué)習(xí)方法、情緒情感管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、時(shí)間管理，畢業(yè)班側(cè)重職業(yè)意識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)“大學(xué)生——職業(yè)人”的轉(zhuǎn)軌教育。通過整合階段目標(biāo)中的行為規(guī)范、價(jià)值觀樹立，班團(tuán)建設(shè)等等子目標(biāo)，形成一個(gè)多層次立體的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、高素質(zhì)、具有職業(yè)意識(shí)的人才［2］。

2　目前大學(xué)班會(huì)課程存在的問題

2.1高校學(xué)生參與班會(huì)課愿望和需求不高

大學(xué)生普遍認(rèn)為班會(huì)課是輔導(dǎo)員完成學(xué)生管理工作的需要。安排上，課程的計(jì)劃性和整體性不強(qiáng)，通常是臨時(shí)性的配合新生入學(xué)、考試動(dòng)員、特殊節(jié)日、重大事件、畢業(yè)離校等活動(dòng)設(shè)置。有時(shí)僅僅是簡單說教或事務(wù)通知，缺乏理論深度和思想性。有的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)含量不夠，雖然也有一些學(xué)業(yè)管理上的知識(shí)或個(gè)人感悟收獲，但是這些收獲都較為模糊?？傮w上看，高校學(xué)生參與班會(huì)課積極主動(dòng)性不足。

2.2缺乏有效的考核機(jī)制

由于班會(huì)課一般沒有單獨(dú)的考核體系，教學(xué)計(jì)劃中不設(shè)置學(xué)分，考勤上主要靠學(xué)生自律。目前的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，家庭教育中受關(guān)注多。同時(shí)作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，被認(rèn)同需求飽和，不介意他人評價(jià)。因此很難通過集體班會(huì)課以班級(jí)自身凝聚力和表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多學(xué)生來上課也往往只是為了應(yīng)付抽查出勤，認(rèn)為班會(huì)課學(xué)習(xí)的知識(shí)既不能轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，又不能體現(xiàn)為成績單上分?jǐn)?shù)被用人單位看到，因此無心聽講。

2.3課程被嚴(yán)重邊緣化

大多數(shù)高校雖然重視班會(huì)課，卻沒有真正的當(dāng)作課程來對待。沒有統(tǒng)一的教材、教研和督導(dǎo)，也沒有建立學(xué)生反饋和評價(jià)機(jī)制。課程的吸引力，完全取決于輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)、授課技巧、課程設(shè)計(jì)、語言藝術(shù)和其他教師個(gè)人魅力，而這些能力在短期內(nèi)很難提升。學(xué)校選聘輔導(dǎo)員主要看重的是輔導(dǎo)員作為管理人員的基本素質(zhì)，弱化了對教學(xué)能力的要求。進(jìn)入高校后，輔導(dǎo)員并沒有硬性教學(xué)任務(wù)，也少有教學(xué)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致班會(huì)課的開展水平參差不齊，尤其對于年輕輔導(dǎo)員來說更具挑戰(zhàn)。

3　提升大學(xué)班會(huì)課內(nèi)驅(qū)力的措施

3.1高感性的課程設(shè)計(jì)，增加鏈接感，而非片面強(qiáng)調(diào)娛樂感

目前，輔導(dǎo)員在開展班會(huì)課的過程中，為了增加課堂吸引力，往往提升娛樂性讓自己的課堂變得有趣，但是有時(shí)就存在課上很熱鬧，課后全忘掉的現(xiàn)象。例如過多引入視頻等多媒體素材同時(shí)解讀的深度不到位，往往削弱了教師的引領(lǐng)作用，畢竟不是電影賞析，別人的故事無論學(xué)生們當(dāng)下多感動(dòng)，依然無非像看一場電影，課程結(jié)束就回到現(xiàn)實(shí)并不會(huì)有太多收獲。

因此課程設(shè)計(jì)的時(shí)候需要注意方法手段，可以通過講故事、案例分析和結(jié)合影音情境等高感性形式吸引學(xué)生參與到課堂小組討論、互動(dòng)問答、總結(jié)匯報(bào)等活動(dòng)中，通過輔導(dǎo)員的課程引導(dǎo)將課上的感悟鏈接到同學(xué)們自身，增強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)和日常生活的鏈接，他人故事和自己內(nèi)心的鏈接以及教學(xué)目標(biāo)和自身關(guān)注的鏈接。

3.2結(jié)合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，建立新考核機(jī)制

目前，人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育普遍受到學(xué)校和社會(huì)的重視。文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、愛國精神等個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)的人文素質(zhì)課程和志愿者活動(dòng)體系較為完善，職業(yè)系列課程近幾年來也逐漸成熟和受到認(rèn)可。這些原有的大學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式和班會(huì)課教育的內(nèi)容、教育目標(biāo)具有一致性?？梢詫⑦@些培養(yǎng)模式進(jìn)行整合。另外，結(jié)合非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分等學(xué)生培養(yǎng)模式，形成畢業(yè)時(shí)雙成績單的新考核模式。即畢業(yè)生有一張專業(yè)知識(shí)成績單，一張非專業(yè)素質(zhì)成績單。為班會(huì)課增加實(shí)踐性考核，把學(xué)生的日常行為與成績相聯(lián)系。這將更好地推動(dòng)班會(huì)課的體系化，同時(shí)也有利于形成大學(xué)生參與素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向。

3.3增加課程反饋，結(jié)合需求設(shè)計(jì)課程

一方面，通過個(gè)性化服務(wù)的日常工作，收集學(xué)生需求，提高課程針對性，避免流于形式。必要時(shí)還可以采取問卷調(diào)查、個(gè)性測評的方式評估課程的效果。課后根據(jù)反饋來調(diào)整和修正班會(huì)課的具體設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要有機(jī)結(jié)合起來，把輔導(dǎo)員管理工作和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力有機(jī)結(jié)合起來［3］。選擇既符合思政修養(yǎng)教育要求又與學(xué)生需要密切聯(lián)系的內(nèi)容完善課程體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

另一方面，可以依托高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)或者思政教學(xué)部門進(jìn)行集體備課，思政工作者之間能形成合力，改變班會(huì)課各自為戰(zhàn)的情況，有利于新輔導(dǎo)員的快速成長。同時(shí)，建立健全主題班會(huì)課督導(dǎo)、評價(jià)制度，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗(yàn)教學(xué)，保證課程的質(zhì)量。

此外，平臺(tái)的搭建也是課程改革的重點(diǎn)，班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我教育的重要舞臺(tái)。新時(shí)代下，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)代大學(xué)生的影響日益深刻。占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新型思政教育陣地，利用有自己特色、高質(zhì)量的校園網(wǎng)，設(shè)計(jì)視頻課程、線下討論等一些方式可以讓課程形式更為多樣，更貼近學(xué)生。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以打破師生身份之間的隔閡，可以讓輔導(dǎo)員更深入地了解學(xué)生，了解課程效果，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，賦予班會(huì)課新的時(shí)代氣息。

［1］季正松.略論增強(qiáng)高校思想政治理論課的內(nèi)驅(qū)力［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2013（10）：95-99.

［2］闕慶華.高職輔導(dǎo)員開展“別樣”主題班會(huì)課教育探究［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：185-186.

［3］黃文勝.思想政治理論課接受機(jī)制的分析［J］.教育與教學(xué)研究，2010（9）：88-90.

責(zé)任編輯：建德鋒

Study on the Construction of Class Meeting in the Work of College Counselors

WANG Nannan
（Ningde Normal University，Ningde 352100）

The reform of college class meetings construction is conducive to the counselor team professionalization and specialization construction，strengthen the ideological and political education effectiveness.But face problems such as lack of drive and marginalized course，drive through ascension course，improve the course feedback and assessment mechanism design methods such as the organization of class meetings，make it more with planning and integrity.Make class meeting course instructors to carry out a new model of student work.

class meetings；ideological work；college counselors

G641

A

2016-02-15

王楠楠（1982-），男，福建省寧德市人，講師，從事高校輔導(dǎo)員工作。